Мотивний діапазон повісті Джерома Селінджера "Над прірвою в житі" та особливості її вивчення в загальноосвітній школі

Учень 4: Які країни ви відвідували?

Селінджер: Я бував в Польщі, Австрії, Німеччині та об'їздив всю Америку.

Учень 5: Як ви провели останні роки свого життя?

Селінджер: В останні роки я практично не мав контактів із зовнішнім світом, жив за високою огорожею в особняку в містечку Корніш у штаті Нью-Гемпшир.

Вчитель: Ну що всі поставили питання нашому гостю?

Учні: Так

Вчитель: Тож давайте попрощаємося з нашим шановним гостем Джеромом Девідом Селінджером.

Учні: До побачення

Селінджер: До побачення.

3.2 Проблема дітей та дорослих у повісті (робота в групах)

Вчитель: Ви вже познайомились з життєвим та творчим шляхом Дж. Селінджера, тож зараз ми будемо знайомитися з його повістю «Над прірвою в житі», а саме з основною проблемою повісті: проблема дорослих та дітей. І сьогодні у декого з вас буде можливість відчути себе дорослими. Ми зараз з вами поділимося на 2 групи, 1-ша група буде висловлювати свої думки щодо проблеми висвітленої в повісті з точки зору дорослих, 2-га група, з точки зору дітей. Тепер, будь-ласка, розподіліться по групам дорослі сідають на лівий ряд, діти - на правий. Тепер я буду оголошувати ситуацію, в яку потрапляв Голден Колфілд із повісті «Над прірвою у житі»

Ситуація №1: «Виключення Голдена зі школи», даю вам 3 хвилинки порадитися зі своєю командою.

Учень 6 (з команди дорослих): Виключення Голдена зі школи команда дорослих вважає заслуженим, погана поведінка завжди має бути покарана, і той факт що Голдена не мучить совість дає нам підстави говорити що він безвідповідальний юнак, у якого лише розваги на думці, а не серйозне житті, до якого йому вже час звикати.

Учень 7 (з команди дітей): Команда дітей вважає що виключення Голдена зі школи було неправильним і вчителі на дорослі мали захищати його від поганого впливу суспільства. Навкруги брехня і лицемірство: брешуть у привілейованій школі, запевняючи, що виховують добрих людей. Бреше вчитель Спенсер, заявляючи, що життя однакове в усіх людей. Намагаючись піти від брехні, недовіри між людьми, Голден будує власний світ.

Вчитель: Добре дякую вам, наступна ситуація:

Ситуація №2: «Перебування Голдена в Нью-Йорку»

Учень 8 (з команди дорослих): Ми вважаємо, що поведінка Голдена в Нью-Йорку не прийнята для юнака, те, що він ходив в бар, замовляв алкоголь, не правильно, той факт, що він будучи одинаком уявив себе дорослим не виправдовує його, а навпаки, для нас (дорослих) робить його бунтівником, загубленою дитиною яка подорослішала не по рокам а через самовільний образ життя.

Учень 9 (з команди дітей): Наша команда дітей повністю не згодна з командою дорослих, ми вважаємо, що головною причиною самотності є самі дорослі, які не прийняли Голдена в суспільстві, він один бачить справжню сутність дорослих а саме «phony». Всі дорослі брешуть та вводять його в оману. Намагаючись піти від брехні, недовіри між людьми, Голден будує власний світ. Тому його поведінка може бути оправдана тим, що можливо він хотів побувати в шкурі дорослого, і зрозуміти їх світ зсередини, можливо, своїми вчинками він хотів довести що він індивідуальність у цьому світі брехні, і що його треба сприймати серйозно а не як морально загубленого підлітка.

Вчитель: Отже як бачимо думки дорослих та дітей розходяться, саме про це і хотів сказати Дж. Селінджер, який завжди був на стороні дітей, і постійно захищав їх. А тепер давайте обговоримо останню ситуацію з точок зору дорослих та дітей.

Ситуація №3: «Як ви дивитесь на той факт що Голден збирається захищати дітей від дорослих»

Учень 10 (з команди дорослих): Ким уявив себе Голден? Напевно він думає, що може все, але ж це не так, як може підліток захищати дітей? І від кого він збирається їх захищати? Від дорослих? Це дорослі мають захищати дітей, від таких як Голден, адже такі як він можуть знищити всі моральні якості дітей, які їм прививають дорослі з самого дитинства, а такі як Голден допоможуть дітям лише скотитися до аморального способу життя. Ось що думають дорослі з приводу того що Голден збирається захищати дітей від дорослих, Голден має відгородити себе сам від дітей, якщо він так хоче допомогти їм.

Учень 11 (з команди дітей): Голден хоче вчинити благородно, він хоче відгородити дітей від брехні, від оточуючого їх навколишнього світу, він говорить «Моя справа - ловити дітлахів, щоб вони не зірвалися в прірву», саме про прірву дорослості та брехні говорить Голден, наша команда схиляється до Голдена, до тієї думки, що дорослі винні у всіх проблемах дітей, перш за все у виховання, та тій кількості уваги яку дорослі приділяють дітям, вони повинні бути взірцями для дітей а не ворогами.

Вчитель: Дякую всім учасникам цих дебатів, як ми вже побачили розбіжності в думках щодо тієї чи іншої ситуації розбігаються, але все ж в деяких питаннях є збіги. А зараз я попрошу одного представника з кожної команди зробити висновки.

Учень 12 (з команди дорослих): Голден часом дозволяє собі зовсім непрощенні витівки: він може, наприклад, пустити дим сигарети в обличчя симпатичної йому співрозмовниці, гучним сміхом образити кохану дівчину, глибоко позіхнути у відповідь на дружні вмовляння розташованого до нього викладача. Як виявляється з визнань героя повісті, та з подробиць розказаної ним історії, Голден не за віком інфантильний; Небажання бути схожим на дорослих у Голдена спочатку більше емоційно, ніж усвідомлено; почуття обганяє у нього думку, і він готовий одним махом розправитися зі своїми кривдниками, серед яких далеко не всі заслуговують суворого вироку. Що говорить про те що це морально загублений підліток, котрого зможе виправити лише хороший вплив дорослих, яких він нажаль не сприймає.

Учень 13 (з команди дітей): Голден Колфілд, хлопчисько із чутливою душею, розвиненою уявою, культурною основою, - хлопчик із вищих прошарків середнього класу, але позбавлений уваги дорослих. Голден, знає про дорослих прикро багато: знає, що доросла людина дивиться на 16 -річну дитину зі своєї дзвіниці і навіть не робить спроби розібратися, що ж відбувається в ранимій, переповнененій блуканням, збентеженій душі. Голден відчуває себе самотнім, не потрібним своїм батькам, тому що не отримає від них бажаної уваги. Він любить їх, і не засуджує в тому, що вони не приділяють йому достатньо уваги.

4. Рефлексія

4.1. Узагальнююча бесіда

Вчитель: Сьогодні ми з вами познайомились з біографією Джерома Девіда Селінджера та розглянули один з провідних мотивів його повісті, проблему дорослих та дітей, сподіваюсь ви розібрали те, що хотів Селінджер показати в повісті, і які погляди на життя в нього були. А зараз давайте повторимо: Що таке «мотив»?

Учень: Мотив це тема ліричного твору (іноді другорядні теми, що доповнюють основну); найменший елемент сюжету

Вчитель: Що таке «нонконформізм»?

Учень: Нонконформізм - це незгода, неприйняття норм, цінностей, цілей, панівних у конкретній групі в конкретному суспільстві.

Вчитель: Яка основна мета в житті Голдена Колфілда?

Учень: Рятувати дітей від дорослих.

5. Домашнє завдання, та інструктаж з його виконання

Вчитель: Дякую всім за сьогоднішнє заняття, мені дуже сподобалось з вами працювати, а зараз давайте запишемо домашнє завдання на наступний урок.

Домашнє завдання: Написати коротке есе на тему «Чи хотів би я бути Голденом Колфілдом?»

Вчитель: До побачення!

Учні: До побачення!

Урок 2.

Тема: Становлення особистості головного героя в повісті Джерома Девіда Селінджера «Над прірвою в житі»

Клас 9

Цели нет передо мною:

Сердце пусто, празден ум,

И томит меня тоскою

Однозвучный жизни шум.

А.С .Пушкин

Мета:

Навчальна: - провести роботу з текстом повісті, навчити аналізувати мову художнього твору;

- активізувати загальнокультурний та особистісний досвід

учнів;

Розвивальна: -розвивати творчі здібності учнів;

-розвивати навички знаходити у творі проблемні питання;

Виховна: -виховувати любов до літератури;

- сприяти залученню учнів до багатств світової літератури

- виховувати повагу до дорослих

Обладнання: комп'ютер, проектор, відеоролик, лист.

Тип уроку: комбінований урок

Ланцюжок навчальних ситуацій

Організаційний момент орг. момент не нумерується. ставиться зірочка біля нього

1. Підготовка до сприйняття теми уроку

2.1. Цілепокладання.

2.2. Перевірка домашнього завдання

3. Робота над темою уроку

4. Створення проблемної ситуації

5. Аналіз повісті

6. Самостійна робота

7. Рефлексія

8. Домашнє завдання

Хід уроку

1. Організаційний момент

Діти, сьогодні на уроці ми з вами розберемо по поличках повість «Над прірвою в житі».

2. Підготовка до сприйняття теми уроку. Робота з епіграфом

Вчитель: Як ви гадаєте, чому до уроку дібрано саме цей епіграф? Який твір ви мали прочитати до сьогоднішнього уроку? (Навчаються розмірковують над поставленими питаннями і висловлюють свою думку).

Вчитель: Після того, як Джером Селінджер написав свою знамениту повість «Над прірвою в житі» він починає вести усамітнений спосіб життя. Відмовляється давати інтерв'ю і обриває всі зв'язки із зовнішнім світом. Як ви гадаєте, чому це сталося?

2.1. Цілепокладання

Вчитель: Вдома ви повинні були прочитати повість Джерома Селінджера «Над прірвою в житі». Сьогодні ми постараємося проаналізувати з вами даний текст і простежити, як же відбувається становлення особистості головного героя, а в кінці уроку постараємося відповісти на наступні питання: «Що значить знайти себе?», «Хто допомагає Голдену Колфілду на цьому складному« шляху до себе »? (Учні записують у зошити тему уроку і ключові питання, на які потрібно буде відповісти в кінці заняття).

2.2. Перевірка домашнього завдання

(Учні зачитують свої есе на тему «Чи хотів би я бути Голденом Колфілдом?») І що відбувається за результатами зачитування? обговорення?

3. Робота над темою уроку

Вчитель: Як ви розумієте слово «особистість»? Чим відрізняється, по - вашому, поняття «особистість» від поняття людина взагалі? (Учні висловлюють свою думку, висувають версії; версією фіксуються на дошці; обговорення висунутих версій; підбиття підсумку, обгрунтування висунутої версії).

4. Створення проблемної ситуації

Вчитель: Діти, герой повісті майже ваш одноліток. Його хвилюють ті ж проблеми, що і вас: дружба, любов, взаємини з оточуючими його людьми. Автор показує нам складний процес дорослішання героя, його моральне і моральне формування. Як ви гадаєте, як саме відбувається становлення особистості в творі Селінджера? (Учні висловлюють свою точку зору, наводять аргументи і цитати з тексту).

5. Аналіз повісті

Питання:

* У якому жанрі написано даний твір?

* Чому Джером Селінджер вибирає жанр роману - сповіді?

* Назвіть ключове слово в назві повісті (ловець). Які асоціації у вас виникають?

* Місце і час дії повісті?

* За що Голдена Колфілда виганяють зі школи?

* Що герой розповідає про школу?

* На що ви звернули увагу в мові оповідача? (На сленг, жаргони, просторіччя).

* З ким зустрічається герой в Нью-Йорку? (Черниці, мати однокласника Ернеста)

* У який момент починається дорослішання героя?

* Зустріч з ким допомагає зрозуміти Голдену, що окрім лицемірства в цьому світі є добро і милосердя?

* Як збирається жити Голден?

* Чи можна прожити без людей?

* Проти чого повстає Голден?

* Яка проблематика повісті?

* Чим закінчується повість?

* Які почуття ви випробували при читанні цього твору?

* Які ваші враження від прочитаного?

* До чого може призвести таке сприйняття світу?

* Про що ця повість?

Вчитель: Діти а тепер спробуйте відповісти мені на питання які вам було поставлено на початку уроку. (Учні намагаються відповісти на питання, поставлені на початку уроку: «Що значить знайти себе?», «Хто допомагає Голдена Колфілда на цьому складному« шляху до себе»?)

6. Самостійна робота

Вчитель: Діти, в 1957 році Джером Селінджер пише лист у відповідь на прохання якогось містера Герберта про продаж прав на екранізацію його повісті. Ось уривок з цього листа (Додаток № 2). Чи згодні ви з автором цих рядків? Як сам Голден Колфілд відноситься до кіно? (Він ненавидів кіно, називаючи його не інакше як «липа» і «кривляння». Голден щиро не брав фальші, а кіно, на його думку - фейк, підробка реального життя: «ті, хто ллє сльози при перегляді липових картин, в дев'яти випадках з десяти «опиняться в душі самою пропаленою сволотою»).

Чи цікаво вам було подивитися фільм, знятий за цією повістю? Яким ви уявляєте собі актора, здатного зіграти Голдена Колфілда? (Учні відповідають на поставлені питання).

Вчитель: Фільм за повістю так і не був знятий. Заборона на екранізацію досі діє. Після смерті письменника, його волю виконують родичі. Проте спроби поставити спектакль за цією повістю були. Давайте подивимося відеоролик, присвячений одному з таких вистав. (Додаток № 3)

Як ви гадаєте, чи вдалося театральному режисерові і акторам передати дух твору? Вловити його настрій і атмосферу? (Учні розмірковують над поставленими питаннями).

7. Рефлексія

Вчитель: Наш урок добігає кінця. Скажіть, чи сподобався він вам? Що запам'яталося найбільше? Чи все нам вдалося на уроці? Що було найбільш складним? Чому? Про що нам вдалося поговорити на сьогоднішньому уроці? (Учні висловлюються)

8. Домашнє завдання

Написати листа Голдену Колфілду про ваше ставлення до нього.

Висновок до розділу 2

Повість «Над прірвою в житі » вивчається в 9-му класі в темі «Модернізм». Уроки доцільно проводити із залученням різних інтерактивних методів навчання, у тому числі, інтерв'ю. Дуже важливо навчити учнів в будь-якій життєвій ситуації знайти правильне рішення і повість-сповідь «Над прірвою в житі» допоможе їм в цьому. Учні побачать на прикладі головного героя, що одні й ті ж проблеми хвилюють підлітків, що живуть в різний час, в різних частинах світу, що належать до різних світових культур.

В основі уроків необхідно поставити діалог між літературним героєм і читачами. Щоб цей діалог відбувся необхідно не тільки проаналізувати твір, а й осмислити його, спираючись на реалії епохи, на особливості творчості письменника.

Отже, нова програма для учнів 5-9 класу за редакцією О. Ніколенко вводить у обов'язковий розгляд повість «Над прірвою в житі», що раніше розглядалася лише у додатковому читання. На наш погляд, це значно збагачує програму, робить уроки світової літератури цікавішими та доступнішими для учнів-підлітків. Про це свідчить мотивний діапазон повісті, що пропонується учням для розгляду.

Висновки

Творчість відомого американського письменника Джерома Девіда Селінджера відома більшості наших співвітчизників. Одним із найцікавіших його творів вважається повість «Над прірвою у житі», в якій автор проводить тонкий аналіз духовного світу людини та її місця у сучасному суспільстві. Письменник використовує форму оповіді, яка допомагає читачам добре зрозуміти душевний стан головного персонажу, а саме у вигляді своєрідної сповіді. Джером Девід Селінджер у повісті «Над прірвою в житі» розкрив широкий спектр проблем та мотивів, що є актуальними і сьогодні. Письменник звернув увагу читача на той вік людини, в якому відсутні компромісні рішення, живуть гуманістичні ідеали, зберігаються вірні оцінки духовних якостей суспільства.

У своїй повісті «Над прірвою у житі» Дж. Селінджер робить досить нерадісний висновок про те, що молодь Сполучених Штатів знаходиться на вузькій стежинці між двома прірвами. З одного боку - це життя за законами добра і справедливості, а з іншого - бездонна прірва зла та лицемірства. І на цій стежині стоїть Голден, один із небагатьох, хто не дає американському суспільству впасти у прірву пороку та аморальності.

Селінджерівські герої з «країни дитинства» і сьогодні сприймаються як бунтівники проти усамітнення людини, проти індивідуалізму та бездуховності. Можливо, це і є той сенс життя, якого прагнув Селінджер, щоб зупинитися за крок від прірви -- прірви життя.

Повість «Над прірвою в житі» вивчається у 9 класі у контексті літератури модернізму. Ми проаналізували шкільну програму і підручник, розробили плани-конспекти уроків із вивчення твору.

Вивчення творчості Джерома Девіда Селінджера а саме його повісті «Над прірвою в житі» в 9 класі є дуже доречною та повчальною, адже учні є майже однолітками Голдена, і тому повість для них є повчальною, та пізнавальною. Можна сказати хто автор програми, де повість перенесли із додаткового до обов'якового читання.

На уроках доцільно використовувати інтеракивні методи навчання, а саме метод інтерв'ю, дебати, рольові ігри, а також застосовувати мультимедійні засоби, та проводити роботу з текстом, доцільно також давати учням завдання творчого характеру, такі як: написати листа, поміркувати над проблемою, написати есе.

Список використаної літератури

1. Американская литература и общественно-политическая борьба / [под ред. Г. М. Злобина]. - М., 1977. - 233 с.

2. Анастасьєв М. Етюди про американську літературу / М. Анастасьєв // Вікно в світ. - 1999. - № 4. - С. 98-103.

3. Большой англо-русский словарь: [в 2-х т] / [под общ. рук. И. Р. Гальперина]. - М.: Русский язык, 1977. - 218 с.

4. Борисенко А. Про Селінджера, «з коханням і всякою мерзотністю» / А. Борисенко // Іноземна література. - 2001. - № 10. - 267 с.

5. Бриль Р. Пошуки сенсу життя «Над прірвою у житі». Відбиття нонконформістського світовідчуття в романі Дж. Д. Селінджера / Р. Бриль // Зарубіжна література. - 2008. - № 14-15. - С. 11-14.

6. Веселовский А. М. Историческая поэтика / А. М. Веселовский. - М., 1989. - С. 305.

7. Вестникова Р. П. Холден Колфилд и его поколение / Р. П. Вестникова // Филологические науки. - 1976. - № 2. - С. 23-26.

8. Галинская И. Л. Философские и эстетические основы поэтики Дж. Д. Сэлинджера / И. Л. Галинская. - М.: Наука, 1975. - С. 10.

9. Денисова Т. Дж. Селінджер / Т. Денисова // Вікно в світ. - 1999. - № 5. - С. 41-43.

10. Дудка Н. Віддзеркалення нонконформістського світовідчуття: позакласне читання за творчістю Дж. Селінджера / Н. Дудка // Зарубіжна література. - 2006. - № 8. - С. 11-16.

11. Єременко О. В. Дж. Селінджер. «Над прірвою в житі»: матеріали до варіативного вивчення. Тринадцятий апостол?: Образ головного героя роману з погляду літературознавця / О. В. Єременко // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2000. - 4. - С. 56-58.

12. Звєрєв О. Селінджер: туга за непідробністю [Електронний ресур] / О. Звєрєв.

13. Имена.org: сайт об именах и фамилиях [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.imena.org.

14. Иткина Н. Лирический герой Сэлинджера / Н. Иткина // Эстетические проблемы американской литературы ХIХ-ХХ векoв. - М.: Изд-во РГГУ, 2002. - С. 134-158.

15. Історія американської літератури / [за ред. Н. І. Самохвалова]. - М., 1971. - 318 с.

16. Козленко Р. О. «Де вони діваються взимку?». Матеріали до вивчення роману Селінджера «Над прірвою у житі» / Р. О. Козленко // Всесвітня література та культура в навчальних закладах України. - 2004. - № 9. - С. 37-39.

17. Конева Т. М. «Безодня, в яку ти летиш...» (матеріали до вивчення роману Дж. Д. Селінджера «Над прірвою у житі» 11 клас) / Т. М. Конева // Зарубіжна література в навчальних закладах. - 1998. - № 5. - С. 47-48.

18. Косоговський А. Життя - це гра? (Д. Д. Селінджер «Над прірвою у житі») / А. Косоговський // Зарубіжна література. - 1999. - № 37. - С. 7-8.

19. Красуцька І. Крутий обрив дорослості: урок за романом Дж. Селінджера «Над прірвою у житі» / І. Красуцька // Зарубіжна література. - 2006. - № 8. - С. 17-19.

20. Кузьменко Д. Символіка імен персонажів повісті «Ловець у житі» Дж. Д. Селінджера» [Eлектронний pесурс] / Д. Кузьменко.

21. Людський Ю. Я. Нариси про американських письменників ХХ століття / Ю. Я. Людський. - К., 1968. - 182 с.

22. Марченко Н., Савчук Р. Сенс просвітлення: постмодернові роздуми про роман Дж. Селінджера «Над прірвою у житі» / Н. Марченко, Р. Савчук // Всесвітня література та культура в навчальних закладах України. - 2001. - № 5. - С. 52-54.

23. Маршалюк Н. В. Хто ж він, Голден Колфілд? (Урок-діалог читача та героя повісті Дж. Д. Селінджера «Над прірвою у житі») / Н. В. Маршалюк // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 1997. - № 4. - С. 32-34.

24. Мірошниченко Л. Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах: [підручник] / Л. Ф. Мірошниченко. - К.: Вища шк., 2007. - 415 с.

25. Мулярчик А. Послевоенные американские романисты / А. Мулярчик. - М.: Художественная литература, 1980. - 281 с.

26. Над пропастью во ржи: [повести ; рассказы] / [пер. с англ. ; сост. и предисл. А. Мулярчика ; ил. и оф. Г. Бойко и И. Шалито]. - Правда, 1991. - 608 с.

27. Несторова Л. Молодий герой і Америка. За романом Дж. Д. Селінджера «Над прірвою у житі» / Л. Несторова // Зарубіжна література. - 2006. - № 8 (456). - С. 20-21.

28. Орлова Р. Д. Сэлинджер / Р. Д. Орлова // Краткая литературная энциклопедия: [в 9-ти т.]. - М., 1975. - Т. 7. - С. 300-301.

29. Орлова О. В. Календарно-тематичне планування уроків світової літератури (9 клас) за Програмою 2012 року (керівник авторського колективу Ніколенко О. М.) / О. В. Орловa // Зарубіжна література в школах України. - 2013. - № 5. - С. 6-9.

30. Пасічник Е. А. Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах: Навчальний посібник для студентів вищих закладів освіти. - К.: Ленвіт, 2000. - 384 с.

31. Покальчук Ю. Підліток проти / Ю. Покальчук // Селінджер Дж. Д. Над прірвою у житі: [повісті ; оповідання]. - К.: Молодь, 1984. - С. 268-270.

32. Пригодий С. М. Характер индивидуалиста-бунтаря. Дж. Сэлинджер и литература США 70-х годов / С. М. Пригодий // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. - 1988. - № 10. - С. 47-51.

33. Про загальну середню освіту. Верховна Рада України (Закон від 13.05.1999 р № 651-ХIV) [Електронний ресурс].

34. Пронина Л. А. Игра главного героя романа «Над пропастью во ржи» как способ создания истинной реальности / Л. А. Пронина // Проблемы региональной культурологии: история, современное состояние, перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Тюмень, 30-31 марта 1999 г.). - Тюмень, 1999. - С. 211-214.

35. Світова література: [підруч. для 5 кл. загальноосвіт. навч. закл.] / Ніколенко О. М., Конєва Т. М., Орлова О. В. - К.: Грамота, 2013. - 296 с.

36. Селінджер Дж. Д. Над прірвою в житі: [повісті, оповідання] / Дж. Д. Селінджер ; [пер. з англ. О. Логвіненко]. - К.: Молодь, 1984. - 272 с.

37. Скобельська О. І. Виклик над безоднею: роман Дж. Д. Селінджера «Над прірвою у житі» / О. І. Скобельська // Всесвітня література та культура в навчальних закладах України. - 2004. - № 9. - С. 33-37.

38. Словник античної міфології / [уклад. І. Я. Козовик]. - К.: Наукова думка, 1989. - 238 с.

39. Таратута С. Л. Світ, що руйнує красу: деякі аспекти аналізу роману Дж. Д. Селінджера «Над прірвою в житі» / С. Л. Таратута // Зарубіжна література. - 2005. - № 7. - С. 2-3.

40. Федотова Л. В. Образ тинэйджера в английской, американской и отечественной литературе (2-я пол. ХХ в.): дисс. … к. филол. н.: 10.01.03 «Литература народов стран зарубежья» / Л. В. Федотова. - Майкоп, 2003. - 176 c.

41. Хараш О. У. Психологія самотності. Педологія / О. У. Хараш // Нове століття. - 2000. - № 4. - С. 18.

42. Чугунова Н. А., Полушенкова М. Ю. Т. Капоте и Дж. Сэлинджер / Н. А. Чугунова, М. Ю. Полушенкова // Национальная специфика произведений зарубежной литературы XIX-XX веков. - Иваново, 1999. - С. 98-104.

43. Штейнбук Ф. Щоб книга стала особістішою (Дж. Селінджер. «Над прірвою у житі») / Ф. Штейнбук // Всесвітня література в середніх навчальниx закладax України. - 2000. - № 4. - С. 58-59.

44. Ястребов А. Л. Концепция детского характера и проблема отчуждения в творчестве Дж. Д. Сэлинджера и Т. Капоте («Над пропастью во ржи», «Луговая арфа»): автореф. дисс.... к. филол. н. / А. Л. Ястребов. - М., 1989. - 14 с.

45. Behind the Name: the Etymology and history of First Names [Electronic resource]. - Mode of acces: http://www. behind the name.com.

46. Harte B. The Luck of roaring Camp and other Sketches / B. Harte. - Boston, 1950. - 256 p.

47. Salinger J. D. A Girl I Knew / J. D. Salinger // Good Housekeeping 126. - 1948. - February. - P. 37, 186-196.

48. Salinger J. D. I'm Crazy / J. D. Salinger // Collier's CXVI. - 1945. - December 22. - P. 36-51.

49. Salinger J. D. Pretty Mouth and Green My Eyes / J. D. Salinger // The New Yorker. - 1951. - July 14. - P. 20-24.

Додаток №1

повість навчальний школа література

Додаток №2

Лист Дж.Д. Селінджера Віндзор, Вермонт. 19 липня, 1957 г.

Шановний містер Герберт, Я спробую пояснити вам своє ставлення до прав на екранізацію і театральну постановку «Над прірвою в житі. <...> Я повторюю це знову і знову, але ніхто, схоже, зі мною не згоден: «Над прірвою в житі» - це дуже «літературна» повість. Так, там містяться готові «кіносцени», нерозумно було б з цим сперечатися, але для мене вся цінність книги зосереджена в голосі оповідача і його незліченних тонкощах; мені найбільш важлива його розбірливість у своїх читачів і слухачів, важливі його відступи, присвячені бензиновим веселка в калюжах, важливий його світогляд, його ставлення до валіз з волової шкіри і порожні коробки з-під зубної пасти - одним словом, я дорожу його думками. Його не можна без втрат розлучити з розповіддю від першої особи. Згоден: навіть якщо розлучити їх насильно, то матеріалу цілком вистачить на так званий Цікавий (а може, просто Цікавий) Вечір в кіно. От тільки мені ця ідея здається чи не мерзенністю - у всякому разі, вона досить мерзенна, щоб я не продавав прав на екранізацію. Багато його думок, зрозуміло, можна переробити в діалоги або наговорити як потік свідомості за кадром, але тут я не можу підібрати іншого вираження, окрім як «притягнути за вуха». Роздуми і вчинки, які здаються абсолютно природними в відокремленості роману, на сцені, в кращому випадку, обернуться псевдосимуляцією, якщо таке слово взагалі існує (сподіваюся, що ні). <...> А Голдена Колфілда, на мою надпредвзяту думку, зіграти неможливо в принципі. <...> Для цього вам знадобиться людина воістину загадкова, а якщо у якогось молодика є в душі та загадка, то як розпорядитися нею, він напевно не знає. І ніякий режисер, запевняю вас, йому в цьому не допоможе <...>

Додаток 3

Summary

Motive range of Jerome Salinger`s novel "The Catcher in the Rye" and peculiarities of itsstudy in the secondary school

The bachelor thesis is dedicated to the research of main motives in Salinger`s novel “The Catcher in the Rye” and its studying in secondary school.

The first section is dedicated to the theoretical foundations for the study of motive range in a novel “The Catcher in the Rye”, which deals with motive of phony, problem adults-kids, loneliness of teenager in city and symbols name in a novel.

The second chapter method is considered of studying the novel and its motives in the school course of World Literature in the 9-th form, analysed text-books of the ninth form of the secondary school to determine the level of studying Jerome David Salinger oeuvre and his novel “The Catcher in the Rye”. Development school lessons for ninth form devoted to this topic.

As a result of research is made suitable conclusions that “The Catcher in the Rye” is rich in different motifs and show a lot of problems in society. This novel is appropriate for studying in the ninth form, because pupils are the same age with a main hero of novel Holden Caulfield so novel is instructive for them.

Keywords: Holden, phony, kids, secondary school pupil, “The Catcher in the Rye”, loneliness

Размещено на Allbest.ru