Изучение рассказов о животных в УМК "Школа России" и "Перспективы"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Пояснительная записка

На каждый новый учебный год Министерством просвещения РФ утверждается федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. К допущенным на 2020-2021 учебный год УМК относятся УМК «Школа России» и «Перспектива». Эти УМК используются учителями начальных классов в МБОУ гимназия и лицей с.Месягутово Дуванского района

Актуальность темы исследования: ФГОС ,принятые УМК

Объект исследования: уроки литературного чтения в начальной школе

Теоретические исследования: приемы изучения рассказов о животных в УМК «Школа России» и «Перспективы» и создать сравнительную таблицу

Цель исследования: описать приемы изучения рассказов о животных в УМК «Школа России» и «Перспективы»

Задачи:

1.Изучить литературу по проблеме исследования

2.Дать сравнительную характеристику УМК «Школа России» и «Перспектива» по изучения темы

3.Разработать таблицу «Рассказы о животных в УМК «Школа России» и «Перспективы»

Целостные модели начального обучения, обеспеченные комплектами учебников по всем предметам с первого по четвертый класс, позволяют учителю выбрать траекторию учебно-воспитательного процесса соответствующую возможностям и потребностям учеников, педагога традициям общеобразовательного учреждения. Каждый учебно методический комплект УМК имеет концепцию. Содержание обучения учебных дисциплин, методический аппарат, средства ориентировки для учителя и учеников в пособиях выстраиваются в четком соответствии с концептуальными положениями и особенностями УМК. «Школа России» Эта программа самая распространенная и самая легкая, её часто сравнивают с советской школой. Автором этой программы "Школа Росcии" является Научный руководитель комплекта - Андрей Анатольевич Плешаков кандидат педагогических наук. По программе «Школа России» могут обучаться даже те дети, которые к первому классу не освоили письмо и счёт. Главное назначение УМК - воспитательное, а задачи этому соответствуют: развитие у школьника таких качеств, как толерантность, доброта, ответственность. Ну и, конечно, методика обучает ребёнка осознанному чтению, счёту и письму Главным минусом программы многие называют её простоту, а также то, что во время обучения школьники практически не задействуют логическое мышление и воображение

«Перспективная начальная школа» основная идея УМК -развитие ребёнка на основе поддержки его индивидуальности возраста, способностей склонностей. Программа обучения "Перспектива" относится к разряду классических программ для начальной школы. Автором программы является - Людмила Петерсон. В процессе образования школьник выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. На уроках дети часто разбиваются по группам, выполняя совместно разные задания. Это можно отнести к плюсам -- программа подразумевает успешное обучение детей с разными способностями и успеваемостью. Из минусов - поверхностное изложение материала быстрый темп обучения, недостаточно хорошо проработанные учебники встречаются ошибки, непонятные формулировки. Так что давайте будем вместе разбираться и пытаться понять. Во-первых, существует педагогическая система и педагогическая программа. Систем всего две развивающая и традиционная традиционной относятся программы «Школа России», «Перспектива». «Школа России», Плешаков.

Цель: воспитание школьников как граждан России. Школа России должна стать школой духовно-нравственного развития.

Задачи. Главное назначение начальной школы, по мнению авторов воспитательное. Отсюда и задачи: развитие у ребенка человеческих качеств отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты терпимости, ответственности, способности сопереживать, готовности помогать другому обучение ребенка осознанному чтению, письму и счету правильной речи, привить определенные трудовые и здоровье сберегающие навыки, обучить основам безопасной жизнедеятельности формирование естественной мотивации учения. Принципы: фундаментальность надежность стабильность, открытость новому. Содержание. Учебники для 1-4 классов выпускаемые издательством «Просвещение». Издательством «Просвещение» Комплект охватывает все образовательные области. Особенности, которые позволят ребенку успешно учиться по данной программе: Никаких особых качеств от ребенка не требуется. Конечно, чем больше способностей развито у ребенка, тем лучше. Например пригодится способность к самооценке готовность работать в проблемных ситуациях. Но по данной программе хорошо учатся даже самые неподготовленные к школе детки.

Программа «Школа России» - это национальная программа образования, название которой является качественной характеристикой. Главную идею программы можно сформулировать следующим образом школа России должна стать школой духовно-нравственного развития. В принципе, мы все когда-то учились по этой программе, может быть за последние годы она претерпела незначительные изменения. Но суть осталась прежней [7,c.12].

Традиционная программа «Школа России» (под ред. А. Плешакова) существует десятки лет. Сам автор подчеркивает, что этот комплект создан в России и для России. Основная цель программы заключается в «развитии у ребенка интереса к познанию своей страны и ее духовного величия, ее значимости в мировых масштабах» УМК «Программа Перспектива» создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования России. Программа Перспектива обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Первые учебники и учебные пособия комплекта «Перспектива» начали выпускаться с 2006 года. Учебно-методический комплекс учебников «Перспектива» создавался коллективом ученых и педагогов Российской академии образования в тесном сотрудничестве с издательством «Просвещение». Научным руководителем системы учебников «Перспектива» c 2010 года стала доктор педагогических наук, лауреат Премии Президента РФ в области образования Л.Г. Петерсон. УМК «Перспективная начальная школа» УМК «Перспектива».Литературное чтение, авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.

Специфика: высокохудожественные тексты, фольклорные произведения разных народов мира; система вопросов и заданий способствуют формированию культуры речевого общения, развитию творческих способностей, приобщает к духовно-нравственным ценностям, знакомит с эстетическими нормами, развивает образно-логическое мышление и формирует интерес к художественному произведению как к искусству слова. Обучение строится на коммуникативно- деятельностной основе.

Отличительная особенность: доступные и полифункциональные рубрики в учебнике, «Самостоятельное чтение», «Семейное чтение», «Идём в библиотеку», «Наш театр», «Читалочка-обучалочка», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мои любимые писатели», предлагают различные формы работы с литературными произведениями, в них представлена система работы с книгой как в урочной, так и внеурочной деятельности.

«Литературное чтение», автор: Чуракова Н.А.

Специфика: в учебники заложен колоссальный искусствоведческий материал (репродукции картин), учебники предполагают систему интерактивной связи, использование функциональных пиктограмм «Выскажи предположение», «Загляни в словарик в конце учебника» «Воспользуйся лупой», «Загляни в Интернет» и другое.

Отличительная особенность: в учебниках используется маркирование текста с помощью голубого и жёлтого цветов (вертикальные полоски -чтение по цепочке, горизонтальные - прямая речь, диалог); выделение цветом сюжетных линий, повторяющихся композиционных элементов в фольклорных текстах; обозначение разными цветами настроения, эмоций героев произведений. Главной целью системы учебников «Перспектива» является создание информационно-образовательной среды, обеспечивающей включение каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для надежного достижения определенных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции - умения учиться [1,c.83].

Методической основой системы учебников «Перспектива» является методический инструментарий завершенных предметных линии учебников и специально разработанная система информационно-образовательных ресурсов. Мы решили за основу взять Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.

На уроках литературного чтения научившиеся читать дети должны научиться полноценно воспринимать художественный текст, осознавая его образную природу. Иными словами, они должны с помощью воображения войти в «нарисованную» писателем жизнь, пережить ее как реальную отозваться душой на переживания героев и соотнести их со своей жизнью и своими переживаниям, понять авторскую идею и насладиться его умением владеть словом. Но чтобы это произошло, учитель прежде всего сам должен понимать, что литература - это вид искусства, что на уроке литературного чтения «нужно работать на уровне искусства и по возможности его методами» (М.А. Рыбникова), а главное он сам должен уметь анализировать художественный текст. Наш курс - это и есть попытка помочь учителю в его нелегком, но очень важном сегодня деле воспитания детей на великих нравственных образцах, завещанных человечеством своим потомкам. Л.В. Занков в своей работе «О начальном обучении», вторая глава которой так и называется - «Вопросы воспитания», определяет цели, задачи и методы воспитательной работы с учащимися следующим образом «В целостном процессе общего развития особое место занимают развитие нравственных чувств, убеждений и воспитание воли». Говоря о путях и средствах действенного и действительного воспитания, педагог выделяет следующее: «знание учащимися моральных норм, организацию содержательной и разносторонней деятельности школьников, практика нравственного поведения». Литература сегодня и как факт существования духовно нравственной жизни общества, и как школьный предмет остается может быть, единственной нравственной опорой, чистым источником питающим духовную жизнь людей. Но нравственные ценности не переходят из книг в душу читателя автоматически - нравственное чувство развивается нравственные убеждения формируются, и особенно интенсивно в детском и юношеском возрасте. Значит, именно в школе мы должны пробудить, а затем и сформировать у детей интерес и любовь к чтению, развить способность к восприятию красоты, емкости художественного слова, его нравственного потенциала [5,c.23]. воспитание сказка нравоучительность

Начальные ступени формирования человека очень далеки от той перспективной цели, к которой стремится воспитатель. Но если эта деятельность организована и на уроке, и вне его, «образовывает стройную систему» и, кроме того, проникнута «самостоятельной мыслью и живым чувством» детей, то главная цель воспитания молодого поколения формирование глубоких и нравственных убеждений будет достигнута.Особое значение Л.В. Занков придавал урокам чтения школьному предмету, главной задачей которого, как он полагал, является эстетическое и нравственное развитие и воспитание учащихся. Он считал, что содержанием воспитывающей деятельности на уроке литературы являются размышления учеников-читателей над случаями из жизни людей, их непростыми взаимоотношениями друг с другом, с природой, животными, как частью природы, причинами и последствиями поступков человека, проблемами правды и неправды, дружбы и любви, счастья и несчастья и другими сложными жизненными вопросами. Главную цель этой работы ученый видел в ознакомлении детей с окружающим миром средствами искусства. Основное содержание воспитывающего урока в том, «чтобы младшие школьники все глубже проникали в содержание произведений искусства разбирались в их построении, жанрах, выразительных средствах. Результат нравственного и эстетического воспитания, по мнению Л.В.Занкова «подлинное человеческое отношение к людям, к труду, к культуре», «…к тому, чем живет Родина, ее люди»[10,c.64].

Нравственные ценности составляют основу истинных произведений искусства, «содержатся» в них, но читатель должен суметь их извлечь перевести на «свой» язык и сделать своими. Это непростая работа требующая определенных духовных усилий и умений. Эту работу на уроках литературы а в нашем случае - «Литературного чтения» должен организовать учитель. Суть этой работы состоит в организации полноценного восприятия детьми художественных произведений, которые они читают на уроках и дома. А самое главное - необходимо, чтобы работа учителя на уроках «Литературного чтения» была системно организована по двум приоритетным основаниям: нравственному и эстетическому, поскольку нравственное воспитание - это цель изучения литературы в школе, а литературное образование, содержание которого - организация полноценного восприятия учениками-читателями художественного текста, - это путь, средство решения этой цели. Надо так организовать учебный процесс и внеклассную работу, чтобы дети думали над серьезными нравственными проблемами спорили, переживали и сопереживали героям, хотели жить по этим нравственным правилам и жили по ним - сначала в школе, в классе, а потом и в жизни. Но это должна быть их самостоятельная деятельность, и на уроках, и после них, конечно, направляемая и педагогически руководимая учителем. Из нашего опыта работы мы можем сделать вывод:

1) показателем литературного развития учащихся являются их собственные навыки анализа художественных произведений разных литературных родов при знании основных литературоведческих понятий определенных стандартами начального литературного образования;

2) качественными показателями уровня восприятия художественного произведения можно считать, на наш взгляд, умение учеников-читателей увидеть картину, нарисованную автором в произведении, адекватно авторскому замыслу, включиться в резонансное сопереживание и понять авторскую идею;

3) оценивая самостоятельный анализ произведений учащимися, мы считаем низким, вторым, уровнем («тройка»), если ученик хорошо пересказывает текст, думая в основном над тем, что в нем происходит и кто и как действует; третьим («четверка») - если ученик, пересказывая сюжет размышляет над тем, каковы герои, почему они так поступают и почему они такие; высоким, четвертым («пятерка»), когда ученик-читатель выходит на осмысление художественной формы произведения как «дела авторских рук»,идеи произведения как цели создания произведения автором, системы образов и способов их создания и высказывает свое личное отношение к тому, о чем говорит. Конечно, все это - на уровне возможностей ученика начальной школы и в соответствии с требованиями стандартов начального литературного образования.

Младший школьный возраст - это именно тот возраст, когда ребенок открыт миру, искренен, свято верит в то, что говорят взрослые и написано в книгах, когда нравственные представления детей, полученные в семье оформляются в педагогическом процессе в понятия, то есть закладываются основы нравственных убеждений человека. Как отслеживать этот внутренний процесс педагогу? Учитель имеет интуитивные представления о нравственном уровне своих учеников, и они по большей части соответствуют действительности, ведь учитель начальной школы очень близок и открыт детям - общаясь с ними, он сохраняет и культивирует в себе детскость и творчестность, без чего нельзя работать с детьми этого возраста. И, самое главное, он видит учеников своих не только на уроках, а ведь поведение ребенка, его поступки, их мотивы, если учитель их наблюдает и анализирует говорят педагогу об уровне нравственной убежденности, дефектах нравственного воспитания и нравственных представлениях учащихся гораздо точнее и серьезнее, чем слова [4,c.34].

Сказочные персонажи приходят к ребенку, когда тот ещё не умеет говорить. И наряду с родителями, художник иллюстратор становится первым воспитателем и учителем. Иллюстрация несет в себе высокие художественные образы, дающие ребенку ценностные ориентиры в понятиях добра и зла, правды и лжи, простоты и хитрости, согласия и вражды. Она первая формирует эстетический вкус ребенка, учит ассоциативному мышлению, восприятию образа, цвета, пропорций, фактуры Вглядываясь в образы, созданные художником иллюстратором, ребенок получает знания о своей земле, о народе, его доброй мудрости, накопленной веками. А человек, воспитанный на родных ему сказках, будет всегда с уважением относиться к чужим обычаям и культуре. Иллюстрированию народных сказок в детских школах искусств отводится достаточно много времени. Однако, мы сделали попытку систематизировать данный опыт, найти новые приемы и методы обучения учащихся младшего возраста. Мы обратились в своем исследовании к русским народным сказкам о животных. Сказки о животных в большинстве своем коротки и имеют одну неразветвленную сюжетную линию. Это позволяет детям лучше понять композицию сказки. В них рассказывается о диких и домашних животных, о птицах, рыбах, насекомых, об их совместной с человеком жизни. Сказки о животных считаются одним из наиболее древних видов сказок, в основе которых лежат тотемистические и анимистические культы. Эти сказки связаны с архаическими мирами, в которых животные персонажи стояли у

истоков творения мира. В дошедших до нас сюжетах эти мифологические элементы переосмыслены иначе. В них рассказывается о диких и домашних животных, о птицах, рыбах, насекомых, об их совместной с человеком жизни. В характеристике действующих лиц проявляется иносказание: изображение повадок зверей, особенностей их поведения напоминает изображение поведения людей и вносит в повествование критические начала, которые выражаются в использовании разнообразных приемов сатирического и юмористического изображения действительности. Юмор основан на воспроизведении нелепых ситуаций, в которые попадают персонажи (волк опускает хвост в прорубь и верит, что он поймает рыбу). Язык сказок образен, воспроизводит бытовую речь, некоторые сказки состоят сплошь из диалогов ("Лиса и Тетерев", "Бобовое зернышко"). В них диалоги преобладают над повествованием. В текст включаются небольшие песенки ("Колобок", "Коза-дереза"). Сказки о животных в большинстве своем коротки и имеют одну неразветвленную сюжетную линию. Композиция сказок несложна, основана на повторении ситуаций. Сюжет сказок разворачивается стремительно ("Бобовое зернышко", "Звери в яме"). Сказки о животных высоко художественны, образы их выразительны. Сказка показывает, что раньше люди пытались объяснить явления, происходящие в природе, и испытывали священный трепет перед животными символизирующими силу. Так появились отрицательные персонажи русских сказок. Каждому этому герою свойственен свой индивидуальный характер и только ему присущие черты. Характеристика животных в сказке включает в себя несколько ярко выраженных персонажей олицетворяющих силу и хитрость, злобу и грубую силу. Методы и приемы работы со сказками.

1)Объяснительно - иллюстративный метод. Это первичное восприятие сказки, которое может быть организовано как выразительное чтение учителем или прослушивание сказки в записи на диске, в исполнении мастеров сцены. Показ иллюстраций к сказкам в исполнении Васнецова и Билибина, знакомство с мастерством художника-иллюстратора. Вопросы по тексту, которые предусмотрены учебником, помогают детям более внимательно и осмысленно прочитать сказку.

2)Проблемные методы применяются учителем при анализе поступков героев, выдвижении гипотез. Например, мог ли Иван - царевич избежать встречи с Волком и к чему бы это привело? Проблемные вопросы, которые ставятся при повторном чтении текста. Вопросы обобщенного характера так же способны организовать проблемную ситуацию. Например, назовите сказочные средства передвижения урок обобщения знаний [2,c.43].

У школьников формируется умение собственно оценить поступки героев, учитель помогает среди сказочных персонажей выделить положительных, отрицательных героев, героев - помощников. Как правило этому помогает прием «диалог с тестом» - вычитывание из текста поступков героев, их мыслей. В составлении характеристик героев помогают приемы чтение с остановкой, чтение с пометами. (Пометки на полях карандашом положительный поступок, - отрицательный, ? вызывает сомнение).

3) Частично поисковые методы наиболее продуктивно применять лишь в 3, 4 классе в силу возрастных особенностей детей, когда дети по указанию учителя выполняют и самостоятельно поисковую деятельность познавательного характера. Например, составить вопросы к викторине по сказкам А. С. Пушкина, подготовить к уроку русские народные сказки, в которых главный герой Иван - царевич, найти похожие сказки у разных славянских народов (Теремок, Рукавичка, Горшок).

Педагогические технологии.

1)Проблемно-диалоговые технологии хорошо реализуются на уроках литературного чтения. Они помогают хорошо организовать работу в парах (Составьте вопросы по тексту сказки, перескажите самое смешное место, подготовьте выразительное чтение разговора лисы и журавля). Проблемно-диалоговые технологии дают хороший эффект и в групповой работе (Составьте сценарий сказки. Распределите сказочные роли в группе).

2)Технология критического мышления направлена на развитие у школьников умений анализировать, сравнивать. Ее удобно использовать в следующих приемах составление характеристики героя, заполнение кластеров и таблиц по сказкам, отгадывание сказочного героя по чертам характера, репликам или описанию внешности [6,c.77].

3)ИКТ - информационные коммуникативные технологии являются универсальными для всех учебных предметов. Особая роль здесь отводится использованию на уроке компьютерной презентации. Она выполняет ряд функций: современная и своевременная наглядность, которая меняется быстро и компактна; развивает познавательную активность и повышает учебную мотивацию детей; организует самоконтроль и самооценку с опорой на слайд.

Формы работы:

Фронтальная работа чтение по вопросам, составление характеристик, лексическая работа.

Групповая работа заполнение маршрутного листа по сказкам инсценирование, составление вопросов викторин.

Работа в парах выразительное чтение по ролям, сопоставление вопросов, пересказ.

Индивидуальная работа использование дифференцированного подхода.

Особое внимание необходимо уделить лексической работе, которая необходима на уроках по теме «Сказки». Лексическая работа на уроке может быть выстроена по-разному, т.е. возможно выписать на доску устаревшие слова, прочитать и объяснить их смысл до первичного восприятия сказки. Например, уста - губы (уст.) Для организации у детей более внимательной работы с текстом, возможно, задать вопрос после первичного знакомства со сказкой.

Лексическая работа охватывает сразу несколько направлений толкование устаревших слов объяснение смысла фразеологических оборотов работа над смыслом пословиц и поговорок богатство и образность языка сказок, нахождение эпитетов, метафор. Лексическая работа расширяет словарный запас детей, развивает их языковое чутье, память, внимание. Интересен прием работы «Картинный словарь» с крылатыми выражениями или устаревшими словами, когда учитель предлагает детям дома нарисовать картинку на альбомном листе, на обороте подписать слово или фразеологизм. Уже к концу 1-ого класса дети, читая русские народные сказки способны заметить жанровые особенности сказок и выделить их с помощью учителя: троекратные повторы, зачин и концовка. Как правило эта работа не вызывает особых затруднений, поскольку опыт слушания и пересказа сказок уже достаточно большой. На этом этапе хорошо предложить детям работу с жанровыми особенностями сказки, а именно, задание в парах установить соответствие сказки и сказочного героя, отрывка из сказки и названия его структурного компонента. Позже, дети знакомятся с разными видами сказок бытовые, волшебные, о животных. Удобно заполнять кластер к сказке на каждом уроке, так учащиеся быстрее овладеют литературоведческими понятиями. Хочется обратить особое внимание на пять законов в сказке, которые должны знать дети к концу 4 -ого класса [9,c.31].

1. Одушевление предметов и явлений природы.

2. Очеловечивание предметов, явлений, представление в реальные или фантастические образы.

3. Синтез ряда обыкновенных явлений, предметов, существ в образы наделенные необыкновенными свойствами, народный результат воображения, как выражения мечты, идеи.

4. Чудесные превращения и обращения.

5. Гиперболизация.

Благодаря этим законам в действие сказки, в ее эмоциональную сферу включаются все явления объективно существующего мира, все предметы воображения, как реально действующие силы. Именно поэтому сказка благодатный материал для развития воссоздающего и творческого воображения ребенка как важных сторон его эмоциональной сферы и необходимых для полноценного восприятия произведений читателем. У школьников формируется умение собственно оценить поступки героев, учитель помогает среди сказочных персонажей выделить положительных, отрицательных героев, героев - помощников. Как правило этому помогает прием «диалог с тестом» - вычитывание из текста поступков героев, их мыслей. Определенное место при работе со сказкой занимает подготовка к пересказу или ее инсценировке. Это составление плана к тексту сказки. Существует несколько различных видов плана: цитатный, ключевые слова, картинный план. Картинный план знаком детям с периода обучения грамоте.

Выразительное чтение, чтение по ролям всегда доставляет ребятам удовольствие, облегчает усвоение типичных особенностей сказки разговорный язык, повторы, особая ритмика. Благодарнейшим способом изучения сказки является ее инсценирование. Этому способствует насыщенность сказки диалогами. Под руководством взрослым составление детьми киносценариев по сюжету сказки. Данная работа - надежный путь к осмыслению сказки. Творческая работа является вершиной познавательной активности детей. Задания отгадать сказочного героя по: чертам характера репликам описанию внешности очень нравятся детям. Они сами с удовольствием включаются в подобную работу. Чтение сказки по ролям спектакль по сказке, викторины, конкурсы рисунков необходимо проводить учителю в конце раздела, на обобщающем уроке, чтобы ученики могли реализовать свои творческие способности [11,c.99].

Творческие задания - могут быть индивидуальными и коллективными Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью нового образа рисунка .сказки. Приведу примеры выполнения детьми творческих заданий по сказке "Репка".

· Рассказать знакомую сказку по кругу.

· Разыграть сказку. Дети распределяют роли.

·Рассказать о пользе репы и о том, какие блюда из нее можно приготовить.

· Придумывание своей сказки "Морковка" (по аналогии).

· Оформление книги "Полезные сказки" (обложка, иллюстрации).

· Изготовление костюмов-нагрудников "Овощи" (ткань, бумага).

·Постановка придуманных сказок. Развитие воображения ребенка начинается с восприятия и осознания сюжетной линии и эмоционального контекста сказки, обсуждения нравственного урока, извлеченного из событийного содержания сказки. В этом плане у ребенка в процессе речевой деятельности проявляется воссоздающее воображение. Работа со сказками носит обучающий, воспитывающий, развивающий и даже лечебный характер использование сказка терапии при коррекционной работе с агрессивными детьми. Сказка учит смелости, доброте и другим хорошим человеческим качествам, но делает это без скучных наставлений, просто показывает, что может произойти, если человек поступает не по совести. Сказка развивает эстетическое чувство. Для нее характерно раскрытие прекрасного в природе и человеке, единство эстетического и морального начал, соединение реального и вымысла, яркая изобразительность. В процессе работы со сказками у детей формируются универсальные учебные действия, а именно, умение самостоятельно работать с книгой, задавать вопросы, выдвигать гипотезы и аргументировать свой ответ. Совершенствуются коммуникативные навыки общения в парах, группах, развиваются внимание, память, речь, логическое и образное мышление, повышается уровень познавательной активности и учебной мотивации, расширяется кругозор.

Заключение

Подводя итог сказки о животных являются главным компонентом для детей младшего школьного возраста. Это согласуется с предыдущим пунктом, так как по опыту исследований мы знаем - все фольклорные явления, утерявшие со временем свою первоначальную направленность заимствуются детской культурной средой. Так произошло с языческими заговорами погоды, превратившимися в детские речевки (дождик - дождик пуще, будет травка гуще); с загадками, из магических иносказательных оборотов, превратившихся в игру; так же, хоть и не столь явно эволюционировали и сказки о животных. Отсюда - пункты третий и четвертый.

Воспитательность и нравоучительность сказок о животных довольно примитивны. В них не рассматривается благородство, патриотизм гражданский долг и прочие сложные или недоступные для детского мировоззрения добродетели. Здесь мы видим дружбу, товарищескую взаимовыручку, сострадание, заботу- все то, что просто и понятно маленьким слушателям, то, что помогает им стать лучше, то, что они могут проявить и почувствовать в повседневной жизни - играх, прогулках с друзьями и так далее. Сказка для детей - это самый любимый и популярный жанр фольклора. Она имеет огромное значение в жизни ребенка. Действительно сказка обладает огромным воспитательным и развивающим воздействием. Она способствует развитию речи, мышления учащихся. И не случайно сказка включена в общеобразовательную программу начальной школы. Однако здесь велика роль и самого учителя. На том же уровне находится и культура комичного в сказках о животных. Это именно детский смех. Дети смеются над волком, которому оторвало хвост, не осознавая того, как чувствует себя бедное животное, смеются над столкновением характеров различных животных, не осознавая того, что в дикой природе представители этих видов так не ведут себя, и уж тем более не стали бы хоть как-то общаться. Это смех непосредственный, смешны ситуации, смешны персонажи, смешон весь мир произведения. Смешон настолько же, насколько условен. Мир, который еще слишком прост. Мир, который еще недостоин того, чтобы принимать его всерьез.

Список использованных источников

1. Лазарев, В.А. Литературное чтение в современной школе, сборник [Текст]/ В.А. Лазарева.- М.: 2005.-45c.

2.Занков,Л.В. Избранные педагогические труды. О начальном обучении [Текст]/ Л.В.Заинков.: - М.1999.-98с.

3.Лавлинский, С.П. Технология литературного образования [Текст]/ С.П. Лавлинский.: - М.: 2003.-70с.

4.Толстой, Л.Н. Антология гуманной психологии [Текст]/ Л.Н.Толстой.- М.: 1997. -13с.

5.Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования [Текст[/ Г.П.Щедровицкий. - М.:1993.-34с.

6.Андрианов, М.А.Философия для детей в сказках и рассказах. Пособие по воспитанию детей в семье и в школе [Текст]/М.А. Андрианов.-М.: Современное слово 2003.-72с.

7.Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст ]/ А.Г. Асмолов.- М.: Просвещение, 2010.

8.Бибко, Н.С. Сказка приходит на урок, Начальная школа [Текст]/ Н.С.Бибко. - М.: Просвещение, 2003.-65с.

9. Бибко, Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки, Начальная школа [Текст]/ Н.С. Бибко- М.: Просвещение, 2005-13с.

10.Нюколатов,В.П. Развивать творческое мышление [Текст]/ В.П.Нюколатов.СПБ,2011-80с.

11. Чуракова, Н.А. Сборник программ начального общего образования по учебным предметам [Текст]/ Н.А. Чуракова. -М.: Учитель-Учебник 2010.-106c.

Размещено на Allbest.ru