8

СОДЕРЖАНИЕ

• Введение 3
• 1. Цель аттестации 4
• 2. Задача аттестации 5
• 3. Проблемы организации аттестации 7
• Заключение 9
• Список литературы 10

Введение

Аттестация - это комплексная оценка уровня квалификации педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников образовательного учреждения.

Развитие высшей школы и науки в России настоятельно требует совершенствования деятельности по соответствующему кадровому обеспечению, в особенности, по обеспечению кадрами высшей научной квалификации. В целях решения задачи по расширению подготовки кадров высшей квалификации и обеспечению единых требований при проведении процедур присвоения научных степеней и званий в ведущих вузах и научных организациях сформированы и работают 2509 советов (2067 докторских и 442 кандидатских совета) базовой сети. Для обеспечения высокого качества аттестации научно-педагогических кадров проводится оптимизация сети диссертационных советов, на которых лежит основная тяжесть работы по первичной экспертизе диссертационных работ. Эффективным аппаратом для этой работы стала резервная сеть диссертационных советов, создающая своего рода конкурентную среду для советов базовой сети.

Повышен уровень требований, предъявляемых президиумом Высшей аттестационной комиссией (ВАК) к работе советов. В связи с невыполнением требований аттестационных процедур и положительной оценкой диссертаций низкого уровня в 2003 г. была приостановлена деятельность 11 советов, 43 советам Президиумом были вынесены замечания, работа 10 советов была переведена в режим разовых защит. В июле 2004 года президиум ВАК принял решение об обязательности публикаций основных результатов докторских диссертаций в ведущих научных периодических изданиях, включенных в перечень рекомендуемых ВАК.

1. Цель аттестации

Цель аттестации - реализация федеральной и региональной программы развития образования для наиболее полного удовлетворения образовательных запросов граждан.

В соответствии с Типовым положением об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации, утвержденным приказом Министра образования РФ №256 от 17.06.93 года целью аттестации является стимулирование роста квалификации, профессионализма, продуктивности педагогического и управленческого труда, развитие творческой инициативы, обеспечение социальной защищенности педагогов в условиях рыночных отношений путем дифференциации оплаты их труда.

Целью аттестации учителей является установление реального уровня деятельности педагога и обеспечение условий для перевода его на более высокий уровень деятельности в результате оценки степени соответствия достигнутого уровня нормативному, требованиям времени.

Нам представляется, что аттестация в образовании призвана решать задачи не только выявления «золотого фонда» учительства, способного преодолевать штампы и стереотипы, разрабатывать новые педагогические технологии, становиться исследователем, но и способствовать продвижению педагога по пути к профессиональному мастерству. Возможно, что решение этой главной задачи может реализовать только развивающая модель аттестации, которая основывается на принципах гуманистической педагогики, разработанных отечественными педагогами.

Поэтому с принципиальной стороны должны быть выделены те очень немногие пока работы по аттестации, в которых речь идет о ценностном отношении к человеку. Все чаще высказываются мнения о том, что человека нельзя рассматривать как объект для манипуляции и управляющих воздействий «извне». Цели аттестации не должны ограничиваться только констатацией дел в образовании: фиксацией уровня компетентности специалистов и определением их квалификационных разрядов. «Реализация новых целей потребует изменения технологии проведения аттестации: кто, кого, когда и как оценивает. Необходимо иметь: перспективные критерии квалификационных уровней специалистов, соответствующие прогрессивным тенденциям науки и практики и стратегическим проблемам развития отрасли.

2. Задача аттестации

Задача аттестации - присвоение педагогическим работникам квалификационным категорий. Задачами аттестации являются: целенаправленное, непрерывное повышение профессионального уровня педагогических и руководящих работников; установление соответствия между качеством и оплатой труда; управление качеством образования для создания оптимальных условий развития личности.

Нормативные критерии и степень сложности профессионально-педагогических и управленческих задач определяются на основе квалифицированной характеристики на каждую категорию.

Аттестация на вторую категория проводится на базе школы. Педагогическому работнику достигшему соответствующих результатов в работе, отвечающему квалифицированным требованием аттестационная комиссия вправе принять решение о присвоении 2 категории. Для прохождении аттестации на 2 категорию учитель должен представить в экспертную комиссию по предмету следующий материалы:

- разработку 3 и более уроков, внеклассные мероприятия с использованием форм и методов активного обучения.

- описание 3 и более форм активного обучения, наиболее употребляемых в своей работе.

Аттестация на I и высшую категорию осуществляются, через отдел образования на учителей занимается предоставлением. Для отслеживания результативности работы педагогов школы создают «Педагогический портфолио» каждого учителя, где отражается его педагогический рост, количественные и качественные показатели, документы по прохождению курсов повышения квалификации, награды, грамоты и благодарственные письма.

Для прохождения аттестации на 1 первую категорию учитель должен предъявить в экспертную комиссию по предмету один из перечисленных материалов:

1. Вариант индивидуальной программы обучение ученика (с указанием конкретной фамилии) по одной из тем курса для особо одарённых или отстающих в обучении учеников.

2. описание элементов передового опыта (форма, методы, средства обучения), используемых в своей работе.

3. для прохождения аттестации на высшую категорию учитель должен представить в экспертную комиссию школу один из перечисленных материалов:

а) авторскую программу обучения предмету;

б) публикацию в научно- методическом журнале или сборнике;

в) сборник дидактических материалов, другие учебные пособия с использованием ИКТ;

г) материалы из опыта работы, помещенные в методическом сборнике школы;

д) разработки уроков, связанные с освоением нового содержания и новых технологий обучения;

е) автореферат- описание собственного опыта работы;

ж) «Педагогический портфолио».

4. Для обобщении итогов деятельности педагогических работников, подлежащих аттестации, члены аттестационной комиссии должны посещать уроки и внеклассные мероприятия (не менее 3 ^х).

5. Экспертная оценка практической деятельности аттестуемого осуществляется по итогам контрольных работ, срезов знаний, осуществляемых руководителями ШМО, завучами и директором.

6. Экспертная комиссия представляет в школьную аттестационную комиссию рекомендации о присвоении заявленной категории.

7. Решение о присвоении категории принимается на заседании школьной аттестационной комиссии в конце аттестационного срока.

8. На аттестацию педагогических работников, на высшую категорию заполняется представление.

3. Проблемы организации аттестации

Проблема аттестации педагогических кадров является одной из самых сложных управленческих проблем. Ее сложность обусловлена тем, что связана она с конкретными людьми, разными по профессионально-ценностным ориентациям, уровню мастерства, потребностям в самосовершенствовании, стремлением к профессиональному росту, применяемым методам, формам и способам педагогической деятельности.

В деятельности по подготовке и аттестации кадров высшей квалификации имеется ряд проблем. Требуют серьезного анализа вопросы сближения процедур подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров в России и зарубежных странах, сопоставления уровня аттестуемых научных и научно-педагогических кадров (что важно, в частности, в свете вхождения России в Болонский процесс).

Повышение требовательности к аттестационной деятельности диссертационных советов и ученых советов организаций выдвигает проблему повышения квалификации специалистов в области подготовки и государственной аттестации кадров высшей квалификации. Структура подготавливаемых кадров высшей квалификации не совпадает с потребностями реализации приоритетных направлений развития науки, техники и технологий и важнейших инновационных проектов в России. Образовавшиеся диспропорции в подготовке научных кадров высшей квалификации диктуют необходимость существенно более тесного взаимодействия систем подготовки и аттестации таких кадров. Требует дальнейшего расширения использование современных информационных технологий в практике подготовки и аттестации научных кадров.

В рамках дальнейшего развития деятельности по государственной аттестации научных и научно-педагогических кадров необходимо создать систему надзора и контроля подготовки кадров высшей научной квалификации, оптимизировать структуру защищаемых работ по отраслям наук, расширить информационную поддержку соискателей ученых степеней и ученых званий.

Заключение

В рамках деятельности по реализации процедур государственной аттестации научных кадров высшей квалификации и обеспечению единых требований при проведении процедур присуждения ученых степеней и присвоения ученых званий в ведущих вузах и научных организациях в 2003 году ВАК было принято положительное решение по 3320 аттестационным делам по присуждению ученой степени доктора наук, по 25656 делам по присуждению степени кандидата наук, по 361 делу по присвоению ученого звания профессора по специальности, по 522 делам по присвоению ученого звания доцента по специальности. Число отклоненных и снятых с рассмотрения докторских диссертаций в 2003 году составило около 7%, а кандидатских - 3%. Количество аттестованных за этот же период профессоров по кафедре составило 1784 человека, доцентов по кафедре - 6367 человек.

За последние 5 лет прослеживается тенденция к росту количества аттестованных специалистов высшей квалификации (в среднем, на 10 % в год по кандидатам и на 2 % в год - по докторам наук).

Для обеспечения единых требований к уровню подготовки соискателей ученых степеней кандидатов наук в 2003 году была завершена подготовка программ кандидатских экзаменов по всем специальностям действующей номенклатуры специальностей научных работников, соответствующих утвержденным паспортам этих специальностей.

Список литературы

1. Закон РФ “Об образовании” от 10.07.92 № 3266-1 в ред. Федерального закона от 13.01.96 № 12-ФЗ, с изменениями, внесенными Федеральным законом от 16.11.97 № 144-ФЗ.

2. Приказ МО РФ “Об утверждении Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений”.

3. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников //Вестник образования, 2001, №6.-С.40

4. Аттестация педагогических работников. Библиотека нормативных правовых актов в помощь работникам образования. ИФ “Образование в документах”, - Москва, 2002.

5. Белова В.А. Организация работы школьной аттестационной комиссии. Методические рекомендации. - Москва, 2003.

6. Габдулхаков Р.С., Саитов Р.К. Аттестация педагогических кадров: процедура и критерии. //Народное образование. 2000, №6. С.128.

7. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства //Начальная школа: плюс, минус, 2002, №3.- С.3.

8. Егоров Б.Б. Алгоритм работы школьной аттестационной комиссии.//Справочник руководителя образовательного учреждения.2004, № 5

9. Ерофеева Н.А. Аттестация руководящих кадров системы образования: Требования к современному руководителю.//Народное образование, 2001, №5, С.66.