Британское Королевское Общество недавно предупредило парламент о резком снижении количества учащихся средних школ, изучающих математику, физику и химию на A-уровне (этап завершения обучения в средней школе). Аналогичная ситуация складывается и в университетах.

Та же самая тенденция прослеживается во Франции, Германии и других индустриальных странах. Студенты в развивающихся странах также проявляют все меньшую заинтересованность. Фактически, в большинстве стран отмечается самый большой за последние тридцать лет недостаток интереса студентов к науке.

По данным Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), число дипломированных специалистов в области естественных и прикладных наук уменьшается, в то время как спрос на научные разработки и технологические новшества увеличивается. Странный парадокс, ни один другой период в истории человечества не испытывал на себе такого влияния и не зависел в такой степени от развития естественных наук как двадцатое столетие. Информационный бюллетень Сектора Юнеско по вопросам образования. Октябрь-ноябрь 2006г. 4с.

Большинство сегментов общества обеспокоено таким положением дел. Индустриальные лидеры выражают беспокойство в связи с недостатком квалифицированной рабочей силы, университеты и исследовательские учреждения - в связи с недостатком новых исследователей, чиновники в сфере образования - в связи с недостатком квалифицированных преподавателей в этих областях.

«Сегодня люди должны усвоить тот минимум научно-технических знаний, который позволит понять окружающий их мир, такие проблемы как изменение климата, загрязнение окружающей среды, генетически модифицированные организмы, нехватка воды и биологическая вариативность» - комментирует Халл-Роуз. Информационный бюллетень Сектора Юнеско по вопросам образования. Октябрь-ноябрь 2006г. 5с.

Но почему молодые люди отворачиваются от науки еще в школе? По данным Свена Сьёнберга, профессора, преподающего естественные науки в Университете Осло, ученые и инженеры больше не являются героями. В былые времена ученые давали новые знания, боролись с суевериями и создавали изделия, которые улучшали качество жизни. «Этот образ теперь является достоянием истории, по крайней мере, в более развитых странах», - говорит он. Новые примеры для подражания выдвинулись на передний план: футболисты, кинозвезды и популярные исполнители получают глобальную известность и зарабатывают состояния. «Одетый в белый халат, трудолюбивый и плохо оплачиваемый ученый в лаборатории не является сегодня образцом для подражания для многих молодых людей», - объясняет Сьёнберг. Там же

По мнению Ниира Зерубабеля, Исполнительного секретаря национального совета по науке и технике Уганды, у науки в его стране печальные перспективы. «В обществе, в котором преобладают потребительские настроения, молодые люди хотят изучать те предметы, которые позволят им занять более высокооплачиваемые рабочие места». Там же

Молодые люди также считают науку унылым, абстрактным и теоретическим занятием. Снижающийся набор на изучение предметов по естественным и прикладным наукам не обязательно является признаком не заинтересованности молодых людей этими проблемами. Во многих странах молодые люди больше чем когда-либо интересуются вопросами использования новой технологии.

Это - парадокс, что страны, в которых имеются наибольшие проблемы с привлечением молодежи к изучению предметов по естественным и прикладным наукам, являются именно теми странами, где использование новых технологий молодыми людьми получило самое широкое распространение: то есть сотовые телефоны, Интернет и персональные компьютеры. Стремление использовать новые технологии не соответствует стремлению изучать дисциплины, на которых они основаны. Информационный бюллетень Сектора Юнеско по вопросам образования. Октябрь-ноябрь 2006г.

В настоящее время в Европе около полумиллиона докторов философии. В среднем по странам ОЭСР число обладателей степени составляет от 0,75 до 1,5-2% экономически активного населения.

В европейских странах доступ к обучению по докторским программам, как правило, предоставляется лицам, имеющим диплом магистра.

В девяти европейских странах (Хорватии, Кипре, Германии, Греции, Исландии, Ирландии, Словении, Турции и Великобритании) прием на докторские программы открыт и для бакалавров, однако он связан с выполнением дополнительных условий. Например, в Великобритании доступ к докторским программам по некоторым дисциплинам открыт для бакалавров, получивших диплом с отличием и согласие научного руководителя.

В большинстве стран докторские программы состоят из обязательных общих образовательных курсов и индивидуальных исследований. Продолжительность обучения составляет не менее трех лет.

Одна из основных целей Болонского процесса заключается в повышении качества европейского образования, что в современных условиях означает, помимо прочего, и выращивание кадрового потенциала для развития образования, науки и наукоемких технологий. Именно для подготовки кадров в этих областях главным образом и предназначены докторские программы.

На фоне стабильной численности докторантов по отношению к общей численности студентов (табл. 1), практически во всех европейских странах падает интерес выпускников докторских программ к карьере преподавателя университета и ученого.

Кроме того, в западноевропейских странах также отмечается отток научных кадров в США, где ученым, в том числе и молодым, предоставляются лучшие условия для работы, включая академическую свободу осуществлять исследования по выбранному направлению, возможности доступа и использования новейшей лабораторно-экспериментальной базы научных центров, более заманчивые перспективы карьерного роста и материального благополучия. Так, по оценкам правительства Германии в США из страны выехало 15% молодых ученых. С целью приостановки “утечки мозгов” правительство Германии учредило в университетах страны “профессуру для юниоров” и даже готовится настаивать на отмене докторской степени (Ph.D.) в качестве обязательного условия занятия должности заведующего кафедрой.

Таблица 1

Соотношение численности докторантов (студентов Ph.D.) и студентов в ряде стран ОЭСР 7 Дудина И.А., Сентюрина М.А. Болонский процесс: информация к размышлению Волгоград 2004. - 48с.

* Соотношение численности докторантов по отношению к численности студентов.

** Разница в соотношении численности докторантов и студентов.

В Западной Европе рост государственных ассигнований на науку, в первую очередь на фундаментальные научные исследования, отстает от оценки реальных потребностей общества, основанного на знаниях. Ни в одной из крупных европейских стран -- членов ЕС правительство не выполняет рекомендаций Европейской комиссии по инвестициям в науку в объеме не менее 3% от ВВП: например, в той же Германии в настоящее время (в 2004 г.) эта доля составляет около 2,6%8, а в среднем по 25 странам ЕС эта доля составила в 2002 г. лишь 1,87% от ВВП (в США -- 2,67) Дудина И.А., Сентюрина М.А. Болонский процесс: информация к размышлению Волгоград 2004. - 48с..

В этих условиях объединение усилий европейских стран для создания общеевропейского научно-образовательного пространства призвано способствовать преодолению отмеченных выше негативных тенденций. Коль

скоро речь идет об объединении, вполне уместным оказывается стремление ввести определенные рамки стандартизации подготовки научных кадров по докторским программам в рамках Болонского процесса.

Методы и формы обучения по докторским программам отличаются в первую очередь тем, какое место в процессе обучения отводится самостоятельно проводимым исследованиям, какова роль научного руководителя и предусмотрены ли в процессе обучения обязательные тренинги либо общие курсы повышения квалификации.

В Германии, например, традиционно отсутствуют обязательные курсы, и все обучение осуществляется в процессе общения с научным руководителем. В Швеции, наоборот, обучение в аспирантуре уже пересчитано в соответствии с ECTS и включает 240 кредитов, из которых лишь половина засчитывается за подготовку диссертации.

В связи с различными подходами к научному руководству, предполагающими разную степень ответственности руководителя, контроля качества его работы, объема обязательств перед докторантом, возникает вопрос о контроле качества обучения. С этим также связан вопрос о статусе докторанта -- рассматривается ли он как студент или как сотрудник, которому платят зарплату.

Например, в Великобритании докторанты получают внешние гранты либо работают по контрактам на выполнение исследовательских проектов. Их обучение, таким образом, не оплачивается университетами, а напротив, приносит университетам деньги и авторитет, а самим докторантам -- возможность пользоваться в полной мере академической свободой и правами потребителей услуг, предоставляемых университетом.

В Норвегии уже сейчас все докторанты имеют разные контракты с университетами как сотрудники и как соискатели, в которых четко прописаны все права и обязанности.

Таким образом, можно говорить о том, что общая тенденция состоит в увеличении в структуре докторских программ курсов и тренингов. Вероятно, это связано с требованием рынка готовить выпускников этих программ не только к академической, но и к прикладной специализации и профессиональной карьере в реальном секторе. Весьма интересно также отметить, что, по данным опросов, подавляющее число европейских докторантов считают дополнительные тренинги во время обучения необходимыми и полезными для дальнейшей работы. Наибольшей популярностью у докторантов пользуются такие тренинги, как “Управление проектами”, “Составление технических заданий / написание проектных заявок”, “Права интеллектуальной собственности” и другие практические навыки. Возможно, это следует иметь в виду при составлении программ подготовки аспирантов в России.

Надо признать, что политика в целом направлена на сохранение разнообразия систем образования.

Эта политика, в частности, позволила удержать министров стран-участниц Болонского процесса от принятия унифицированных стандартов качества образования.

Для развития мобильности также важно отметить, что докторанты уже взрослые люди, заботящиеся не только о романтических возможностях “академического туризма”, но и о социальных гарантиях. Это характерно для всей Европы и, очевидно, будет важным для привлечения аспирантов в Россию. Качеству жизни в стране, налоговой и пенсионной политике, другим льготам для студентов докторанты придают первостепенное значение16.

Хотя в России, являющейся с сентября 2003 г. участницей Болонского процесса, еще продолжается дискуссия о принципиальной целесообразности введения двухуровневой системы, рассмотрение вопроса о третьем уровне становится тем более актуальным, чем более научно-образовательное сообщество России осознает себя частью общеевропейского сообщества в широком смысле.

Таким образом, несмотря на стабильную в целом численность докторантов по отношению к общей численности студентов, практически во всех европейских странах отмечается уменьшение интереса выпускников докторских программ к карьере преподавателя университета и ученого, особенно если речь идет об академической, фундаментальной науке.

2. Привлекательность научной и научно-педагогической карьеры в России

2.1 Общее состояние науки в России