Концепция управленческой деятельности в МКОУ "Казьмадемьяновская ООШ"

-- утверждает планы работы, дает оценку деятельности руководителю школы и учителей и решает организационные вопросы;

-- утверждает аттестационные материалы.

Методический совет координирует работу методических объединений при работе школы в инновационном режиме, осуществляет экспертизу и утверждение новых программ, разработок и проектов.

МО - структурные подразделения методической службы школы, объединяют учителей одной образовательной области.

Руководитель МО выбирается из состава членов МО и утверждается директором школы. МО ведёт работу по предмету, организует внеклассную деятельность учащегося, проводят анализ образовательного процесса.

Профсоюзы принимают участие в управлении школы. Одной из форм являются производственные совещания, где обсуждаются вопросы организации труда, техники безопасности, соблюдения трудового распорядка. Профсоюзная организация участвует в проведении профессиональных конкурсов, педагогов, оценка их труда, изучает вопросы приема и увольнения работников школы.

Родительский комитет - избирается родительским собранием на один год. На своих заседаниях обсуждает состояние учебно-воспитательного процесса, порядка в школе, уровня подготовки и воспитанности обучающихся, обсуждает конфликтные ситуации.

Ученические организации - уровень оперативного управления, но из-за особой специфичности субъектов, этот уровень можно назвать уровнем соуправления. Этот уровень предполагает курирование, помощь, педагогическое руководство как создание условий для превращения ученика в субъект управления. Школьное научное общество учащихся -- творческое объединение школьников, занимающихся в кружках, научных секциях, стремящихся совершенствовать свои знания в определённой области науки, искусства под руководством преподавателей вузов и педагогов школы.

Совет школы-- орган ученического самоуправления, который планирует и организует внеурочную деятельность учащихся. Курирует работу совета заместителя директора по воспитательной работе.

Советы коллективных творческих дел - временные объединения школьников, созданы для проведения конкретного мероприятия, объединяют в группу детей разного возраста.

Советы классов - организуют внеурочную работу внутри класса, согласуют свою деятельность с советом школы.



Общие сведения о кадровом обеспечении образовательного процесса МКОУ «Казьмадемьяновская ООШ»

N п/п	Характеристика педагогических работников	Число педагогическихработников
1.	Численность педагогических работников - всего	12
	из них:
1.1.	штатные педагогические работники, за исключением совместителей	10
1.2.	педагогические работники, работающие на условиях внутреннего совместительства	2
1.3.	педагогические работники, работающие на условиях внешнего совместительства	0
1.4.	педагогические работники, работающие на условиях почасовой оплаты труда	0
2.	Из общей численности педагогических работников (из строки 1):
2.1.	лица, имеющие ученую степень доктора наук и (или) ученое звание профессора	0
2.2.	лица, имеющие ученую степень кандидата наук и (или) ученое звание доцента	0
2.3.	лица, имеющие почетное звание при отсутствии ученой степени и ученого звания	2
2.4.	лица, имеющие стаж практической работы по профилю преподаваемого учебного предмета, дисциплины (модуля)	8
2.5.	лица, имеющие высшую квалификационную категорию	0
2.6.	лица, имеющие первую квалификационную категорию	12
2.7.	лица, имеющие вторую квалификационную категорию	0
2.8.	лица, имеющие высшее профессиональное образование	8
2.9.	лица, имеющие среднее профессиональное образование	3
2.10.	лица, не имеющие профессионального образования	1

В образовательном учреждении руководителю необходимо организовать помощь зрелых педагогов молодым, что позволит сплотить коллектив, передать профессиональный опыт, познакомить с традициями и ритуалами образовательного учреждения.

Для того чтобы выработать рациональный стиль управления необходимо:

- руководителю ОУ найти наилучшее соответствие между своими личностными чертами и требованиями деятельности;

- осуществить научный подход к анализу и объяснению общественных процессов;

учесть закономерности общественного развития;

обладать высокой ответственностью, требовательностью и принципиальностью;

проявлять нетерпимость к рутине, бюрократизму, «очковтирательству», любому искажению информации;

обладать деловитостью, порядочностью, верностью слову, соблюдать единство слова и дела;

- уметь привлекать к себе людей, налаживать контакты с научно-исследовательскими и культурно-просветительными организациями, органами власти, организациями оказывающими социальную поддержку ОУ;

настойчиво преодолевать трудности;

овладевать культурой общения;

подбирать кадры по деловым качествам;

обеспечить информатизацию процессов управления;

руководствоваться в своей деятельности принципом гуманизма;

уметь сплачивать коллектив управленцев и педагогов;

- развивать педагогические, организаторские, творческие способности, умение создать все условия для развития детей (развивающая среда).

Таким образом, для того, чтобы овладеть рациональным стилем управления, определить этическую позицию, выработать нормы поведения коллектива для реализации концепции руководителю необходимо постоянно заниматься своим саморазвитием.

Поэтому руководителю предстоит в первую очередь решить задачи, направленные на развитие педагогического коллектива:

- сплочение педагогического коллектива на основе решения общих задач и принципов организации работы;

- стимулирование творческого поиска, положительного отношения педагогов к инновационным преобразованиям и желание совместно сотрудничать;

- создание благоприятной психологической среды, в которой бы педагог мог простраивать отношения с коллегами, преодолевая преграды в общении;

Система взаимоотношений и общения формируется в процессе деятельности. Наиболее существенную роль в развитии коллектива играет такой тип взаимодействия, при котором активизируется творческая деятельность человека.

Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда педагогов сегодня является метод проектов.

Проектирование в конце XX века превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности.

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

Активное включение педагога в создание тех или иных проектов - это возможность в упражнении осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

Кроме этого, значение его в том, что в процессе совместной деятельности появляется совместный продукт, более учимый и значимый, нежели имеющийся при индивидуальных способах выполнения, а также раскрываются личностные качества каждого участника: умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности, развивается творчество, стремление к самообразованию и др.

Технология проектирования имеет определенный порядок действий. Прежде всего: педагогический процесс, педагогические ситуации, педагогические системы (экологического, эстетического воспитания и др., системы работы с родителями, с социумом и др.)

Используя метод проектов, необходимо определить и свое место руководителя. Приоритетным в деятельности руководителя является не разработка собственных теоретических положений, а умение выявлять перспективные научные достижения, с точки зрения их эффективного применения на практике, а также умение создавать технологии внедрения продуктивных идей в жизнь.

Очень важно для руководителя логично и убедительно предоставлять рекомендации педагогам, которые в свою очередь могут доверительно рассказать о своих трудностях и проблемах.

Таким образом, руководитель выполняет роль не только генератора идеи, но катализатора и трансформатора, т.е. он способен превращать силу теоретических систем в силу устремлений всей энергии коллективной деятельности участников педагогического процесса.

Учитывая условия развития педагогического коллектива руководитель осуществляет:

комплексный подход в подборе кадров, оптимальное сочетание в коллективе педагогов разных возрастов.

реализация в работе с педагогами разных возрастов принципа преемственности;

система работы с кадрами (постановка целей и задач, система планирования, анализ уровня работы, аттестация, стимулирование, выявление и распространение опыта и т.д.);

Основой самосовершенствования руководителя является самооценка результативности организационно-педагогической деятельности.

Управленческая деятельность руководителя образовательного учреждения многогранна, пронизывает все происходящие в учреждении процессы и отличается большой сложностью и динамизмом. Вследствие этого оценка ее чаще всего дается опосредованно - по результатам деятельности педагогического коллектива и достигнутому уровню развития детей. Действительно, по оценке эффективности работы образовательного учреждения можно судить и о качестве управления воспитательно-образовательным процессом в ней. При этом соотношение достигнутых результатов с требованиями, предъявляемыми к ОУ, может служить отправным критерием оценки как работы всех звеньев, так и эффективности управленческой деятельности руководителя ОУ.

В современной педагогической науке предлагается несколько вариантов самооценки руководителем своей деятельности:

1. Сбор информации для оценки организационно-педагогической деятельности руководителя по ее важнейшим показателям:

- воспитательная деятельность;

- общественно-организаторская деятельность;

- инструктивно-методическая деятельность;

- педагогическая деятельность;

- административно-распорядительная деятельность

2. Программу самооценки организационно-педагогической деятельности, что даст четкое представление о том, что необходимо совершенствовать, а показатели помогут сориентироваться в выборе системы мер по самосовершенствованию деятельности. Для руководителя образовательного учреждения очень важным является этап подбора и подготовки исполнителей, определенная организация отношений между ними и самооценке результатов деятельности исполнителей. Для этого важно использовать критерии самооценки организационно-педагогической деятельности.

3. Программу для изучения и эффективности организационно-педагогической деятельности руководителя независимыми экспертами. Сравнение результатов самооценки организационно-педагогической деятельности руководителя и оценки ее результативности независимыми экспертами по одним и тем же показателям или с использованием разных методик, несомненно, дополнят друг друга в поиске резервов совершенствования управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения.

В современных социокультурных условиях России развитие системы образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется управление всеми его звеньями. Решение стоящих перед образовательным учреждением задач зависит, с одной стороны, от адекватного понимания и описания функционирующей системы управления, а с другой - от внедрения в практику новейших научно-педагогических технологий и достижений в области управления.

Алгоритм управления качеством образования для управления по результатам может быть выстроен как последовательность четырех основных управленческих действий: планирование, организация, руководство и контроль. Рассмотрим каждое из этих действий.

Планирование - одна из важных функций руководителя. Поэтому его организационно-педагогическая деятельность сосредотачивается на разработке перспективной модели образовательного учреждения и определении путей перевода учреждения в качественно новое состояние, на более высокий уровень развития.

Таковы проблемы и выводы, вытекающие из них. Достижение этих целей и представляет собой механизм развития МКОУ «Казьмадемьяновская ООШ».

С учетом изложенной концепции в МКОУ «Казьмадемьяновская ООШ» выбрана общеобразовательная модель, максимально обеспечивающая ученику индивидуальную траекторию развития.

На основе вышеизложенного можно сделать следующие выводы. Управление развитием школы может быть результативным, если оно осуществляется дифференцированно, на основе сотрудничества, соуправления с опорой на инициативу и творчество педагогического коллектива. Оно будет эффективным только тогда, когда в учреждении соблюдается важнейший принцип руководства персоналом - разделение труда и возложение ответственности на каждого работника за его сферу деятельности, когда на деле разработана и реализуется модель управления школой в режиме развития.

Цели управленческой деятельности

1. Решение комплекса задач, направленных на становление и развитие конкурентоспособной личности с высокими нравственными убеждениями и мотивацией к профессиональному труду.

2.При существующих незначительных, инвестициях в образование первостепенное значение приобретает поиск такой модели управления, которая обеспечивала бы не только функционирование, но и развитие общеобразовательного учреждения.

З.В современной школе традиционная модель управления уже не срабатывает, когда дети оказываются включенными в разные системы информационных потоков. В таком случае общеобразовательное учреждение не обеспечивает степень выбора ребенком и его семьей своего пути в образовании.

Основным методомМКОУ «Казьмадемьяновская ООШ», который лежит в основе процесса внутришкольного управления, является системный подход.Закономерности управления: гуманистичность, демократичность, аналитичность, целенаправленность.

Гуманистичность управления: внутришкольное управление сориентировано на человека, носит гуманистический характер, выражающийся в отношениях сотрудничества на основе уважения к человеку и доверия к нему.

Демократичность управления: активное и инициативное включение в этот процесс учителей, учащихся и их родителей (законных представителей), местного сообщества, социальных партнеров школьного округа.

Аналитичность управления: формирование, отношений сотрудничества требует глубокого анализа состояния внутриколлективных отношений, аналитического проникновения в педагогический процесс.

Целенаправленность управления: управлять научно -- значит управлять на основе целей.

Управленческие цели: деятельность по созданию условий, обеспечивающих функционирование и развитие объекта управления. Это ожидаемые и реально достижимые результаты деятельности.

Условия, которые необходимы для реализации цели: сохранение, стабилизация, совершенствование существующей образовательной системы, ее дифференциация и развитие. Деятельность общеобразовательного учреждения должна строиться на базе обоснованных принципов, которыми необходимо руководствоваться при принятии решений и выполнении других управленческих функций.

Основные принципы работы с педагогическим коллективомМКОУ «Казьмадемьяновская ООШ»:

- уважение и доверие к человеку;

- рассмотрение каждого члена педколлектива не просто как работника, а как личности со всеми ее потребностями, мотивами, целями, переживаниями, которые она испытывает в процессе педагогической деятельности; сотрудничество; социальная справедливость;

- индивидуальный подход во внутришкольном управлении;

- личностное стимулирование;

- единый статус (все работники школы, учащиеся и учителя должны находиться в одинаковых демократических условиях

- перманентное повышение квалификации;

- консенсус (разномыслие - движущая сила развития: задача управленца: учитывая все точки зрения, привести коллектив к согласию);

- коллективное принятие решения;

- участие в управлении учителей, учащихся и в определенной степени родителей и общественности;

- горизонтальные связи (труд учителя индивидуален по своему характеру, но конечный результат - развитие личности -- это итог коллективного труда педагогов, следовательно, задача управленца - приобщение к интересам, заботам, общим потребностям своих товарищей по коллективу);

- постоянность обновления (в развивающей школе педагогический процесс все время совершенствуется, разумно изменяясь).

Концептуальным ядром внутришкольного управления является система идей:

Внутришкольное управление должно быть сориентировано на человека, его рост, развитие и воспитание.

Основа внутришкольного управления - уважение к человеку, доверие к нему, целостный взгляд на ученика и учителя, особое внимание развитию их личности.

Школа должна стать развивающей, а для этого ей необходимо превратиться в постоянно

развивающуюся социально-педагогическую систему.

Глубокая и широкая демократизация управленческого процесса, включение в управление учителей, учащихся, их родителей (законных представителей), общественности села.

5. Усиление целеустремленности всех членов педколлектива.

Придание внутришкольному управлению координирующего и мотивационного характера, являющегося основанием для усиления его развивающих возможностей.

Мерой качества работы учителя и педагогического коллектив должен стать уровень развития учащихся.

Разумная кадровая политика (создание условий для адаптации учителей в коллективе; их продуманная ориентация на цели, ценности миссию, работа над повышением профессионального уровня учителей.

Внутри школы; их ориентация на высокое качество труда; разрешение жилищных и бытовых проблем педагога, организация его досуга и отдыха).

10. Качество знаний, воспитание и развитие личности - результат управленческой деятельности.

11. Внутришкольное управление должно носить проблемно-функциональный характер.

Одной из концепций управленческой деятельности является роль руководителя.

Что нужно, чтобы быть успешным руководителем, неся на своих плечах громадную нагрузку и ответственность? Главное - смотреть вперед и видеть цель, принимать правильные решения, правильно действовать и непременно завершать дело успехом, победой. Успешные директора устанавливают высокие внутренние стандарты работы. У них высокие ожидания в отношении своих учеников и сотрудников; они сообщают об этих ожиданиях людям внутри и за пределами своей школы.

Основные качества, которые должны быть присущи руководителю, следующие:

Компетентность.

Коммуникабельность.

Внимательное отношение к подчиненным.

Смелость в принятии решений.

Способность творчески решать проблемы.

Последнее является самым важным. Современный руководитель - это творческая личность, способная преодолевать стереотипы и находить нетрадиционные пути решения стоящих перед школой задач, создавать и использовать инновационные управленческие технологии.

Современный руководитель - это личность, постоянно работающая над собой, над своими профессиональными и личностными качествами.

Современный руководитель - это стратег, видящий перспективу развития своей организации на несколько лет вперед, исходя из имеющихся социальных условий и ресурсов.

Современный руководитель - это носитель организационных перемен, вырабатывающий новые подходы к решению проблем, пропагандирующий новые ценности среди сотрудников, одержимый идеей, готовый преодолевать ради ее воплощения в жизнь длительные трудности.

Современный руководитель - это лидер, стремящийся не приказывать, а выслушивать коллег, психологически настроенный на одобрение предложений, являющийся энтузиастом и готовящий, поддерживающий энтузиастов.

Современный руководитель - это человек, интегрирующий усилия сотрудников на широкое использование культурно-этнических инструментов управления. Таким образом, современный директор школы должен обладать вышеперечисленными человеческими качествами и иметь следующие черты менеджера-лидера:

Доступен любому работнику, тон обсуждения любых проблем всегда доброжелателен.

Понимает, что управлять, значит делать дело руками других. Отсюда большую часть своего времени он отводит работе с персоналом, постоянно уделяя внимание системам поощрения. Он лично знаком со значительной частью работников.

Противник кабинетного стиля управления, предпочитает обсуждать проблемы на местах, умеет слышать и слушать, решителен и настойчив.

Терпимо относится к выражению открытого несогласия, умело делегирует полномочия исполнителям, строит отношения на доверии.

В трудные минуты не стремится найти виновного, а ищет причину сбоев и отклонений.

Не распоряжается и не приказывает, а убеждает; строгий контроль заменяет доверием.

Стремится развивать коллективные формы работы единой командой.

Всегда открыт для новых идей, создает атмосферу, в которой свободное высказывание идей становится нормой.

Формирует хороший психологический климат в коллективе, не удовлетворяет интересы одних работников за счет ущемления других.

С готовностью, а главное, публично признает заслуги сотрудников.

Не имитирует перемены, а на деле стремится осуществить позитивные изменения.

Менеджер-лидер вместе с тем мыслит:

протокольно - отличает факты от мнений, реальное от кажущегося, действительное от желаемого;

безынерционно - накопленный опыт и знания не мешают ему принимать оригинальное решение при рассмотрении новых, нетрадиционных проблем;

методично - последовательно, не отвлекаясь от цели, осмысливать коммерческие, управленческие и психолого-педагогические ситуации;

мобильно - переносит накопленный опыт на новые области знания с учетом их особенностей, места, времени, условий;

доминантно - выделяет главное и не тонет в мелочах;

конструктивно - не только вскрывает причины недостатков, но и умеет находить наиболее рациональные пути и способы их устранения, умеет качественно улучшать дело.

Менеджер-лидер мыслит не по принципу “или-или”, (или то, или другое), а по принципу “и - и” (и то, и другое) - все зависит от конкретных обстоятельств и условий. Сама жизнь и рыночная обстановка заставляют его быть стихийным диалектиком. Он оперирует, казалось бы, взаимоисключающими друг друга понятиями типа: “качественное количество”, “творческая исполнительность”, “инициативная дисциплина”, “организованная неорганизованность” и т.п.

Таков общий контур менеджера-лидера. Воплотить в жизнь эту модель нелегко, но, как говорят американцы: “Умение ходить по воде не возникает за один день”.

I. Директор школы должен вести за собой, учить учиться, создавать образ будущего. Руководитель образовательной системы должен влиять на ценностные аспекты сознания людей, на их культуру, видение будущего. Руководство не сводится исключительно к умению договорится с педагогами или найти с ними компромисс, это - преобразование культуры школьной организации, нацеленность на внутренние изменения.

II. Директор школы - это стратег, разработчик “Общих правил игры”, новых идей, на основании которых развивается концепция школы. Предоставление учителям творческой и профессиональной самостоятельности, инициативы, “педагогической предприимчивости”.

На основе глубокого изучения литературы по теории управления мною сконструирована следующая концепция внутришкольного управления, методологическими основами которой являются:

1. Повышение уровня сотрудничества внутри аппарата управления, между администрацией и учителями, между педагогами и учащимися. Перевод внутришкольного управления на демократическую основу, т.е. включение в процесс управления учителей и учащихся

2. Глубокое аналитическое проникновение руководителя в сущность педагогического явления, в урок, в педагогический процесс для квалифицированной, глубокой оценки труда педагога.

Данная модель позволяет планомерно, организованно, научно-обоснованно систематически воздействовать на инновационные, экспериментальные процессы, привлекая к управлению наибольшее количество учителей. Нововведения и положительный опыт работы учителей внедряются через мини - команды”, которые формируются для решения определенных задач в определенное время.

3. Обладание руководителем необходимым объемом знаний, управленческим опытом, специальной управленческой подготовкой.

4. Глубокое аналитическое проникновение руководителя в сущность педагогического явления, в урок, в педагогический процесс для квалифицированной, глубокой оценки труда педагога.

5. Обладание руководителем необходимым объемом знаний, управленческим опытом, специальной управленческой подготовкой.



Основные направления управленческой деятельности



Заключение

Из вышесказанного следует выделить такие управленческие цели:

1. Сформировать целостный педагогический коллектив единомышленников.

2. На всех уровнях демократизировать процесс управления школьную жизнь.

3. Гуманизировать отношения на всех уровнях системы.

4. Создать в педколлективе атмосферу творческой активности, перевести его в режим постоянного творческого поиска.

Организовать систематическую учебу и подготовку всех членов педколлектива к разрешению стоящих перед школой задач.

Создать целостную систему формирования и развития общеучебных умений и навыков.

7. Перевести педагогический коллектив на новые технологии обучения и воспитания, сделать постоянным процесс дальнейшего совершенствования обучения и воспитания.

8. Реконструировать функции внутришкольного управления, приведя их в соответствие с задачами, стоящими перед объектом управления.

9.Совершенствовать образовательную программу школы как нормативно-управленческий документ, направленный, в первую очередь, на решение задач управления качеством обучения.

10.Направить всю управленческую деятельность на формирование и всемерное развитие внутришкольной культуры.

Для устранения негативных явлений в управлении можно предложить использовать следующие действия:

- привлекать внебюджетные средства (спонсоры, благотворители, платные образовательные услуги);

- расходовать внебюджетные средства на усовершенствование материально-технической базы гимназии, обновление существующего и приобретение нового оборудования, наглядных и учебных пособий, мебели;

- повышать инновационную культуру учителей;

- повышать мотивацию сотрудников;

- сообщать коллективу цель и задачи нововведения, способы реализации;

- правильно организовывать и подготавливать любое нововведение.

Предложенные способы устранения негативных явлений в управлении инновационным развитием, позволят сделать управление инновационным развитием образовательного учреждения более эффективным.



Список использованных источников и литературы

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

2. Бондаревская Е.В. теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону., 2000.

3. Верстакова Ю.В., Симоненко Е.С. Управление инновациями: теория и практика: учебное пособие - М.: Эксмо, 2008 г - 432 с.

4. Воронина Е.В. Инновационный проект образовательного учреждения: опыт описания инновационных проектов школ для участия в /Приоритетном Национальном проекте «Образование» - М.: изд-во «5 за знания», 2008 г. - 368 с.

5. Горбачева ЖА Комментарий к Трудовому кодексу Российской Федерации. - М.: Книжный мир, 2002.

6. Зайцева Л.В., Земляченко С.В. Управление инновационным учреждением в режиме функционирования и развития (программа РОСТ). - М.: Новая школа, 1997. - 80 с.

7. Загвязинский В. И //Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень: 1990

8. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1997.

9. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. - М.: Экономика, 1990.

10. Макарова И.К. Управление персоналом: схемы и комментарии. - М.: Юриспруденция, 2002.

11. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

12. Резник СД, Игошина ИА, Кухарев К.М. Управление персоналом (Практикум: деловые игры, тесты, конкретные ситуации): Учеб.пособие. - М.: ИНФРА-М, 2002.

13. Трудовой кодекс РФ. - М.: Юрайт-Издат, 2006,-205с.

14. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. Поташника М.М. , Лазарева В.С.. - М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

15. Управление современной школой. Пособие для директоров школы. Под ред. чл. - корр. Российской академии образования, д-ра пед. наук М.М.Поташника - М.: АПП ЦИТП. 1992.- 168 с.

16. Цветаев В.М. Управление персоналом. - СПб.: Питер, 2001.

Размещено на Allbest.ru