Планирование показателей учебно-методического рейтинга преподавателя вуза

Размещено на http://www.allbest.ru

Планирование показателей учебно-методического рейтинга преподавателя вуза

Шестакова Лидия Геннадьевна

кандидат педагогических наук,

зав. кафедрой

Соликамский государственный

педагогический институт (филиал)

ФГБОУ ВО «Пермский государственный

национальный исследовательский

университет», г. Соликамск, Пермский край,

Россия

Аннотация

Одним из условий функционирования СМК организации является вовлечение сотрудников, использование эффективных средств мотивации. В статье рассмотрена возможность использования с этой целью рейтинговой оценки результатов учебно-методической работы преподавателя кафедры. Предложен вариант деления показателей рейтинга на две составляющие: индивидуальную и вузовскую. рейтинговый оценка преподаватель мотивация

Ключевые слова: система менеджмента качества, рейтинг, индивидуальные показатели рейтинга

Вступление в силу ФЗ «Об образовании РФ», продолжение интеграционных процессов в рамках Болонской декларации повышают уровень требований, предъявляемых к качеству высшего образования, к условиям реализации основных образовательных программ. В настоящее время активно обсуждаются вопросы введения различных вариантов независимой оценки как образовательных результатов обучающихся, так и научно-методических условий, обеспечиваемых вузом. Это в первую очередь зависит от деятельности научно-педагогических работников кафедр.

Одним из путей модернизации высшего образования в России становится внедрение в управление принципов TQM (Total Quality Management) - всеобщего управления качеством. Система менеджмента качества (СМК), внедряемая в вузах, позволяет добиваться постоянного совершенствования процесса предоставления образовательных услуг, достигать отвечающего потребителям уровня подготовки студентов посредством обеспечения качества образовательного процесса, эффективного использования имеющихся ресурсов образовательного учреждения (кадрового, материально-технического, информационного и финансового потенциала). Качество высшего образования является многомерным понятием, которое включает: учебные программы, научные исследования, укомплектование кадрами, обучаемых, материально-техническую базу и оборудование, академическую среду.

Образовательные организации часто считают сложными в управлении. Для них характерен высокий уровень кадрового потенциала, сложность производимой продукции (выпускник, обладающий определенным набором компетенций), высокая социальная значимость результатов деятельности, большая продолжительность жизненного цикла продукции и услуг, исторически сложившаяся свобода преподавателя в выборе методик и технологий обучения, организации и руководства научно-исследовательской работой студента, контроля и оценки. Все это порождает проблемы, в том числе и субъективного характера, при внедрении СМК в вузе.

В основе СМК лежат восемь принципов менеджмента качества, среди которых присутствует и требование вовлечения сотрудников, предполагающее их стимулирование. Средством стимулирования необходимых направлений работы часто становится рейтинговая оценка, при планировании которой необходимо охватить все направления деятельности педагога.

Очевидно, что в основу планирования показателей рейтинга нужно положить современные требования к высшим учебным заведениям, выдвигаемые со стороны государства (в том числе и ФГОС ВПО), а также к результатам его деятельности, предъявляемым работодателями к выпускникам вуза. При этом необходимо сохранить условия академической свобода преподавателя, дать возможность для его творческого развития.

В Соликамском государственном педагогическом институте с 2007 года для оценки результатов деятельности НПР разработана и внедрена рейтинговая оценка учебно-методической, научной и воспитательной работы преподавателей, рейтинговая оценка деятельности деканов и заведующих кафедрами.

Анализ результатов работы вуза и тенденций изменения требований к системе высшего образования в 2012 году обозначил необходимость изменения и корректировки подхода к планированию показателей рейтинга НПР. В связи с быстрыми изменениями в системе образования, повышению уровня требований (а следовательно, быстрого реагирования на них) обозначилась необходимость достаточно оперативной коррекции показателей рейтинга. Это с одной стороны. С другой, работа НПР часто требует длительного времени. Кроме того, при планировании рейтинга желательно дать педагогу определенную степень свободы (которая изначально заложена в парадигму высшей школы). Данное противоречие можно разрешить с помощью деления показателей рейтинга на две части: вузовскую и индивидуальную. Проиллюстрируем это на примере рейтинга по учебно-методической работе (табл. 1).

Таблица 1. Показатели рейтинга по учебно-методической работе

Как видно из таблицы, показатели индивидуального рейтинга носят устоявшийся характер. Работа для преподавателя в общем привычная. Показатели вузовского рейтинга отражают наиболее существенные направления для вуза. Они чаще изменяются. Например, в 2014 году необходимо продумывать и вводить показатели, направленные на мотивацию вовлечения педагогов в развитие в институте системы дистанционного обучения для разных категорий потребителей.

Использование рейтинга для оценки учебно-методической работы и деление его на две части позволяет снять ряд противоречий при установлении стимулирующих надбавок преподавателям.

Размещено на Allbest.ru