Тенденции изменения образа учителя в литературе России, Советского Союза, современной России

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Гимназия №1358

Исследовательская работа

Тенденции изменения образа учителя в литературе России, Советского Союза, современной России

Автор работы: Беларёва Ангелина, 8 “В” класс

Руководитель работы: Синельник Надежда Викторовна,

учитель русского языка и литературы

Москва 2017



Содержание работы

Введение

1. Актуальность работы

2. Образ учителя дореволюционной эпохи

3. Образ учителя периода гражданской войны и первых лет Советской власти

4.Образ учителя 20 - 40 годов

5. Образ учителя с 50 гг. по настоящее время

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

-- Ну? -- закричал темный маг. -- Ну? И что? Где твой учитель? Где тот, единственный, кто способен был воспитать мессию Света?

Быть Великой Волшебницей и воспитать Великую Волшебницу -- совсем разные вещи… -- устало сказал светлый маг. -- Увы. Я… пока я не вижу фигуры, равноценной ушедшему учителю…

Сергей Лукьяненко «Дневной дозор»

1-Актуальность работы: Мы все, сегодняшние ученики, живём в 21 веке и учимся в общеобразовательной школе. Гимназия №1358- это вторая школа, в которой я учусь, первая была - Англо-Американская, где преподавали учителя-иностранцы, носители английского языка. Все учителя, которых я знала, были разными: по характеру, по манере объяснения нового материала, по отношению к нам - ученикам. Кто-то нам нравился. Кто-то нет. С кем-то нам было интересно. С кем-то нет. Чей-то предмет нам нравился, и мы хотели его учить и старались. А чей-то нет.

В Англо-Американской школе, где я училась с четырех лет, были четко расставлены приоритеты: основное - это культура общения и поведения. За любой, даже самый маленький неуважительный поступок, нас тут же вызывали в административный офис и подробно объясняли, в чем наша ошибка и почему нельзя так себя вести. Разумеется, родителей тут же ставили в известность. Вопросы обучения стояли на втором месте, и к шестому классу стало ясно: если я что-то хочу реально выучить и впоследствии учиться в высшем учебном заведении в России, необходимо переходить в Российскую школу.

Уже второй год я учусь в гимназии 1358. Мне нравится учиться! Интересные предметы, замечательные учителя… Но зачастую ученики ведут себя безобразно. Я слышу матерные выражения, проходя по школе, на уроках ученики открыто могут выражать свое неуважение к преподавателям, и им это сходит с рук, потому что на родительских собраниях в ответ на слова учителя о плохом поведении детей или об их неуспеваемости по предметам, родители предъявляют претензии учителям! Если ученик ленив и плохо учится, родители открыто говорят, что учитель непонятно объясняет, и именно поэтому, у их ребенка есть проблемы с учебой.

Сами учителя вспоминают, что давно, когда они были молодыми, к ним приходили немолодые уже родители и ловили каждое их слово, старались выполнить любые требования. А сейчас к пожилым учителям приходят молодые родители и предъявляют претензии, потому что, со слов детей, их не устраивает качество их работы.

Именно поэтому, когда предложили темы работ для исследования, я выбрала:

2-Объект исследования: Учитель, как герой (персонаж) литературных произведений разных эпох.

Мне стало интересно, чем отличаются учителя, которые воспитали Пушкина, Лермонтова, декабристов, людей, которые совершили Октябрьскую революцию, людей, которые пошли на фронт в 1941 году, зная, что скорее всего они погибнут, от учителей которые нас учат?

Всегда, и особенно после революции, активно обсуждался вопрос: что важнее, выучить человека конкретному предмету или воспитать его? И почти все великие педагоги считали и убедительно доказывали, что гораздо важнее человека воспитать, помочь стать ему личностью. А как же сейчас учителя относятся к своим ученикам? Что важнее для современного педагога, какие задачи стоят перед ним? Как общество относится к учителям и нужно ли нам что-то менять?

3-Предмет исследования: Литературные произведения, в которых описаны яркие персонажи - учителя.

4-Цель исследования:

Выяснить почему (под влиянием каких факторов), изменяется образ учителя в литературных произведениях в ходе истории.

5-Гипотеза исследования: Я предполагаю, что из образца подражания, идеала, учитель постепенно превратился в исполнителя, оказывающего услугу в соответствии с регламентом, утвержденным вышестоящими организациями. учитель персонаж литературный

6-Задачи исследования:

1. Проанализировать образ учителя, прочитав литературные произведения различных периодов истории нашего государства.

2. Найти общие черты и различия в восприятии роли учителя в образовании и воспитании в различные периоды истории.

3. Выяснить, что повлияло на изменение образа и роли учителя в литературных произведениях с течением времени.

4. Проанализировать отношение общества к профессии учителя, в том числе вследствие публикаций средств массовой информации, и выявить отражает ли образ учителя в современных художественных произведениях мнение общественности.

5. Выяснить как сегодняшние ученики относятся к своим педагогам, и какие, по мнению учеников, основные задачи учителей.

6. Доказать, или опровергнуть выдвинутую мной гипотезу.

7. Обобщить полученные результаты и сделать выводы.



1. Образ учителя дореволюционной эпохи

Чтобы раскрыть образ учителя в русской литературе, давайте еще раз вспомним, что означает слово «учитель». С одной стороны - это преподаватель, который учит детей заданному предмету, вкладывает в головы учеников конкретные знания, расширяет кругозор, знакомит учеников с научными достижениями. Но с другой стороны - это опытный, мудрый человек, обладающий авторитетом и оказывающий огромное влияние на духовный мир и моральный облик своих учеников, человек, который помогает детям раскрыть свои творческие возможности, найти свое призвание, выбрать верную дорогу в

Жизни. Знаменитый русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский, утверждал, что «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания». (Ушинский К.Д. «Три элемента школы»). Не удивительно, что отличительная особенность труда учителя по призванию состоит в том, что он многократно, пока посвящает себя делу воспитания, повторяется в детях, в них, как в зеркале, отражается его духовная культура, интеллект, его сердечность, вкусы и привычки. Голова станет седой, пока учитель сможет увидеть плоды своего труда в завтрашнем дне. Но учитель учит, пока живет, и живет, пока учит.

Анализируя образ учителя в дореволюционный период, в первую очередь я столкнулась с достаточно противоречивыми персонажами как в художественной литературе, так и в автобиографиях и воспоминаниях писателей. Конечно, общество было разделено на различные социальные классы, не было единой обязательной системы образования и программ обучения, отсутствовали общие правила для учителей, да и единых учебников по предметам не существовало. Много учителей работало у дворян и помещиков «на дому»; зачастую, слабо образованные родители брали на работу иностранцев, даже не проверяя учителя они, или нет. Так, в произведении Д. Фонвизина «Недоросль» учитель по истории и французскому Адам Вральман (показательны и имя, и фамилия) до того, как стать учителем, три года работал кучером. Учителем же стать его нужда заставила: «Пришло мне липо с голот мереть, липо ушитель…». А в повести «Капитанская дочка» А. Пушкина учителем у Гринева служил француз мосье Бопре -парикмахер в своем отечестве, затем солдат в Пруссии. Он приехал в Россию “pour etre outchitel“ (чтобы стать учителем), не очень понимая смысла этих слов. Разумеется, подобные «учителя» не могли научить своих подопечных ничему толковому, поэтому в произведениях авторы описывают их с иронией, откровенной издевкой, и становится ясно, что издеваются даже не над самими «учителями», а над слабо образованными дворянами, взявшими на работу этих учителей.

Были и другие домашние учителя, не имеющие специального образования, как, например, Савельич в «Капитанской дочке» или немец Карл Иваныч из «Детства» Л. Толстого. Они не могли выучить своих подопечных серьезным наукам, но любили их безмерно, заботились о них с полной отдачей, и старались вырастить из барских детей людей благородных, честных, любящих свое Отечество. Читая эти произведения, я чувствовала, что авторы любят свою Родину, любят простого, открытого русского человека, и ценят учителей не за то, что они дают серьезные научные знания, а за то, что те воспитывают в учениках ответственность и благородство.

В городах были лицеи, институты, университеты, куда поступали как дети дворян, так и молодые люди, мечтающие получить образование, сделать карьеру, прославиться в науке либо в искусстве. И здесь уже образ учителя выглядит совершенно иначе.

Сейчас я приведу несколько цитат из книг М. Шагинян о той эпохе, чтобы наглядно увидеть, что учителя были разные, но именно от личности учителя, от его душевных качеств зависело, как и насколько хорошо воспитанники относились к предмету, в какой мере они были заинтересованы в самом процессе обучения.

«Воспитанники института привыкли и к порке, и к карцеру, и к язвительным, враждебным действиям со стороны учителя… Учитель, клокоча внутренне от ненависти, окапывался в словах и жестах, к которым по виду нельзя придраться, но жалил и жалил, как овод, вонзаясь в самые чувствительные места, в слабости и привычки, симпатии и антипатии, во все, что подглядывал и примечал за противником». М.Шагинян «Семья Ульяновых».

«... и в этой разрухе удержать класс удавалось физику Илье Николаевичу не только потому, что он любил свой предмет и увлекался… не только потому, что говорил он очень просто, понятно… А удавалось оно физику из-за редчайшей его деликатности к человеку. Обидеть, заподозрить, хотя чем -нибудь уязвить человека, было для всей его собственной натуры так же отвратно, как съесть кусок железа… И ученики просто влюблялись в его мягкий взгляд, стерегли физика по коридорам, чтобы потом пойти с ним …» М.Шагинян «Семья Ульяновых».

«В прежние времена, когда образование было не обязательным, учитель мог сказать ученику: «Ты, братец, туп, школьной премудрости тебе не одолеть, ступай вон». Впрочем, такие тирады и не обязательно было произносить: достаточно было выставить энное количество двоек…. Вспомним лишь сколько ребят поступало в царскую гимназию и сколько кончало ее». В. Сухомлинский «Сердце отдаю детям».

… «Это был человек мягкий и талантливый. Он «промыл» перед нами русскую литературу, как опытные мастера-реставраторы промывают картины. Он снял с нее пыль и грязь неправильных и мелких оценок, равнодушия, казенных слов и скучной зубрежки. И она заиграла перед нами таким великолепием красок, глубиной мысли и такой великой правдой, что многие из нас, уже взрослые юноши, были поражены…» «Перед нами проходили вереницы замечательных людей, вызванные к жизни магической силой. Эта сила была проста и доступна каждому, и называлась она знанием, одухотворенным любовью и воображением … Попутно Селиханович учил нас и неожиданным вещам - вежливости и даже деликатности.» /Паустовский К. «Далекие годы», первая часть автобиографической трилогии «Повесть о жизни»/.

Посмотрим еще описание учителя у Антона Макаренко: «… был он преклонных лет человек… Но отличался он от всех преподавателей удивительным выражением достоинства и человеческой простоты, и мы любили в нем это выражение и прощали старику и строгий взгляд поверх очков, и суровость требований. Доходили до нас слухи о его неудачной карьере, об одиноком его учительском демократизме, но сам он никогда о себе не говорил».

Итак, я проанализировала образы различных персонажей- учителей из литературных произведений, привела, как мне кажется, достаточное количество цитат из воспоминаний. Я увидела, что в дореволюционное время педагоги были разными, с разным уровнем образования, интеллигентности, любви к своему предмету, любви к своим ученикам. Личная жизнь учителей была «закрытым пространством», и ученики лишь по слухам знали о происходящем в жизни учителя, о его переживаниях, успехах и неудачах. Наличие дистанции между личной жизнью учителя и учениками присутствует во всех произведениях этого периода. Каким бы ни был учитель, он всегда недосягаем, всегда знания отделяют его от еще необразованных учеников. Бесспорно то, что для учителей по призванию, «учительство» и было основной целью в жизни. Учителя старались не просто вложить знания в головы учеников, но научить их самостоятельно, свободно мыслить, выражать красивым языком свои мысли, идти вперед, опережая время. И основное подтверждение этих выводов в том, что «дореволюционные» учителя вырастили и воспитали плеяду знаменитых Российских, а впоследствии и Советских писателей и поэтов, произведения которых мы сейчас относим к «золотому веку» русской культуры.

Кстати, раскрывая образ учителя, любопытно коснуться и образа ученика.

«- Золотая латынь! Каждое ее слово можно отлить из золота. А вы? Что делаете вы? Вы издеваетесь над ним! Вы позволяете превращать занятия этим языком в балаган. Ваши головы начинены дешевыми мыслями! Мусором! Анекдотами! Футболом! Бильярдом! Курением! Зубоскальством! Кинематографом! Всякой белибердой! Стыдитесь!» - отличные слова из произведения К. Паустовского «Далекие годы». Да, времени прошло много, но, похоже, ученики ничуть не изменились, правда-это уже не тема моей работы.

2. Образ учителя периода гражданской войны и первых лет Советской власти

На третьем фронте на фронте учебы, учитель равен тот же буденновец вставая горою, на фронте книг, солдату-герою,- и фронтовик.

Вл. Маяковский

«И действительно, он учил нас всему, что знал сам, проявляя при этом удивительное терпение… Думаю я сейчас об этом и диву даюсь: как тот малограмотный парень, сам с трудом читавший по слогам, не имевший под рукой ни единого учебника, даже самого обыкновенного букваря, как он мог отважиться на такое поистине великое дело! И конечно же, Дюйшен не имел ни малейшего представления о программе и методике преподавания. Вернее всего, он и не подозревал о существовании таких вещей… Сам того не ведая, он совершил подвиг. Да, это был подвиг, потому что в те дни нам, киргизским детям, нигде не бывавшим за пределами аила… вдруг открылся новый, неслыханный и невиданный прежде мир…» из повести Чингиза Айтматова «Первый учитель».

После революции образ учителя в литературных произведениях значительно изменился. Теперь учитель - это революционер, подвижник, строитель нового общества. Идея воспитания человека, достойного жить в новом, коммунистическом мире,- это основная тема произведений того периода. Создателем, воспитателем такого нового человека и выступает учитель. Я увидела учителя-героя, борца, противостоящего врагам, или учителя -интеллигента, занимающегося воспитанием и перевоспитанием не обычных детей в школе, а беспризорников, сирот, детей, которые оказались на улице и вынуждены обманывать, воровать, т.е. выживать любыми способами. Я увидела учителя, который скорее учит не школьным предметам, а борется с беспризорничеством, бандитизмом малолетних (Л.Пантелеев, Г.Белых «Республика ШКИД», А.Макаренко «Педагогическая поэма»).

Даже сам выбор профессии учителя показан как героический и в некотором смысле жертвенный. Учителю прежде чем начать учить детей, приходится доказывать крестьянам (пастухам) и кулакам (баям) саму необходимость и значимость учения, и быть одновременно преподавателем для детей, психологом для их родителей, строителем здания школы и борцом с врагами революции. По сути, в послереволюционной литературе учитель является наставником, мудрым носителем истины, тем, кто помогает людям начать нелегкий процесс обучения, чтобы стать образованным, сознательным человеком. Учитель - глашатай революции, партиец, борец за советские идеалы, представитель важной профессии. Поэтому в произведениях точно не указана педагогическая специализация героев-учителей.

Например, в повести А. Аграновского «Генрих Гейне и Глафира» герой- единственный учитель в коммуне в небольшом Сибирском хуторке, в повести «Первый учитель» -учитель преподает любые предметы, все, что знает сам, а в «Республике ШКИД» и «Педагогической поэме» главные герои- директора трудовой коммуны, воспитатели и наставники в самом прямом смысле.

3. Образ учителя 20-40 годов

«Если бы взрослые чаще вспоминали, какие они были маленькими, а дети больше бы задумывались, какие они будут большими, старость не торопилась бы к людям, а мудрость не опаздывала бы». Л. Кассиль

«… Прошли годы. Многие годы минули. А я таким вот и помню деревенского учителя с чуть виноватой улыбкой, вежливого, застенчивого, но всегда готового броситься вперед и оборонить своих учеников, помочь им в беде, облегчить и улучшить людскую жизнь». Виктор Астафьев. Рассказ «Фотография, на которой меня нет».

В 20-40 годы ХХ века особенно остро стоял вопрос о роли учителя в воспитании «нового человека». Активно обсуждалось, что такое учительство вообще, что должно лежать в основе: желание и возможность дать новые знания, либо способность учителя воспитать честного и справедливого человека. Например, в повести Агнии Кузнецовой «Конфликт» (сборник «Земной поклон»), чтобы разрешить конфликт между ученицей и молодой, неопытной учительницей, пожилой учитель говорит: «Никогда не кричите на учеников и будьте предельно справедливы к ним, иногда этой справедливостью уязвляя даже свое самолюбие. В этом возрасте все они (ученики) ищут правду. Кидаются из одной крайности в другую. И любая неправда, любая несправедливость, восторжествовав, заставит их думать: «Раз так, значит надо заискивать, надо приспосабливаться, надо ненавидеть учителя, но молчать, надо лгать. Несправедливостью учитель одним махом может зачеркнуть все лучшее в юной душе, и потом ее уже не выправишь».

Я вижу, что опытный учитель учит не только учеников, но и «воспитывает» своих, более молодых коллег, и мне становится ясно, что образ учителя раскрывается как образ воспитателя, который должен, обязан вырастить поколение честных, творческих людей и помочь своим ученикам найти дорогу в жизни.

Как говорит ученица из той же повести: «Учителем, мне кажется, надо родиться. Это, как раньше говорили, «от бога», талант нужен».

Но не нужно забывать, что 20-40 годы были годами индустриализации, годами активного промышленного роста. План электрификации всей страны, движение

Ударников, Стахановское движение. Разумеется, учителя не могли быть в стороне от столь значительных событий. И в произведениях, описывающих тот период, я увидела молодых учителей, которые едут в самые отдаленные уголки страны, чтобы учить детей и работающую молодежь. В повести Тихона Семушкина «Чукотка» главная героиня - молодая русская учительница, не знающая чукотского языка, приезжает на полуостров, чтобы учить детей. Она находит себя в этих детях, в своей работе, и счастлива оттого, что нашла свое призвание. Произведения тех лет стимулируют молодых людей выбирать профессию учителя, стимулируют желание уехать подальше от удобных, «насиженных» мест и строить светлое будущее, «воспитывая» нового человека - строителя коммунизма.

4. Образ учителя с 50 г.г. по настоящее время

У детских врачей есть правило: перед встречей с ребенком согрей руки. Учителю надо всегда помнить не только о тепле своих рук, но и о тепле своей души. К. Иванов

Закончилась Великая Отечественная война. Страна потеряла более 26 миллионов человек, не вернувшихся с фронта. Какими же мы видим учителей в произведениях, описывающих тот нелегкий период? Что является основным для учителя - обучение или воспитание, а может быть, забота взрослого человека о ребенке?

В рассказе Юрия Яковлева «Самая высокая лестница», где после представления в цирке, куда учительница привела весь класс, один ученик вдруг начинает лезть по трапеции прямо под купол цирка, учительница, «маленькая седая женщина», вдруг лезет вверх за ним. «Она не думает об опасности и не рассчитывает свои силы. Ею двигает одно чувство: догнать, обезопасить». Согласитесь, подобное чувство скорее должны испытывать родители, и, конечно, к учительству в буквальном смысле оно не имеет никакого отношения.

В произведении В. Распутина «Уроки французского» мы видим учительницу, которая не только учит французскому языку. «Стыдно сейчас вспомнить, как я пугался и терялся, когда Лидия Михайловна, закончив наш урок, звала меня ужинать. Садиться за один стол с Лидией Михайловной! Нет, нет! Лучше я к завтрашнему дню выучу наизусть весь французский язык…». Несмотря на попытки учительницы позаботиться об ученике, ребенок сохраняет дистанцию между собой и учительницей, он ее очень уважает, и когда учительница идет на хитрость, чтобы все-таки накормить ребенка, Вовка, герой книги «Уроки французского», искренне изумлен, как учительница может заниматься таким низким делом, как азартная игра: «Как же я буду с вами играть, ведь вы же учительница?!». А дальше с ужасом выслушивает слова Лидии Михайловны, призвавшей мальчика разделить ее тайну и ничего не рассказывать директору школы, живущему за стеной: «Учительница другой человек что ли? Иногда надоедает быть учительницей… Для учителя, может быть самое важное- не принимать себя всерьез…» И совсем ученик ошарашен, когда учительница начинает жульничать сначала в его, потом в свою пользу: «Лидия Михайловна, называется, французский язык преподает… Ну и ну! Вот это да!».



В произведениях 60-х начала 70-х годов постепенно начинает исчезать дистанция между учителем и учениками. Школа становится местом, где учителя и ученики взаимно воспитывают друг друга. Мы видим одновременный духовный рост и учителя, и учеников. Учитель становится ученику не просто другом и наставником, он сотрудничает с ним. Так, Свечников Борис Николаевич, директор школы в произведении Попова А. «Дневник директора школы», следующим образом определяет учительскую миссию: «Мы в школе должны воспитывать аристократов...» и, говоря о конкретном ученике, он заботится прежде всего о его личностных, а не учебных качествах: «Не умеет он у вас дружить…. Важно, чтобы он веры в себя не терял». Образ учителя меняется, становится более демократичным. В повести Г.Полонского «Доживем до понедельника» (О трех днях в одной школе), главный герой историк Илья Семенович музицирует на рояле и поет, прекрасно разбирается в поэзии.

Авторы произведений потихоньку начинают критиковать и личные качества учителей: смешон Нестор Петрович из произведения Г. Садовникова «Иду к людям (Большая перемена)». Он амбициозен и слегка высокомерен. Невежественна Светлана Михайловна («Доживем до понедельника»), называющая «Одинокого странника» Э. Грига «одиноким пешеходом» и не узнающая (учитель литературы!) процитированные коллегой стихи Е. Баратынского, считая его второстепенным поэтом. Равнодушна, даже легкомысленна Маргарита Ивановна из повести «Чучело» В.Железникова, которая угощает учеников конфетами, позволяет им постоянно быть в курсе ее личной жизни и обсуждать ее, и при этом не видит, занятая собственными делами, что воспитала класс пустых и жестоких детей. Жалка Елена Сергеевна из повести Л.Разумовской «Дорогая Елена Сергеевна», которая, не задумываясь, признается, что «не читала, но наслышана» про «Лолиту» Набокова и возмущенно критикует свою ученицу, прочитавшую эту книгу на английском языке.

В произведениях 70-х-80-х годов дистанция между учителем и учеником сокращается все больше и больше. Так, в повести Г. Полонского «Ключ без права передачи» ученики -десятиклассники днем и ночью гостят у своей классной руководительницы Марины Максимовны, укладывают спать ее сына, обсуждают с ней поведение и профессионализм других школьных учителей. И в конце книги, когда Марина Максимовна, возвратившись домой, застревает в лифте, подросток из ее подъезда готов вызволить ее оттуда, но за деньги. Это возмущает учительницу, она в бессилии и от обиды начинает плакать. Да, Марина Максимовна - талантливый учитель. Она не вбивает в головы учеников готовые истины. Она заставляет их думать самих.

Собственно, уроки литературы и должны учить мыслить, а не использовать типичные штампы: «Лев Толстой, как зеркало русской революции», или «Катерина- луч света в темном царстве». Но, обучая детей нестандартно мыслить, учительница забывает, что она старший товарищ, что должна быть дистанция между ней и учениками, основанная, в первую очередь, на уважении к старшему, обладающему большими знаниями, опытному человеку.

Мы видим существенное изменение образа учителя в произведениях. Сама оценка учителя и учительства выражается уже не с позиции взрослого, а с позиции ученика, общество становится на сторону ученика, учитель перестает быть единственно правым героем произведения. Произведения становятся жестче, реалистичнее, учитель зачастую изображается как одинокий, малообеспеченный, несчастливый в личной жизни («Дорогая Елена Сергеевна»), занятый собственными делами и не обращающий внимания на проблемы учеников человек («Чучело»). А в повести «Доживем да понедельника» (О трех днях в одной школе), где на жалобу «плохой» учительницы Светланы Михайловны: «значит, авторитет учителя уже ничего не значит, им всю себя отдаешь, а они…», «хороший» учитель Илья Семенович отвечает: «а что у нас есть, чтобы отдать?».

Показателен роман «Географ глобус пропил» российского писателя Алексея Иванова, написанный в 1995 году, по которому, кстати, был снят фильм с известным артистом в главной роли. В романе учитель играет в карты с учениками, пьет с ними водку…

Постепенное разрушение когда-то недосягаемого образа, которое началось постепенно, с незначительного переосмысления, доходит практически до своего логического завершения.

Я постаралась найти как можно больше произведений российских авторов об учителях, написанных в 2000 годы. Изменился сам стиль написания повествований. Это либо воспоминания уже взрослых авторов об учителях их детства, либо образ учителя встречается скорее мельком, например, единственное упоминание об учителе в популярном у молодежи романе С. Лукьяненко «Ночной дозор», я и взяла эпиграфом к своей работе.



Заключение

1-Практический результат работы:

Я проанализировала литературные произведения различных периодов истории нашего Государства. Написала теоретическую часть исследовательской работы, сделала теоретические выводы. Но, чтобы на практике доказать справедливость выдвинутой гипотезы, я провела социологический опрос среди учащихся 8-х классов гимназии № 1358 (Приложение №1). Моей целью было проанализировать отношение учащихся к школе и учителям, а также выяснить, как по мнению учеников, учителя относятся к своей работе.

На основании результатов проведенного социологического опроса можно сделать следующие выводы:

-Учиться в школе трудно, но учиться школьникам нравится. -Любимый учитель есть у большинства учеников, но не все учителям доверяют. -Основной задачей учителя является обучение конкретным предметам, воспитание же учащихся не является его приоритетом.

-Большинство учащихся считают, что для их учителей (особенно пожилых) работа является смыслом жизни.

-Учителя находят дополнительное время чтобы объяснить ученикам изучаемые ими

предметы, однако за советом личного характера ученики к учителям не обращаются, и личной жизнью учеников учителя не интересуются.

-Учителя однозначно заинтересованы в успехах учеников.

-В написании «внеклассных» работ учителя помогают не всегда, и не всем (50/50).

-Ученики учителей в основном уважают, однако время от времени обсуждают с родителями и одноклассниками и внешний вид учителей, и личную жизнь учителей, и качество работы учителей.

-Оплата работы учителя не соответствует уровню его работы.

-Из 58 опрошенных учеников НИКТО не хочет стать учителем, когда вырастет.

-К профессии учителя 33% опрошенных относится положительно, 20.5 % - с уважением, 22% считают, что учителям мало платят, 3.5% отрицательно относятся к этой профессии, а 21% учащихся ничего не ответили на заданный вопрос.

2-Дискуссия:

Образ учителя в литературных произведениях тонко отражает не только состояние самой школы, но и острые проблемы всей духовной культуры общества.

Да, с одной стороны, образование стало не только доступным, но и обязательным для всех. Но, с другой стороны, главное достоинство школы- то, что было основным до революции и активно обсуждалось и развивалось в послереволюционные годы, - возможность учителя воспитывать самостоятельного, творческого, свободного человека - практически упразднено. Прошли реформы образования, которые определили и задачи школы, и задали требования к учителям. Учебные задачи школьного образования в пику воспитательным, усложнение школьной программы, и, как следствие, нехватка времени у учителя на проведение воспитательных мероприятий, личных бесед с учениками, приводят к потере контакта учителя с учеником на основе взаимоуважения.

И здесь стоит затронуть не менее важный вопрос - отношение средств массовой информации (СМИ) к учителям. Мы теперь не удивляемся, понимая, что во многом наше мнение по тем или иным вопросам зависит от того, какую информацию мы получаем из газет, интернета, по телевидению. Разумеется, новости, поданные журналистами, безоговорочно претендуют на подлинность и достоверность. И, как это не печально, СМИ чаще всего снижают престиж профессии учителя, информируя

о том, как ученик заканчивает жизнь самоубийством на рельсах метрополитена, обвиняя в предсмертной записке свою учительницу, или как учителя пишут за немалые деньги ЕГЭ своим ученикам. Широко освещаются так называемые «сексуальные» скандалы в известных школах, где учителей открыто обвиняют в близких контактах с несовершеннолетними учениками. Общественность негативно реагирует на противоправное поведение директора школы, использующего в своей школе пиратские нелицензированные компьютерные программы, на рекомендацию ученикам от директора школы исполнять «блатные» песни. и т.д.

Такую же негативную роль в снижении значения профессии учителя зачастую играет телевизионная реклама. Реклама обычной шоколадки демонстрирует сюжет с учителем, снимающем тайком в кабинете человеческую голову, чтобы дать подышать подлинной, «инопланетной» зеленой морде. И это выглядит как прямой намек: учителя вовсе не те, за кого себя выдают, они «не нашей цивилизации», потому и маскируются под «человеческое обличье». Или, например, плакаты, выпущенные «Общероссийским профсоюзом образования» - «В каждом живет учитель», где на плакате изображена семья из трех человек, где члены семьи передают друг другу обучающие кубики. Из содержания плаката мы понимаем, что функцию учителя могут легко выполнять родители. И в повседневной жизни название университета, готовящего учителей, звучит как ругательство: «Педюшник»*(см. Примечания). Особенно это стало явным, когда сфера образования перестала рассматриваться как элитная зона культуры, а получила статус сферы услуг. Становится ясно, почему из образа небожителя, образца, своего рода идеала и мечты, учитель превращается в исполнителя, предоставляющего услугу в соответствии с тарифом и регламентом, утвержденными вышестоящей организацией, потребителям - ученикам и их родителям.

Заканчивая дискуссию, хотелось бы привести слова из обращения участников Всероссийской акции профсоюза «В каждом живет учитель!» к гражданскому обществу: - Сегодня для всех становится очевидным, что будущее России находится в прямой зависимости от воспитания и образования. - Решать поистине общенациональную задачу по формированию интеллектуального и духовно-нравственного потенциала наших детей - тех, кто завтра придет нам на смену,

- призваны прежде всего работники системы образования - школьные учителя и воспитатели детских садов, преподаватели вузов и работники дополнительного образования, социальные педагоги и психологи. -Именно поэтому профессия учителя должна восприниматься обществом как одна из важнейших. -Социально-экономическое положение учительства - это отношение государства, престиж профессии - это отношение общества.

-Невозможно решить задачи, стоящие перед школой, если не изменить того, что мы думаем об учителе, как мы относимся к учителю. -Престиж педагогической профессии должен стать заботой общества. Для этого необходимо демонстрировать внимание к образованию - не на словах, а на деле. -Необходимо содействовать созданию педагогическим и другим работникам российского образования достойных условий для успешной работы и проявлять постоянную заботу о повышении их авторитета.

Да, конечно, это грамотные лозунги, но мне кажется, как никогда в наши дни необходимо преодолеть «дистанцию огромного размера» (А. Грибоедов «Горе от ума» слова Скалозуба (действ.2 явл.5)) между преподавателем и учителем. Современной школе нужен именно Учитель, формулой жизни и работы которого могут быть мудрые слова, не раз проверенные опытом лучших педагогов: «Хочешь владеть душами ребят - отдай им свою душу».

Чтобы написать эту работу, я прочитала множество книг об учителях, и мне запомнились очень, как мне кажется, важные высказывания: «Но что бы новое ни было изобретено, какие бы открытия ни совершались, пусть сохранится у каждого уважение к школе, к ее добрым традициям, к самому простому, основному: к учителю и к ученику». «В конце концов, какие бы методы ни открывали, какое бы оборудование ни привозили в класс …-главным, вечным и неизменным остается в школе УЧИТЕЛЬ…» из книги Соловейчика С. «Час ученичества». И еще хочется, чтобы как раньше в газетах и в интернете писали больше хорошего о том, как важно быть учителем и насколько необходима, и почетна эта профессия.

Комсомольская правда, 23 июня 1978 г. Инна Руденко «Учитель Куманев»

Учить по учителю «Куманеву» - это значит учить счастью. Не больше, и не меньше! Учитель должен учить не физике, литературе, математике - он должен учить радости. Не просто воспитывать «коллективистов», «чутких и добрых, совестливых людей», «творчески мыслящих» - это само собой, это этапы воспитания, а надо идти дальше, потому что цель - делать людей счастливыми оттого, что они овладели знаниями...

Выводы:

1. Проанализировав художественные произведения Российских, советских авторов, а также наших современников, я увидела, что образ учителя изменяется с течением времени.

2. Я выявила, что до революции основой стремления учащихся достичь серьезных успехов в учебе были уважение и любовь к учителю

(Приложение 2).

Начиная с первых лет Советской власти и до 20- 40 годов приоритетом для учителей было именно воспитание личности, нежели непосредственное обучение учеников заданным предметам (Приложение 3).

3. Подтверждено, что начиная с 40-50 годов прошлого века стало изменяться отношение общества к профессии учителя, изменялись и отношения между учителями и учениками (Приложение 4).

4. Стало понятно, что отношение к учителям непосредственно связано со сменой общественно-политического строя и изменением культурно-нравственных ценностей.

5. Выявлено и подтверждено на практике (Приложение 1), что сегодня основной задачей учителей является обучение конкретным предметам, а вопросы воспитания учеников не являются приоритетными. Так, современные ученики не хотят быть учителями, не считают их «идеалами», образцами для подражания. Опыт заслуженного учителя сегодня не является авторитетом ни для учеников, ни для их родителей.

Поэтому и родители, и ученики требуют от учителя исполнения его рабочих обязанностей, зачастую не выказывая должного уважения к личности учителя.

Я считаю, что выдвинутая мной гипотеза подтверждена.



Список литературы:

1. Аграновский А. Очерки разных лет, Генрих Гейне и Глафира, Алтайское книжное

2. издательство, 1979.

3. Айтматов Ч. Первый учитель. Повести. Художественная литература, 1979.

4. Амлинский В. Первая бессонница. Детская литература, 1967.

5. Астафьев В. Фотография на которой меня нет , сборник "Земной поклон",

6. Молодая гвардия, 1972.

7. Иванов А. Географ глобус пропил. Азбука, 1995.

8. Иванов К. Все начинается с учителя. Просвещение, 1983.

9. Железняков В. Чучело. Современник, 1988.

10. Кузнецова А. Конфликт. Сборник «Земной поклон», Детская литература, 1977.

11. Лукьяненко С. Ночной дозор. Аст, 1998.

12. Макаренко А. Педагогическая поэма. Собр. Соч в 5-ти томах. Правда, 1971.

13. Маяковский В. Третий фронт. Собр. соч. в 12 томах. Том 6. Правда, 1978.

14. Пантелеев Л., Белых Г., Республика ШКИД, Аст, 2016.

15. Паустовский К. Далекие годы, трилогия «Повесть о жизни», Детгиз, 1960.

16. Полонский Г. Доживем до понедельника (О трех днях в одной школе) Искусство,1970.

17. Полонский Г. Ключ без права передачи. Детская литература, 1980.

18. Попов А. Дневник директора школы. Изд. Игоря Розина, 2013.

19. Пушкин А. Капитанская дочка. Воскресенье, 1997.

20. Разумовская Л. Дорогая Елена Сергеевна. Петербургская драматургия, 1998.

21. Распутин В. Уроки французского. Советская Россия, 1981.

22. Руденко И. Учитель Куманев. Комсомольская правда, 23 июня 1978.

23. Садовников Г. Большая перемена (Иду к людям). Краснодарское книжное изд. 1962.

24. Семушкин Т. Чукотка. Художественная литература, 1970.

25. Соловейчик С. Час ученичества. Детская литература, 1972.

26. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям. Радянска Школа, 1998

27. Толстой А. Детство. Азбука, 2011.

28. Ушинский К. Лекции в Ярославском лицее. Собр. Соч., том 1, 1948.

29. Фонвизин Д. Недоросль. Изд. детской литературы ЦК ВЛКСМ, 1936

30. 21

31. Шагинян М. Человек и время. Художественная литература, 1980.

32. Шагинян М. Семья Ульяновых. Художественная литература, 1980.

33. Яковлев Ю. Самая высокая лестница. Сб. «Реликвия», Молодая гвардия, 1972.



Приложение 1

	участвовали 58 учащихся 8-х классов Гимназии № 1358
	Социологический опрос	нужное отметить
				Затрудняюсь
		ДА	НЕТ	ответить
1	Нравится ли вам учиться в школе?	40	7	11
2	Трудно ли вам учиться?	10	27	21
3	Есть ли у вас в школе любимый учитель?	43	9	6
4	Доверяете ли вы учителям?	31	5	22
5	Считаете ли вы кого-либо из учителей
	своим другом/наставником?	18	33	7
6	Какая по вашему мнению основная задача учителя:
	а) обучение школьным предметам	13
	б) воспитание и помощь ученику	2
	с) то и другое	11		32
7	Советуетесь ли вы с учителями по личным вопросам?	8	44	6
8	Интересуются ли учителя вашими личными проблемами
	(в семье, в отношениях с друзьями)?	12	37	9
9	Обращаетесь ли вы за разъяснениями к учителю, если
	у вас есть вопросы по изучаемым предметам?	47	9	2
10	Обращаетесь ли вы за советом к учителю, если
	у вас есть проблемы личного характера?	3	48	7
11	В общении с одноклассниками, друзьями, родителями:
	а) критикуете ли вы работу учителей?	18	14	26
	б) обсуждаете ли вы внешний вид, личную жизнь учителя?	8	22	7
	с) хвалите работу учителей?	35	8	6
12	Уважаете ли вы школьных учителей?	47	1	10
13	Считаете ли вы, что в школе работают учителя для которых
	работа является смыслом жизни?	32	8	18
14	Считаете ли вы, что оплата работы учителя соответствует
	уровню его работы?	10	25	23
15	Помогают ли вам учителя в написании дополнительных
	"внеклассных" работ?	30	16	12
16	Заинтересованы ли учителя в результате вашей учебы?	47	1	10
17	Хотите ли вы стать учителем, когда вырастите?	0	45	13
	С уважением: 12
	Положительно: 19
	Платят мало: 13
	Отрицательно: 2
	Не ответили: 12
" Учитель - свеча, которая сгорает освещая путь другим"
	лучший ответ



Приложение 2

Цитаты об учителях из книги С. Соловейчика «Час ученичества», написанной о «дореволюционных временах».

«Когда такой учитель, как Владимир Иванович Вернадский, выступал перед учениками, он давал им неизмеримо больше, чем в учебнике или в печатных лекциях; и его ученики, если б они становились учителями в средней школе, приносили бы в класс знание многого, чего нет в учебниках и не вычитаешь в пособиях».

«...Были озорники, спрашивающие нарочно, особенно в начале года, в период обоюдного прощупывания учениками учителя и учителем учеников. Но ответ они получали интересный, по-серьезному, и заинтересовывались сами».

«… коротка та любовь, у которой все, что есть, расходуется сразу и в одночасье, как вода на донышке. И плох тот учитель, кто идет в класс с наличием только того знания, какое нужно для проведения данного урока».

«… и будущий учитель приносил с собой в среднюю школу частичку этого мирового начала. Оно придавало учителю обаяние, без которого нельзя полюбить того, кто учит нас, а ведь Гете как-то сказал: «Повсюду научаешься лишь у того, кого любишь».

«… Было ясно даже самой глупенькой в классе, что уважаемый нами учитель (разумеется, не все они были такими!) хозяйствует над своей наукой, потому что любит ее и овладел ею. А раз хозяйствует, он расширяет перед нами ее школьные, «программные» горизонты».

«Я на всю жизнь остался благодарен Селихановичу за то, что он вызвал у меня любовь к поэзии. Она открыла передо мной богатство языка. В стихах слова обновлялись, приобретали полную силу. Огромный образный мир поэтов вошел в сознание, будто с глаз сняли повязку».

«Вы помните своего первого школьного учителя? Учитель и учение неразрывны. Нельзя быть учителем, не умея быть учеником, и нельзя понять смысла слова "ученик" не узнав всё, что можно, об учителе…»



Приложение 3

Цитаты об учителях из книг, написанных о первых годах советской власти.

«Пусть для каждого молодого человека, избравшего для себя педагогическую профессию, для каждого учителя вообще, идеалом будет светлый и возвышенный образ воспитателя, нарисованный в книге Я. Корчака «Как любить детей»: №Воспитатель, который не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не диктует, а учит… переживает вместе с ребенком много вдохновляющих минут…»

«Есть в школе уроки математики, русского языка, ботаники, астрономии. Не значатся в расписании уроки великодушия, благородства, уважения и внимания к достоинству и чести людей. Но учитель учит всему этому своих питомцев ежеминутно, ежечасно, повседневно, каждой своей мыслью, жестом, манерой говорить, слушать, одеваться…. Ведь поистине неоценимо воспитательное воздействие конкретных дел, личного примера».

«Поистине могущественна сила воздействия личности истинного учителя, учителя по призванию, на ученика. Если творческая счастливая жизнь начинается часто с одного урока, одной встречи с учителем, одного драгоценного его слова, то и горе, иногда несчастье на всю жизнь, может определиться одной педагогической ошибкой».

«Гордость учителя- самая высокая, самая бескорыстная гордость на Земле. Это гордость тех, кто отдает, кто счастлив, отдавая, и, отдавая, обогащается. Не обладая этим прекрасным бескорыстием, нельзя быть настоящим педагогом».

К. Иванов «Все начинается с учителя»

«…Но дело в том, что живешь ты свою не очень долгую жизнь, и быт тебя заедает, пустяки, разные неурядицы, и сам ты становишься такой бытовой, пустяшный. А по роду деятельности ты всякие слова говоришь и цитируешь всяких ученых, революционеров и все твердишь: «Борьба, счастливое будущее, человечество…» Но вдруг бац -! -и началась эта самая борьба. Так словеса и подтверждать надо, как ты считаешь?»

В. Амлинский «Первая бессонница»

«В Павлышевской школе все учителя заботятся о том, чтобы ребята на уроках и после уроков жили богатой душевной жизнью. Чтобы они не просто ходили в школу, выполняли домашние задания…а чтобы они постоянно задумывались о своей жизни, о своем месте в жизни, о своих человеческих качествах, чтобы они стремились! - стать лучше, чище, богаче душой».

«Педагогика, особенно в той ее части, которая занимается проблемами воспитания,-самая сложная из всех наук, известных человечеству… Кто в педагогике ищет простые и легкие пути, тот, может, и добивается видимости ответа, но не более того…»

С. Соловейчик «Учитель Сухомлинский»



Приложение 4

Цитаты из книги Л. Разумовской «Дорогая Елена Сергеевна», написанной в 1998 году.

«Любить профессию, конечно, хорошо, но не мешает, чтобы и она тебя любила».

«Порядочных людей надо посыпать дустом. Чтоб не плодились».

«Труднее всего иметь дело с идеалистами. Я говорил. Они тебе будут сочувствовать, слезами обливаться, а чтобы помочь - шиш!»

«Одежда в наше время, Елена Сергеевна,- это пропуск в лучшую жизнь».

«Не понимаю, как можно так плевать на себя? Как вы живете? Без ласки, без внимания, безо всех этих маленьких удовольствий, которые так скрашивают жизнь, без радости, без любви! Вы же не женщина, Елена Сергеевна, вы газетная передовица в юбке!»

«Вы не женщина. Вы тетрадь в клеточку».

«Женщина без мужской ласки перестает быть женщиной и становится рабочей лошадью».

«Глядя на вас, мы с детства учимся лицемерить, фальшивить и показушничать. И учат нас этому десятки учителей и сама жизнь! Так что бросьте, Елена Сергеевна, мы - ваши дети. Кровные дети, а не пасынки, и не открещивайтесь от нас руками и ногами, вы нас породили сами!»

«Я ничуть не сомневаюсь в теоретической справедливости вашего убеждения относительно всеобщего равенства в осуществлении права на охрану здоровья».

«Молчать! Я слушала вас довольно! Неужели ты думал всерьез загнать меня в угол? Ты льстишь себе, крохотный Наполеончик, обыватель, мнящий себя гением зла! Я в разных одеждах видела подлецов! Какие вы подлецы? Вы мещане. До скуки, до одури, до оскомины, с головы до ног - мещане. Ваш бог - копейка. На брюхе, по трупам, предавая, только помани пальцем! Я плюю в ваши копеечные души! Вон из моего дома!»

«Бессмысленно продолжать быть учителем, когда из детей вырастают такие чудовища, как вы».

«История не прощает своих палачей».

«Время делают люди! Это наше, наше собственное время! Оно зависит только от нас!»

Примечания

* «- Зал полный? - беспечно поинтересовалась она. - Аншлаг, - ответил кто-то, - и ректор здесь, и шишки все городские. - Да?! - Так они наш педюшник кончали, - доходчиво объяснили ей, - вот и приперлись на юбилей вуза».

Из книги Она & Он Машкова Д. ,Рой О. Эксмо-Пресс, 2015 г. Серия: Дела семейные. Глава 7

Размещено на Allbest.ru