Возможности человека и соответствие работе

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УХТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (УГТУ)

Кафедра Менеджмента

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По дисциплине Организационное поведение

На тему: Физические и интеллектуальные возможности человека и соответствие работе

Студентки 3 курса группы ЭТК-09(сокр) ФБО (к)

Реутовой Евгении Анатольевны

Шифр: 091256

Адрес: п. Водный, ул. Торопова 3-14

Ухта, 2012

Содержание

Введение

Физические и интеллектуальные возможности человека

Соответствие работе

Заключение

Дайте свою оценку следующему утверждению: «Существует определенная опасность, что коммуникационные связи в организациях могут стать некой самоцелью, вместо того, чтобы служить средством достижения цели»

Список используемой литературы

Введение

Областью, в которой люди различаются наиболее наглядно, являются индивидуальные способности, присущие человеку качества. У одних людей больше способностей, чем у других, для выполнения такой работы, как печатание, компьютерное программирование, проведение собраний, подготовка письменных отчетов, руководство работой других, планирование, или же любой другой работы, которая требуется в организации для выполнения задач и достижения ее целей. Эти различия в способностях частично объясняются наследственностью, к ним относятся интеллектуальные способности и некоторые физические данные. Но обычно эти способности, в основном, приобретаются с опытом. Например, читая ту или иную книгу, вы увеличиваете, расширяете свой потенциал.

Говорят, что возможности человека безграничны. Мы используем только малую часть своих физических и интеллектуальных возможностей.

Наш мозг способен на многое и надо его развивать. Наше тело тоже способно совершенствоваться и если мы занимаемся им без устали, то оно с благодарностью отзывается.

Физические и интеллектуальные возможности человека

Интеллект -- это, прежде всего, основа целеполагания, планирования ресурсов и построение стратегии достижения цели. Есть основания полагать, что зачатками интеллекта обладают животные, и уже на этом уровне их интеллект посредством механизмов целеполагания и достижения целей влиял и влияет на эволюцию животных[3]. Изучением интеллекта животных занимается сравнительно молодая область науки, когнитивная этология.

Влияние интеллекта выходит за пределы жизни одного человека. Развитие интеллекта у человека выделило его из животных и стало началом развития общества, а затем и человеческой цивилизации.

Основными качествами человеческого интеллекта являются пытливость, глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказательность.

Пытливость ума - стремление разносторонне познать то или иное явление в существенных отношениях. Это качество ума лежит в основе активной познавательной деятельности.

Глубина ума заключается в способности отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного.

Гибкость и подвижность ума - способность человека широко использовать имеющиеся опыт и знания, оперативно исследовать известные предметы в новых взаимосвязях и взаимоотношениях, преодолевать шаблонность мышления. Это качество особенно ценно, если иметь в виду, что мышление представляет собой применение знаний, "теоретических мерок" к различным ситуациям. В определенном смысле мышление имеет тенденцию к стабильности, некоторой трафаретности. Это препятствует решению творческих задач, требующих необычного, нешаблонного подхода. (Косность мышления обнаруживается, например, при решении следующей задачи: зачеркнуть тремя замкнутыми линиями четыре точки, расположенные в виде квадрата. Попытка действовать путем соединения этих точек не приводит к решению задачи. Она может быть решена только при условии выхода за пределы этих точек.)

Логичность мышления характеризуется строгой последовательностью рассуждений, учетом всех существенных сторон в исследуемом объекте, всех возможных его взаимосвязей.

Доказательственность мышления характеризуется способностью использовать в нужный момент такие факты, закономерности, которые убеждают в правильности суждений и выводов.

Критичность мышления предполагает умение строго оценивать результаты мыслительной деятельности, подвергать их критической оценке, отбрасывать неправильное решение, отказываться от начатых действий, если они противоречат требованиям задачи.

Широта мышления заключается в способности охватить вопрос в целом, не теряя из виду всех данных соответствующей задачи, а также в умений видеть новые проблемы (креативность мышления).

Негативным качеством интеллекта является ригидность мышления - негибкое, предвзятое отношение к сущности явления, преувеличение чувственного впечатления, приверженность шаблонным оценкам.

Принято различать пять основных физических (двигательных) качеств человека: силу,быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Они характеризуют двигательную одаренность человека. Оценка развития качеств проводится разными способами, позволяющими изучать их на клеточном, молекулярном уровне, а также на уровне целостного организма.

Соответствие работе

физическая интеллектуальная возможность соответствие работа

Четыре типа высшей нервной деятельности, имеющиеся как у человека, так и у животных и определяющие динамику психических процессов, являются одной из существенных природных предпосылок формирования тех или иных способностей. Однако, существуют и сугубо человеческие типы высшей нервной деятельности, определяемые соотношением в деятельности первой и второй сигнальной систем. У отдельных людей относительно преобладает первая сигнальная система -- художественный тип, у других -- вторая сигнальная система -- мыслительный тип, у третьих сигнальные системы уравновешены -- средний тип.

Предрасположенность художественного типа к образным представлениям, к творческому воображению, к воплощению мысли в художественных образах, а мыслительного типа -- к обобщенному, абстрактному мышлению в известной мере оказывает влияние на результативность деятельности человека в соответствующих сферах творческого труда.

Развитие способностей связано с усвоением и творческим применением знаний, навыков и умений. Особенно важна обобщенность знаний и умений -- способность человека использовать их в различных ситуациях. Однако способности нельзя сводить к знаниям, умениям и навыкам. Способность -- это устойчивые функциональные возможности личности. Способности определяют возможности человека к обучению, овладению знаниями и умениями.

Способность к той или иной деятельности может вызвать направленность личности к тем или иным видам деятельности, то есть формирование его склонностей. В то же время склонность к той или иной деятельности свидетельствует о наличии необходимых свойств личности, требующихся в данной деятельности.

Развитие способностей не следует понимать как количественный прирост природных задатков, как созревание того, что человеку дано от природы. Развитие способностей определяется теми требованиями, которые выдвигаются перед человеком в процессе его деятельности, разнообразием и содержательностью этой деятельности, проявлением максимальных усилий в ней. Трудолюбие, настойчивость и работоспособность -- важнейшие, приобретенные при жизни предпосылки формирования способностей,

Всякая профессия требует от человека определенных психических свойств. Однако это не означает, что люди, достигающие одинаковых успехов в той или иной профессии, обладают одинаковыми способностями. Люди могут в ряде случаев компенсировать недостаток одних свойств развитием других своих качеств. Но существуют и такие профессии, в которых основное значение имеют определенные ведущие, стержневые свойства, не подлежащие компенсации. Монтажник-высотник не должен страдать высотобоязнью, музыкант должен иметь музыкальный слух, дегустатор -- развитый вкус и обоняние.

При оценке профессиональных способностей следует учитывать психологическую структуру данной профессии, ее профессиограмму. При определении соответствия человека данной профессии необходимо не только разностороннее изучение данной личности научными методами, но и знание компенсаторных возможностей личности.

Структура любой конкретной способности включает в себя универсальные или общие качества, отвечающие требованиям различных видов деятельности, и специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности.

Соотношение ведущих и вспомогательных качеств в конкретной способности различается у разных людей и в зависимости от того, какое качество является ведущим, определяются необходимые вспомогательные способности и специфика деятельности, ее результат. Даже в рамках одной и той же деятельности человек может обладать различным сочетанием особенностей, которые позволят ему выполнять ее успешно, компенсируя недостатки.

Основываясь на исследованиях американского психолога М. Шоу, отечественный ученый Р.Л. Кричевский в обобщенный портрет организатора, включает:

1) биографические характеристики;

2) способности;

3) личностные черты.

Важным биографическим показателем признается высокое образование руководителей. По данным японских исследователей, типичный японский менеджер имеет университетский диплом по инженерной специальности или социальным наукам, а иногда и два диплома. Многие российские менеджеры также имеют и гуманитарное, социально-экономическое образование.

Развитие профессиональное - это совершенствование знаний, умений и навыков. Ресурсами развития здесь служат:

повышение профессиональной компетентности (потребность в обучение и выбор соответствующих учебных программ, самообразование и самообучение);

психолого-акмеологическая экспертиза;

моделирование профессиональной карьеры;

профессиональное самосознание (понятие «профессиональная идентичность», профессиональные роли и статусы - «положение обязывает»);

адаптивный потенциал человека.

Повышение профессиональной компетентности

Человек является центральным элементом любой деятельности. Это - материал, ресурс, из которого формируется профессионал высокого класса, мастер своего дела. Непрофессионализм способствует повышению напряженности в отношениях, межличностным конфликтам и психологическому дискомфорту в самочувствии людей.

Сегодня актуальным является повышение профессионализма деятельности различных специалистов, соответствующих требованию времени. Обеспечить соответствующую подготовку можно в результате накопления практического опыта или с использованием специальных развивающих образовательных технологий.

Диагностика потребности в обучении имеет следующие цели:

Прояснить стратегию обучения («зачем» учиться)

Определить, каким компетенциям («чему» конкретно) нужно учиться

Выявить меру недостающих знаний (объем требуемой информации)

Выставить приоритеты (по степени срочности и степени важности) для выбранных сфер своего развития (иначе «за двумя зайцами погонишься…)

Найти соответствующую теоретическую и практическую информацию (в форме учебников, специальной периодики, тренингов, семинаров, методических пособий и т.п.).

Потребность и способность к самообучению формируется в соответствии с интеллектуальными возможностями человека. Приоритетом развития образования является использование современных информационных технологий, которые обеспечивают доступ к сети высококачественных баз данных, расширяют возможности в восприятии сложной информации. Это реализуется путем создания индивидуальных модульных учебных программ разных уровней сложности, в зависимости от конкретных нужд и типа информационного метаболизма обучаемого. В процесс обучения включается использование возможностей Интернета, дистанционного обучения, выпуска электронных учебников и др.

Для эффективной деятельности в новых условиях человеку уже не недостаточно иметь профессиональные знания, умения и навыки. При профессиональной подготовке (и переподготовке) необходимо усилить внимание на развитие адаптивного потенциала человека, формирование профессиональной Я-концепции, обеспечивающей адекватную профессиональную идентификацию.

Вступая в мир новой социально-экономической действительности, необходимо понимать, что рыночная экономика вовсе не обязана быть безнравственной! Как и профессионалы, реализующие себя в условиях рынка. И так называемый “рынок труда” это, - не рынок свободного манипулирования бездушными объектами. Каждый человек в ситуации выбора или смены профессии, в ситуации, когда он должен освоить новое непривычное дело, является сознательным субъектом выбора.

Единственной гарантией прогрессивного профессионального развития в условиях сложившейся социальной, экономической и технической реальности является активность самого человека.

Заключение

Многие наши современники успешно сочетают напряженную умственную деятельность с занятиями физической культурой и спортом. Это лишний раз свидетельствует о том, что во все времена и эпохи люди ясно представляли себе необходимость всестороннего развития личности, сочетающей в себе образованность и физическое совершенство. У слабого телом человека меньше возможностей достичь желаемой цели. Лишь в здоровом теле, писал Джон Локк, может быть здоровый дух. Поэтому вопросам физического воспитания необходимо придавать повышенное внимание с первых дней жизни человека, необходимо помнить, что физическая культура и спорт - область культуры, где закладывается основа единения светлого разума, крепкого духа и сильной воли.

Для развития человека необходима активная жизненная позиция, стержнем которой, ее фундаментом является мировоззрение личности, ее нравственные убеждения, оказывающие влияние на поведение и деятельность. Активная жизненная позиция вырабатывается в течение продолжительного времени в результате преодоления повседневных трудностей, в овладении повседневным опытом и профессиональным мастерством. Показателями проявления активной жизненной позиции человека выступают целеустремленность и сознательность в действиях и поступках, ответственность за свой выбор, формирующий образ жизни личности.

Дайте свою оценку следующему утверждению: «Существует определенная опасность, что коммуникационные связи в организациях могут стать некой самоцелью, вместо того, чтобы служить средством достижения цели»

Я не согласна с этим утверждением. При грамотном руководителе «некая самоцель» для работника, который ее преследует, может закончится в лучшем случае увольнением, если не сразу, то спустя не которое время-обязательно.

Роль коммуникации в управлении организацией. Формирование коммуникационных сетей и создание условий для успешного функционирования коммуникаций в организации составляют одну из важнейших задач управления. Не случайно немецкие ученые В. Зигерт и Л. Ланг отмечают: “Хлеб людей организации -- информация и коммуникации. Если нарушаются информационные потоки внутри предприятия и связи с внешним миром, само существование этого предприятия под угрозой. Одной информации недостаточно. Только когда она соответствующим образом преобразуется и обрабатывается, т.е. когда возникают коммуникативные связи, обеспечиваются существование и эффективная деятельность организации”.

Согласно ряду опросов, проведенных американскими исследователями организаций, около 250 тыс. рядовых работников 2000 различных компаний, а также 73% руководителей американских, 63% английских и 85% японских компаний считают, что недостаточная разработанность коммуникаций является главным препятствием на пути достижения эффективности деятельности их организаций.

Действительно, обмен информацией включен как важнейшее звено во все основные виды деятельности организации, следовательно, если коммуникационные связи (как внутренние, так и внешние) не существуют или не действуют, это отрицательно сказывается на функционировании всей организации. Это объясняется рядом причин:

руководителям подразделений организации приходится тратить много времени на поиск нужной информации и ее обработку;

происходит дублирование информации, поскольку одна и та же информация поступает в подразделения организации и к ее руководству из разных источников;

в одних подразделениях и у одних руководителей ощущается недостаток информации, тогда как в других подразделениях может произойти информационная перегрузка;

работники организации мало осведомлены о ее деятельности, планах, ориентации и положении во внешней среде, что отрицательно сказывается на процессах интеграции, точном выполнении распоряжений руководства и т.д.

В связи с этим одной из главных целей управления в организации является создание системы коммуникации, ее запуск и контроль за нормальным функционированием.

Сам термин “коммуникация” (от лат. -- communicatio -- делать общим, сообщать, беседовать, связывать) появился в научной литературе в начале XX в. (хотя, вероятно, первая модель коммуникации была предложена Аристотелем, выделившим такие компоненты процесса коммуникации, как оратор, речь и аудитория).

Термин “коммуникация” быстро стал общепринятым, однако его распространение вовсе не означало, что коммуникации превратились в одну из важных составляющих социальных исследований. Только развитие различных концепций организаций придало актуальность проблемам, связанным с построением и функционированием коммуникационных сетей.

Сравнение основных положений трех научных школ, сыгравших наибольшую роль в развитии теории коммуникаций в организациях, дана в табл. 3 и позволяет сделать следующий вывод. С развитием представлений о методах создания наиболее эффективных организационных структур, где поставленные цели достигаются с наименьшими затратами, менялись и понятия о коммуникациях и необходимости их исследования -- от почти полного игнорирования коммуникационных проблем к пониманию значимости их совершенствования для любой сложной организации и пониманию того, что надежные коммуникации -- залог успеха всей организации.

Список использованной литературы

Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. - М.: «Дело», 1991.

Джуэлл. Л. Индустриально-организационная психология. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001.

Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. - СПб.: Питер, 2000.

Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов: Сокр. пер. с нем. - М.: Экономика, 1990.

Красовский Ю.Д. Организационное поведение: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ, 1999.

Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы (по материалам 120 российских компаний): Практическое пособие. - М.: ИНФРА-М, 1997.

Кричевский Р.Л. Если вы - руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: «Дело», 1993.

Ладанов И.Д. Практический менеджмент. Секреты современного бизнеса. - Часть I. Менеджер и менеджмент. - М.: «НИКА», 1992.

Лютенс Ф. Организационное поведение: Пер. с англ. 7-го изд. - М.: ИНФРА-М, 1999.

Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. - М.: «Дело», 1994.

Монден Я.: «Тоёта»: методы эффективного управления. Сокр. пер. с англ. - М.: Экономика, 1989.

Морита А. «Сделано в Японии»: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1990.

Размещено на Allbest.ru