Организация работы практического психолога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Индивидуальный отчет об итогах учебно-ознакомительной практики

Дневник практики

Задание №1 Ознакомление и анализ структуры психологической службы учреждения, функциональных обязанностей психолога учреждения

Задание №2 Обозначить основные задачи и направления работы практического психолога

Задание №3 Изучить организационные и функциональные аспекты рабочего места психолога и проанализировать особенности планирования рабочего времени психолог планирование рабочее место

Задание №4 Изучить нормативные и законодательные документы, регламентирующие работу психолога

Задание №5 Использовать метод наблюдения и психологического анализа урока (занятия)

Задание №6 Знакомство с разными направлениями деятельности практического психолога

Задание №7 Психологическое заключение на ребенка

Рефлексивный отчет

Отзыв

Приложения



Индивидуальный отчет об итогах учебно-ознакомительной практики

Дата	Содержание деятельности	Примечание (заполняет руководитель практики)
11.02.2011	Экскурсия по школе. Ознакомление и анализ структуры психологической службы учреждения.
18.02.2011	Определение основных задач и напралений работы практического психолога. Знакомство с текущей документацией педагога-психолога в МОУ.
25.02.2011	Подготовка и проведение диагностики личностного роста по методике Степанова у учащихся 6-х классов.
4.03.2011	Проведение диагностики личностного роста по методике Степанова у учащихся 10-х классов.
11.03.2011	Анализ результатов личностного роста по методике Степанова у учащихся 6-х, 10-х классов.
18.03.2011	Проведение диагностики интеллектуального развития в 9-х классах (ШТУР) и обработка результатов.
25.03.2011	Подготовка к занятию во 2-х, 4-х классах «Мои достижения». Повторение метода психологического наблюдения.
1.04.2011	Проведение заниятия во 2-х, 4-х классах «Мои достижения». Анализ результатов. Наблюдение и психологический анализ урока
8.04.2011	Подготовка и проведение индивидуальной диагностики моральных дилемм у учащихся 1-х классов в рамках ФГОС. Анализ результатов.
15.04.2011	Оформление дневника практики
22.04.2011	Подготовка и проведение индивидуальной диагностики коммуникативных качетсв по методике «Кто прав» Г.А. Цукерман у учащихся 1-х классов в рамках ФГОС. Анализ полученных результатов.
29.04.2011	Подгтовка и проведение индивидуальной диагностики коммуникативных качеств по методике «Рукавички» и методики самооценки «Дерево» Пономаренко П.П. у учащихся 1-х классов в рамках ФГОС. Анализ полученных результатов.
6.05.2011	Подготовка и проведение методики Шахова И.П. «Определение эмоционального уровня самооценки» у учащихся 1-х классов в рамках ФГОС. Анализ полученных результатов.
13.05.2011	Подготовка и проведение методики «Прогрессивные матрицы раввена» у учащихся 1-х классов в рамках ФГОС. Анализ полученных данных
20.02.2011	Подготовка и проведение методики «Кубики Кооса» у учащихся 1-х классов в рамках ФГОС. Анализ полученных данных
27.05.2011	Оформление дневника практики.



Тольяттинский государственный университет

Гуманитарный институт

Кафедра теоретической и прикладной психологии

ДНЕВНИК

студента-практиканта

по учебно-ознакомительной практике

группы ПСХб-201

Туманян Ануш Арменовны



Место прохождения практики: МОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №58 г.о. Тольятти

Адрес учреждения: ул. Фрунзе 2

Контактный телефон: 34-99-26

Время прохождения практики: 11.02.2011- 27.05.2011

Руководитель базы практики: Петрухнова А.А.

Научный руководитель практики: к.псх.н., доцент Пантелеева В.В.

Дата	Содержание деятельности	Анализ	Примечание (заполняет руководитель практики)
11.02.2011	Экскурсия по школе. Ознакомление и анализ структуры психологической службы учреждения.	Определили структурные характеристи организации и психологической службы учреждения; Ознакомились с функциональными обязанностями психолога (психологов) психологической службы организации.
18.02.2011	Определение основных задач и напралений работы практического психолога. Знакомство с текущей документацией педагога-психолога в МОУ.	Определили многоаспектность задач, отражающих особенности психологического сопровождения людей определенной категории в базовом учреждении. Сформировали представление о направлениях работы практического психолога (психологов) базовой организации. Определение принципов и способов организации рабочего места психолога в базовом учреждении. Проанализировали документы организации рабочего времени практического психолога (психологов) базовой организации и соотнесли их с видами психологической работы. Изучили и проанализировали базовые нормативные документы, регламентирующие работу практического психолога (психологов) организации.
25.02.2011	Подготовка и проведение диагностики личностного роста по методике Степанова у учащихся 6-х классов.	Ознакомление с методиками. Учащиеся были активны, заинтересованы результатами. Легко вступали в контакт.
4.03.2011	Проведение диагностики личностного роста по методике Степанова у учащихся 10-х классов.	Учащиеся были активны, заинтересованы результатами. Легко вступали в контакт.
11.03.2011	Анализ результатов личностного роста по методике Степанова у учащихся 6-х, 10-х классов.	Сформировано умение составлять психологическое заключение на ребенка по итогам исследования.
18.03.2011	Проведение диагностики интеллектуального развития в 9-х классах (ШТУР) и обработка результатов.	Разработать и подобраны критерии метода наблюдения. Составилено психологическое заключение по итогам исследования с помощью метода наблюдения за ребенком.
25.03.2011	Подготовка к занятию во 2-х, 4-х классах «Мои достижения». Повторение метода психологического наблюдения.	Разработать и подобраны критерии метода наблюдения. Составилено психологическое заключение по итогам исследования с помощью метода наблюдения за ребенком.
1.04.2011	Проведение заниятия во 2-х, 4-х классах «Мои достижения». Анализ результатов. Наблюдение и психологический анализ урока	Использование метода наблюдения и составление психологического анализа занятия.
8.04.2011	Подготовка и проведение индивидуальной диагностики моральных дилемм у учащихся 1-х классов в рамках ФГОС. Анализ результатов.	Использование метода наблюдения и составление психологического анализа занятия.
15.04.2011	Оформление дневника практики	Составление отчетной документации.
22.04.2011	Подготовка и проведение индивидуальной диагностики коммуникативных качетсв по методике «Кто прав» Г.А. Цукерман у учащихся 1-х классов в рамках ФГОС. Анализ полученных результатов.	Использование метода наблюдения и составление психологического анализа занятия.
29.04.2011	Подгтовка и проведение индивидуальной диагностики коммуникативных качеств по методике «Рукавички» и методики самооценки «Дерево» Пономаренко П.П. у учащихся 1-х классов в рамках ФГОС. Анализ полученных результатов.	Использование метода наблюдения и составление психологического анализа занятия.
6.05.2011	Подготовка и проведение методики Шахова И.П. «Определение эмоционального уровня самооценки» у учащихся 1-х классов в рамках ФГОС. Анализ полученных результатов.	Использование метода наблюдения и составление психологического анализа занятия.
13.05.2011	Подготовка и проведение методики «Прогрессивные матрицы раввена» у учащихся 1-х классов в рамках ФГОС. Анализ полученных данных	Использование метода наблюдения и составление психологического анализа занятия.
20.02.2011	Подготовка и проведение методики «Кубики Кооса» у учащихся 1-х классов в рамках ФГОС. Анализ полученных данных	Использование метода наблюдения и составление психологического анализа занятия.
27.05.2011	Оформление дневника практики.	Анализ по пройденной практике.



Задание 1. Ознакомление и анализ структуры психологической службы учреждения, функциональных обязанностей психолога учреждения

1. МОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 58 г.о.Тольятти.

2. Организация психологической службы в образовательном учреждении.

Психологическая служба образовательных учреждений разного типа и вида (исключая ППМС-центр) создается его руководителем в составе руководителя учреждения (руководитель Службы), его заместителей по научной, учебной и воспитательной работе, штатных (нештатных) педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов, врача.

Структура и порядок организации работы Службы образовательного учреждения определяется его руководителем по согласованию с территориальными управлениями, а при отсутствии таковой с муниципальной Службой, исходя из штатного расписания, специфики деятельности учреждения, квалификационных характеристик должностей, требований Положения о психологической службе в системе Министерства образования и науки Самарской области, и отражаются в Уставе образовательного учреждения, правилах внутреннего трудового распорядка и должностных инструкциях работников.

Количество педагогов-психологов в образовательном учреждении определяется по нормативам из расчета на одного обучающегося, воспитанника в соответствии с возрастной категорией и объемом психопрофилактической работы в зависимости от уровня психического и психологического здоровья обучающихся, воспитанников.

3. Основными функциями организации являются развитие интеллектуально, нравственно и физически здоровой личности спсобной к творчеству и самоопределению.

4. Место психологов в организации, в какое подразделение входят, включенность в профессиональные объединения за пределами данной организации.

Психолог Петрухнова А.А. работает в региональном социопсихологическом центре. В школе работает по договору.

5. Основные направления работы и функции психологов в организации.

К основным направлениям деятельности Службы относятся: психологическая профилактика и психологическое просвещение, психологическое консультирование, психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа.

Основной целью психологической профилактики является своевременное предупреждение психологического неблагополучия в психическом и личностном развитии ребенка через:

o создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих сохранение психического и психологического здоровья детей, посещающих учреждения образования;

o организацию работы, направленной на предупреждение дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях;

o разработку профилактических программ, обеспечивающих своевременное предупреждение возможных нарушений в психическом и личностном развитии;

o разработку и внедрение конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям), направленных на оказание им помощи в вопросах воспитания, обучения и развития детей.

Основным средством выявления психологического неблагополучия в развитии личности ребенка, его дезадаптации в условиях учреждений образования является социопсихологический мониторинг психического и личностного развития ребенка. Мониторинг проводится ежегодно во всех образовательных учреждениях разного типа и вида на следующих возрастных этапах: 1-3 года (поступление ребенка в ДОУ); 6-7 лет (выпускники ДОУ); 9-10 лет (выпускники начальной школы); 12-13 лет (учащиеся 7-х классов); 14-15 лет (выпускники средней школы); 16-17 лет (выпускники полной средней школы).

Целью психологического просвещения является повышение психологической культуры всех участников образовательного процесса, формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах обучения и воспитания, собственного развития.

Психологическая диагностика направлена на установления психологических причин трудностей, возникающих у детей в процессе их обучения и воспитания. Данная цель достигается следующим:

o углубленным психолого-педагогическим обследованием детей на протяжении всего периода обучения,

o определением индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в личностного и профессионального самоопределения,

o выявлением причин психологического неблагополучия развития, дезадаптации и трудностей в обучении и воспитании.

Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников образовательных учреждений.

Целью психологической коррекции является преодоление состояния психологического неблагополучия в развитии личности ребенка. Данная цель достигается следующим:

o разработкой психокоррекционных программ, основанных на данных психодиагностки и предполагающих активное взаимодействие всех специалистов, детей и их родителей;

o применением разнообразных способов психологического влияния на процесс формирования личности в детском возрасте с учетом ее индивидуальности.

Целью консультативной деятельности является оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения. Данная цель достигается посредством активного взаимодействия консультанта и консультируемого, в результате которого последний открывает для себя новые психологические возможности в преодолении возникших у него или у опекаемых им лиц проблем.

6. Рабочее место психолога.

Специализированный кабинет практического психолога предназначен для квалифицированной консультативно - методической, психологической и психокоррекционной помощи детям, их родителям и педагогам образовательного учреждения по вопросам развития, обучения, воспитания, а также социально-психологической реабилитации и адаптации.

Для занятий с детьми и подростками в кабинете необходимо мягкое покрытие пола. С учетом задач работы педагога-психолога кабинет территориально должен включать несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение:

1) зона первичного приема и беседы с посетителем.

2) зона консультативной работы.

3) зона игровой терапии предназначена.

4) зона снятия психоэмоционального напряжения.

Интерьер комнаты вызывает положительные эмоции, оказывать благоприятное воздействие на организм человека, чему способствуют цвет стен и декоративная отделка.

Все эти зоны, по сути, соответствуют целям и задачам функционирования кабинета школьного психолога, основным контингентом которого являются учащиеся различного возраста, их родители и учителя.

7. Циклограмма работы психолога в организации.

	Диагностика, психопросвещение, психопрофилактика	КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ	Коррекционно- развивающая работа	Организационно-методическая работа
		ПЕДАГОГОВ	РОДИТЕЛЕЙ	УЧАЩИХСЯ
ПОНЕДЕЛЬНИК	9.30-11.30 14.00-16.00		8.00-9.30		11.30 - 14.00
ВТОРНИК	9.30-11.30		8.00-9.30	14.00-16.00	11.30 - 14.00
СРЕДА						8.00-15.00
ЧЕТВЕРГ	8.30-10.30	14.00 - 15.00	15.00-16.30		10.30 - 14.00
ПЯТНИЦА	8.30-10.30	10.30 - 11.30		14.00-16.00	11.30 - 14.00

8. Наиболее актуальные проблемы психолога.

1) научное обоснование и операциональная разработка психодиагностических, психоразвивающих, психокоррекционных способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования;

2) совершенствование структуры психологической службы образования, обеспечивающей эффективное взаимодействие всех звеньев службы по содержательным, организационным вопросам и контроль за профессиональной деятельностью, повышением профессиональной квалификации практических психологов;

3) психологическое обеспечение проектирования образовательной среды, направленной на раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка;

4) унификация средств психологической практики педагогов-психологов учреждений образования всех типов и видов Самарской области;

5) формирование психологической культуры субъектов образовательного пространства;

6) внедрение в практику новейших психологических данных при построении стратегии развития образования и науки в Самарском регионе, составлении учебных программ и планов, выборе учебников, разработке дидактических и методических материалов, построении образовательных программ.

Задание 2. Обозначить основные задачи и направления работы практического психолога

Психологическая служба в школе является основным звеном, организующим психологическое сопровождение субъектов образовательного процесса.

Задачи работы психолога в образовательном учреждении:

- содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;

- формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;

- психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

- работа, направленная на адаптацию детей, подростков и молодежи к условиям образовательных учреждений, разработка конкретных рекомендаций педагогам, родителям, воспитателям и др. по оказанию помощи детям в адаптационный период;

- разработка и создание программ индивидуальной работы с участниками образовательного процесса, направленных на адаптацию учащихся к процессу обучения и обеспечения всестороннего и гармоничного развития личности;

- создание условий, содействующих предупреждению дезадаптационных состояний при переходе на новые ступени в системе образования (из начальной школы в неполную среднюю, из неполной средней в среднюю образовательную, из средней образовательной в профессиональную и пр.);

- работа по созданию и поддержанию благоприятного психологического климата в учреждении образования (как среди рабочего коллектива, так и среди учащихся);

- осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки педагогического коллектива и др.

Основными направлениями деятельности практического психолога в учреждении системы образования, предусмотренные «Положением о психологической службе образования» являются:

1) психологическое просвещение -- формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в свое временном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

2) психологическая профилактика -- предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

3) психологическая диагностика -- углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения; определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и источников нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников образовательных учреждений.

4) психологическая коррекция -- активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.

5) консультативная деятельность -- оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Практический психолог решает следующие основные задачи:

1) Установление наличия у человека того или иного психологического свойства или особенности поведения.

2) Определение степени развитости данного свойства, ее выражение в определенных количественных и качественных показателях.

3) Описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей человека в тех случаях, когда это необходимо.

4) Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей.

Задание 3. Изучить организационные и функциональные аспекты рабочего места психолога и проанализировать особенности планирования рабочего времени

Специализированный кабинет практического психолога предназначен для квалифицированной консультативно - методической, психологической и психокоррекционной помощи детям, их родителям и педагогам образовательного учреждения по вопросам развития, обучения, воспитания, а также социально-психологической реабилитации и адаптации.

Особое внимание уделяется детям с отклонениями в развитии, имеющим неярко выраженные нарушения в познавательной деятельности, речи и эмоционально-волевой сфере.

Основной принцип работы: индивидуальный подход к детям.

Для обеспечения успешной работы кабинета необходимы контакты с медицинским учреждениями, правильное взаимопонимание и взаимодополняемость позиций психолога, социального работника, тесный контакт с родителями или лицами их заменяющими, администрацией.

Функциональные задачи кабинета педагога-психолога

Основная задача:

- обеспечение психологических условий для оптимального психического развития детей в семье и образовательном учреждении.

- способствовать реализации поставленных профессиональных целей и задач;

- создавать предпосылки для творческого применения наиболее эффективных методов и приемов работы педагога-психолога;

- обеспечивать позитивный настрой на взаимодействие с педагогом-психологом при консультировании;

- повышать эффективность просветительской, диагностической и коррекционно-развивающей работы;

- предоставлять широкие возможности для организации профилактических мероприятий, направленных на снятие психоэмоционального напряжения у детей и взрослых.

Организационные зоны кабинета педагога-психолога

Для занятий с детьми и подростками в кабинете необходимо мягкое покрытие пола. С учетом задач работы педагога-психолога кабинет территориально должен включать несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение:

1) зона первичного приема и беседы с посетителем оснащается рабочим столом; картотекой с данными о посетителях (детях, учащихся,педагогах, родителях); закрытой картотекой, содержащей данные и результаты обследований, которые не должны быть доступны посторонним. В шкафу размещаются психологические таблицы, плакаты, методический материал и другой инструментарий для психологического обследования;

2) зона консультативной работы оформляется максимально комфортно: журнальный столик и удобные мягкие кресла, неяркое освещение создают обстановку уюта, защищенности, располагают к расслаблению, успокоению, способствуют открытому, доверительному общению условиях индивидуального, группового или семейного консультирования.

3) зона игровой терапии предназначена для детей и приобретает особое значение. Поэтому она должна быть по-особому оснащена: мягкое покрытие пола, передвижная мебель, способствующая быстрой смене ситуации в игровом сюжете, игрушки, поделочные материалы, карандаши, альбомы. Все это обеспечивает простоту адаптации детей к условиям работы в кабинете и способствует снятию у них напряженности;

4) зона снятия психоэмоционального напряжения предполагает свободное размещение удобных мягких кресел для отдыха, снятия усталости и восстановления работоспособности.

Она оборудована 25 мягкими креслами с высокими подголовниками и вмонтированными в них разъемами для подключения индивидуальных наушников, экраном.

Интерьер комнаты вызывает положительные эмоции, оказывать благоприятное воздействие на организм человека, чему способствуют цвет стен и декоративная отделка.

Все эти зоны, по сути, соответствуют целям и задачам функционирования кабинета школьного психолога, основным контингентом которого являются учащиеся различного возраста, их родители и учителя.

Оборудование кабинета педагога-психолога

Для обеспечения нормальных условий работы педагога-психолога руководителем образовательного учреждения отводится помещение, отвечающее ряду требований:

* пропорционально спланированное и отвечающее возмож-ности оборудования необходимых профессиональных зон;

* хорошо освещенное, с достаточно высоким уровнем звуко-изоляции;

* удобное расположение, чтобы большинство родителей имели к нему свободный доступ;

* цветовые сочетания и общий цветовой фон не должны быть яркими и подавляющими;

* наличие живых комнатных растений;

* отбор и размещение мебели и другого оборудования обуславливается спецификой работы педагога-психолога.

Организация и планирование рабочего времени педагога - психолога.

Руководители государственных и муниципальных органов управления образования, образовательных учреждений при организации и планировании деятельности педагога-психолога должны учитывать, что его рабочая неделя составляет 36 часов в неделю (письмо Министерства Образования Российской Федерации №945Т от 01.03.2004 г.), из них:

- на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками, на экспертную, консультационную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психолог затрачивает 18 часов в неделю;

- остальное время в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с учащимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; подготовку к экспертно-консультационной работе с педагогами и родителями обучающихся; организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.).

Выполнение указанной работы педагогам-психологам может осуществляться, как непосредственно в образовательном учреждении (при обеспечении администрацией образовательного учреждения необходимых условий работы, с учетом специфики и требованиям к профессиональной деятельности педагога-психолога), так и за его пределами, что предусматривается правилами внутреннего распорядка образовательными учреждениями.

Задание 4. Изучить нормативные и законодательные документы, регламентирующие работу психолога

Международные:

· Конвенция ООН о правах ребенка.

· Международная классификация болезней (МКБ 10).

Федеральные

· Конституция РФ;

· Закон РФ "Об образовании";

· Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года;

· Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка" от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.)

· Федеральный Закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";

· Письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.89 года № 16 "О введении должности психолога в учреждении народного образования";

· Решение коллегии МО РФ № 7/1 от 29.03.95 "О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ";

· Постановление правительства РФ от 31.07. 1998 г. № 867 "Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи";

· Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 "Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений";

· Приказ № 636 от 22.10.99.г. "Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации" с приложением;

· Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. "О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования";

· Письмо МО РФ №297/19-10 и Профсоюза работников народного образования и науки РФ № 117 от 15.08.2000 г. "О некоторых вопросах применения положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений", приложение к приказу МО РФ от 26.06.2000 г. № 1908 "Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений";

· Материалы заседания Коллегии Министерства образования РФ от 8.02.2000 г. № 27/602-6 "О мероприятиях по развитию службы практической психологии в системе МО РФ в 2000-2001 г.г.".

· Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 "О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения";

· Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16.

· Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;

· Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 "Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе";

· Приказ МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 "О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений";

· Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 "Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную";

· Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г.,г. Москва);

· Распорядительно-нормативные документы (административные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.).

Региональные:

· Закон "О защите прав ребенка в Вашем регионе" (районе, области, крае);

· Положение о службе практической психологи образования в Вашем регионе" (районе, области, крае);

· Положение о Центре службы практической психологии образования в Вашем регионе" (районе, области, крае);

· Статус практического психолога образования в Вашем регионе" (районе, области, крае);

· Требования к оформлению кабинета педагога-психолога;

· Рекомендуемые формы ведения документации педагогом-психологом в образовательном учреждении.

Задание 5. Использовать метод наблюдения и психологического анализа урока (занятия)

Цель: Формирование навыков наблюдения при проведении психологического анализа урока.

Дата: 1.04.2011

Урок(предмет): физика

№ урока по расписанию: 2

Класс: 7е

Учитель: А.Татьяна Васильевна

Тип урока: контрольная работа

Тема: КПД. Работа. Мощность.

Психическое состояние класса перед уроком: волнение, легкое состояние возбуждения, перелистывание книг, тетрадей, повторение.

- влияние предшествующих занятий ребята были в состоянии возбуждения,

- готовность учебных пособий в соответствии с темой урока- были книги и тетради, откуда ребята повторяли.

Внимание:

а) внешние приемы организации внимания на уроке:

- ритм и темп урока- спокойный, ничего отвлекающего.

- наличие и наглядность пособий- таблицы из учебника, формулы.

- интонация речи учителя, его мимика, пантомимика- спокойная, размеренная, не раздражающая речь, малословная.

б) внутренние приемы организации внимания на уроке: учитель в начале урока обратила внимание на предстоящую работу, ответила на задаваемые вопросы.

в) умение учителя распределить свое внимание на уроке - внимательно заполняла журнал, часто смотрела на класс, при необходимости отвечала на задаваемые вопросы.

г) ученики были внимательны и сосредоточены на работе.

Восприятие:

Речь учителя воспринимается доступно учениками, выделяются при этом главные и нужные моменты.

Память:

Ученики пытались максимально вспомнить предыдущий материал, формулы для решения задач на контрольной работе.

Мышление:

Ученики внимательно проанализировали предлагаемый им материал (задачи для решения), задавали вопросы, если что-то вызывало неясность.

Учитель следил за тем, чтобы каждый ученик выполнялзадания самостоятельно.

Воображение:

Учитель скорее всего не использовал воображения учащихся на уроке (воссоздающего и творческого);

Чувства:

Практически все учащиеся были изначально настроены на учебную деятельность, на протяжении урока настроение менялось, так как ребята волновались, боялись что-то не успеть или плохо решить задания.

Навыки:

Ребята пытались максимально применить свои школьные навыки, пытались правильно распределить время на решение каждой задачи.

Психологические особенности учителя:

У учителя спокойное выражение лица, заинтересованное, кивает ребятам, если те отвечают правильно. Учитывает индивидуальные особенности ребенка, принимая все ответы учащихся. Были случаи нарушения дисциплины на уроке, учитель делал небольшое замечание, не отвлекая других. Речь учителя грамотная, говорит терминами и разъясняет их при необходимости.

В целом можно сказать, что урок прошел успешно. Ребята были сосредоточены на уроке, были мотивированы на хорошее выполнение данных заданий. Учитель профессионально обращался с каждым учеником, не создавая напряженной атмосферы.

Задание 6. Знакомство с разными направлениями деятельности практического психолога

Практический психолог -- специалист, имеющий соответствующее образование и уровень квалификации, оказывающий психологическую помощь (психологические услуги) населению, включающую полный или частичный спектр из направлений, предусмотренных соответствующими должностным обязанностям, определяемыми соответствующим «Положением о психологической службе» и конкретной ситуации, требующей психологического вмешательства или использования специальных психологических знаний и технологий.

Направления деятельности

В системе образования по нормативным документам практический психолог проводится как "педагог-психолог".

Основными направлениями деятельности практического психолога в учреждении системы образования, предусмотренные «Положением о психологической службе образования» являются:

· Психопрофилактическая работа Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:

o разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;

o контролю за соблюдение психогигиенических условий обучения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением гармоничного, психического развития и формирования личности детей на каждом этапе их развития; элиминированием неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;

o обеспечению условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности детей и подростков в процессе непрерывной социализации;

o подготовке детей и подростков к сознанию тех сфер жизни, в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания;

o своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей.

· Психодиагностическая работа

· Развивающая и психокоррекционная

· Развивающая и психокоррекционная работа предусматривает деятельность по:

o активному взаимодействию психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающему психическое развитие и становление личности детей, реализации возрастных и индивидуальных возможностей развития детей;

o участию в разработке, апробации и внедрении комплексных психолого-медико-педагогических развивающих и коррекционных программ;

o реализации комплекса индивидуальных ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений физическом, психическом, нравственном развитии несовершеннолетним.

· Консультативная работа (психологическое консультирование) Психологическое консультирование предусматривает деятельность по:

o консультированию администрации образовательного учреждению по вопросам управления педагогическим коллективом, администрации и педагогов, по вопросам развития, обучения и воспитания и образования детей;

o консультированию родителей и членов семей детей по вопросам воспитания, семейных и межличностных взаимодействий;

o консультированию представителей других служб и государственных органов, обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитии детей по проблемам возрастных и индивидуальных особенностей психического, личностного развития детей и молодежи. социализации и социальной адаптации несовершеннолетних.

· Психологическое просвещение Психологическое просвещение предусматривает деятельность:

o получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей и подростков, динамике процесса развития, необходимой для оказания психологической помощи детям. Их родителям педагогам;

o выявлению возможностей. интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного и профессионального самоопределения;

o определению причин нарушений в обучении, поведении и развитии несовершеннолетних.

· Психологическая реабилитация Психологическая реабилитация предусматривает деятельность по:

o психологическому сопровождению детей, членов их семей в процессе консультативной и психокоррекционной работы с ним;

o конструированию адаптивных моделей поведения и социальных взаимодействий, обеспечивающих наиболее полную социализацию и интеграцию в общество проблемных детей и их семей;

o Практический психолог, работающий в других сферах деятельности (медицина, психолого-медико-педагогическая комиссия/консультация, организации и т.п.), в той или иной мере придерживается этих направлений работы.

Правовой статус педагога-психолога

На должности педагога-психолога могут работать специалисты с базовым высшим психологическим образованием, а также лица, имеющие высшее образование и прошедшие специальную переподготовку в области детской практической психологии, психологической службы образования в объеме не менее 1200 ч на факультетах и курсах переподготовки кадров. Программы обучения, переподготовки и повышения квалификации проходят профессиональную экспертизу в Экспертном совете по подготовке практических психологов образования при Министерстве образования Российской Федерации и утверждается Управлением высших учебных заведений упомянутого министерства. Должности практических психологов устанавливаются на основе ЕТС (9-14 разряды): не менее одного психолога в каждом образовательном учреждении, включая районные, городские, областные, региональные центры психологической службы образования, являющиеся сетевыми учреждениями образования Российской Федерации. В образовательных учреждениях, имеющих более 500 воспитанников, количество ставок увеличивается.

Задание 7. Психологическое заключение на ребенка

№ кода ЗСА9

Дата рождения 9 февраля 2003 года

мать: Ольга Юрьевна, средне специальное образование, ООО «Теплоград» -главный бухгалтер

отец: Александр Сергеевич, средне техническое образование, ООО «Геопроект»- гидрогеолог

Анамнестические сведения

беременность протекала без осложнений

роды- вторые

раннее развитие: сидит с 6 месяцев, ползает с 7 месяцев, стоит с 7 месяцев, ходит с 12 месяцев

первые слова: 1,5 года, фазовая речь с 2-х лет

семья (состав проживающих вместе с ребенком): семья полная- мать, отец, дочь и сын.

условия проживания: хорошие

Психологические данные

Поступление в ДОУ с 3-х лет

Протекание адаптации к условиям детского сада: проявление интереса к новым условиям, детям, воспитателям.

Диагностическая процедура:

1) Методика диагностики мотивации учения (Нежнова, Прихожан)

2) Методика изучения самооценки и уровня притязаний

3) Тест на тревожность (Темпл, Дорки, Амен)

4) Гештальт (Бендер-тест)

5) Векслер

Заключение

Мотивация сформирована, адекватная самооценка, средний уровень тревожности- 35%, слабая зрительно-моторная координация, самоконтроль, планирование своей деятельности развито.

Рекомендации

Не допускать громких замечаний, создать положительный эмоциональный фон для общения, использовать положительную опережающую оценку.

Психосоциальная ситуация

Актуального конфликта не наблюдается

Оценка семейной ситуации- благополучная семья

Самооценка- адекватная

Ситуация в семье

Совместные занятия дома с ребенком- игры, подготовка домашнего задания

Взаимоотношения родителей с ребенком- взаимопонимание

Отношения в семье- ответственное отношение к воспитанию

тип семейного воспитания- рассудительный

Психологические данные

Интеллектуальные способности- уровень развития мыслительных процессов соответствует возрастной норме

Личностные характеристики- добрая, объективная, активная, ответственная

Мотивация- сформирована

Интересы, представления о будущем- рисование, пение

Медицинские данные- ребенок здоров.

Посещение коррекционных занятий- уроки психологического здоровья

За прошедший период произошли следующие изменения- стала более сдержанной

Вывод:

Уровень развития мыслительных процессов соответствует возрастной норме. Низкий уровень развития зрительно-моторной координации, зрительной памяти. Уровень развития внимания, регулятивных и контрольно-оценочных действий соответствует возрастной норме. Ориентация на учебные аспекты школьной жизни. низкая познавательная активность.

Рекомендации:

Повышать уровень развития зрительно-моторной координации. Включить в группу по развитию зрительно-матороной координации. Повышать уровень активности через применение на уроках необычных форм преподнесения материала, познавательные игры. Обратить внимание на развитие зрительной памяти.



Рефлексивный отчет

При планировании и осуществлении работы на практике для меня наиболее полезными оказались следующие дисциплины:

o Возрастная психология и психология развития;

o Общая психология;

o Педагогическая психология;

o Общий педагогический практикум;

o Методы математический статистики и информатика в психологии.

Знания из изучаемых мною дисциплин были интегрированы на практику. Однако практически мне не хватало опыта наблюдения, диагностики и применения некоторых методик. Но в этом нам помогла руководитель базы практики - Петрухнова Алла Алексеевна. Она всегда отвечала на наши вопросы, помогала лучше во всем разобраться, ориентировала в правильном выполнении заданий. На протяжении всей практики сохранялась доброжелательная атмосфера, я чувствовала себя комфортно и спокойно.

Мои ожидания от учебно-ознакомительной практики оправдались. Я смогла реализовать свои личностные особенности и возможности, прочувствовала все аспекты работы психолога, полностью окунулась в рабочую атмосферу и получила неоценимый опыт. В ходе прохождения практики, я изучила различную литературу и нормативно-правовые документы. В процессе практики я научилась проводить методики, а также их обрабатывать. Я получила опыт в психологических методах беседы, наблюдения, в общении с детьми младшего школьного возраста. В результате, я расширила знания в области психологии, приобрела умения и навыки, которые помогут мне в дальнейшем изучении профессии психолога, а так же в будущей профессиональной деятельности.

На мой взгляд, учебно - ознакомительная практика играет важную роль в обучении будущих психологов. Потому что она дает представлении о будущей профессии, закрепляет наши знания и навыки в теоретической области и расширяет границы нашего познания. Полученный опыт поможет мне в будущей профессиональной деятельности.



Приложение 1

Матрицы Дж. Равена используются как интеллектуальный тест, однако он является информативным в отношении уровня сформированности произвольной регуляции деятельности в целом и произвольной регуляции психических функций в частности. Выводы относительно данных регулятивных действий можно сделать на основании качественной оценки результатов теста.

Тест «Прогрессивные матрицы Дж. Равена»

Цель методики: выявление развития регулятивных действий при нахождении недостающего элемента матрицы.

Оцениваемые УУД: целенаправленность; работоспособность, контроль, коррекция; познавательные действия: сравнение, анализ, синтез, аналогия.

Возраст: младший школьный возраст - стандартные прогрессивные матрицы. Мы рекомендуем с учениками младшего школьного возраста проводить диагностику по стандартным прогрессивным матрицам с целью выявления зоны ближайшего развития.

Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.

Время выполнения: не более 40 минут на одного ребенка.

Материал: стандартные прогрессивные матрицы, пять серий - А, В, С, D, Е по 12 матриц в каждой серии.

Ход работы:

Каждому обследуемому раздается экземпляр тестовой тетради (с одним бланком ответов) для решений, точнее записи решений. Тестовая тетрадь остается закрытой до начала тестирования. Обследуемый или экспериментатор, прежде всего, заполняет следующие данные: 1) дата тестирования; 2) имя, фамилия; 3) возраст, пол; 4) школа, класс.

После заполнения предлагается отложить карандаши, далее экспериментатор зачитывает инструкцию. Первые две матрицы первой серии могут быть использованы для объяснения задания. Согласно цели нашего исследования проведение теста не ограничено во времени.

Инструкция:

«Посмотри сюда (показываем верхнюю картинку), здесь в рамке рисунок коврика, у которого недостает одной части. Его необходимо починить, залатать недостающим кусочком материала. Каждый из этих кусочков (показываем все по очереди) имеют одинаковый вид, по которому они подходят для пустого промежутка, но только один из них правильный полностью. Коврик должен быть как новый, с точно подходящим к нему кусочком, восстанавливающим поврежденный узор. Посмотри: №1 - форма правильная, но образец неверный, №2 - вообще нет образца, №6 - почти верный, но тоже плохой (показываем в белое место) и т.д. Только один из них верен. Твоя задача - найти нужную «заплатку».

В брошюре с рисунками ничего не пиши!»

Критерии оценивания:

Полученные ответы сравниваются с ключом (табл. № 1). Обработка результатов проста. Каждое верное решение оценивается в 1 балл. Подсчитываются общая сумма полученных баллов в каждой серии, а также суммарное количество баллов - по 60 заданиям (начиная с АЗ), что и является показателем интеллектуальной способности испытуемого, выявляет его умение логически мыслить согласно определенному методу и определенной системе мышления. Эта система выражается в способе упорядочивания (составления) фигур в образцах. Полученный показатель интерпретируется путем сравнения с нормами для данного возраста (табл. № 3) и далее по таблице № 4 определяется степень развития интеллекта испытуемого.

Таблица № 1

Ключ ответов к полному варианту матриц Дж. Равена

А1-4	В1-2	С1-8	Д2-3	Е1-7
А2-5	В2-6	С2-2	Д2-4	Е2-6
АЗ-1	ВЗ-1	С3-3	Д3-3	ЕЗ-8
А4-2	В4-2	С4-8	Д4-7	Е4-2
А5-6	В5-1	С5-7	Д5-8	Е5-1
А6-3	В6-3	С6-4	Д6-6	Е6-5
А7-6	В7-5	С7-5	Д7-5	Е7-1
А8-2	В8-6	С8-1	Д8-4	Е8-6
А9-1	В9-4	С9-7	Д9-1	Е9-3
А10-3	В10-3	С10 -6	Д10-2	Е10 -2
А11-4	В11-4	С11-1	Д11-5	Е11-4
А12-5	В12-5	С12-2	Д12-6	Е12-5

Для каждой суммы баллов существует определенное распределение правильных результатов по отдельным сериям. При этом существует допустимый индекс «вариабельности».

Размещено на Allbest.ru