Языковые средства создания детских образов в произведениях А.П. Чехова

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки

Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Северо - Восточный государственный университет»

Кафедра русского языка и журналистики

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

Языковые средства создания детских образов в произведениях А.П. Чехова

Выполнила:

Аятгинина Евгения

Руководитель: кандидат.

филол. наук, доцент

Магерамова Ю.Ю.

Магадан 2014

Введение

Актуальность данной темы не вызывает сомнений, так как все мы родом из детства, нам всем знакомо чувство радости от того, что нас просто выпустили погулять на улицу и чувство горя от лопнувшего шарика. Личность человека формируется именно в детстве. Ребенок, как губка, впитывает все происходящее вокруг. Почему мы стали такими, а не как, например, Петя Иванов, - этот вопрос звучал во все времена, поэтому обращение к этой теме всегда злободневно.

Научная новизна состоит в следующем: язык произведений А.П.Чехова о детях и для детей мало изучен, отбор языковых средств для детских рассказов по сравнению с его произведениями для взрослых, несомненно, отличается своей спецификой, так как в них отражены особенности образа мира в речевом сознании ребенка.

Цель исследования состоит в анализе тех языковых средств, которые использует А. П. Чехов при создании образов детей в своих произведениях.

Задачи исследования: 1) сбор фактического материала для последующей аналитической работы; 2) изучение теоретической литературы по данному вопросу; 3) описание языкового материала; 4) классификация языковых средств, использованных автором для создания образов детей.

Материалом для работы послужили тексты 4 рассказов А. П. Чехова «Событие», «Детвора», «Ванька», «Гриша».

Предметом исследования являются лексико-стилистические особенности художественного текста.

Непосредственным объектом исследования стали языковые средства и приемы создания детских образов в рассказах Чехова.

Методы исследования: описательный, аналитический, ???сопоставительный, а также прием сплошной выборки

Теоретической базой работы послужили труды выдающихся отечественных лингвистов, посвященные разным аспектам лингвистического анализа художественного текста:ВинарскойЕ.Н., Виноградова В.В., Винокура Г.О., ВомперскогоВ.П. и др.

Глава 1. Чехов и его рассказы, посвященные детям

«В детстве у меня не было детства», - говорил Антон Павлович. «Детство писателя было тяжелым. «Деспотизм и ложь, -- пишет он позднее, -- исковеркали наше детство до такой степени, что тошно и страшно вспоминать». Отец Чехова, Павел Егорович, был…волевым человеком, с крутым, деспотическим нравом… Павел Егорович с трудом «выбился в люди» (как говорили в то время) и открыл в Таганроге лавочку, в ней он заставлял торговать и своих сыновей. На воспитание детей П. Е. Чехов переносил те принципы и методы, которые, в его представлении, сделали его самого «человеком»... Телесные наказания были вполне узаконены в семье, воля отца подавляла и жену и детей. Однако Павел Егорович придавал большое значение образованию, что было в ту пору исключением в его среде, и приложил все усилия к тому, чтобы дети могли учиться. Сам он был одаренным человеком, играл на скрипке, рисовал, организовал церковный хор, к которому, впрочем так же деспотически, привлек и своих сыновей. «Я получил в детстве религиозное образование и такое же воспитание, -- писал Антон Павлович, -- с церковным пением, с чтением апостола и кафизм в церкви, с исправным посещением утрени, с обязанностью помогать в алтаре и звонить на колокольне. И что же? Когда я теперь вспоминаю о своем детстве, то оно представляется мне довольно мрачным: религии у меня теперь нет. Знаете, когда, бывало, я и два мои брата среди церкви пели трио «Да исправится» или же «Архангельский глас», на нас все смотрели с умилением и завидовали моим родителям, мы же в это время чувствовали себя маленькими каторжниками». С детских лет накапливалась у А. П. Чехова ненависть к деспотизму, грубости, мещанству, отвращение к подхалимству, росло стремление выдавливать «из себя по каплям раба» желание независимости, свободы».

«Испытав на самом себе суровый, или, по выражению Чехова, «каторжный» режим семейного воспитания, пережив бездушный формализм казённой гимназии, Чехов был решительным противником семейного гнета, деспотизма, чинопочитания, религиозной обрядности, катковского классицизма - всего того, что стесняло свободное развитие личности ребенка и подростка». Чехов писал о том, что хорошо знал, наблюдал и выстрадал.

Но существует и другая точка зрения на данный аспект творчества Чехова. Эта точка зрения изложена в статье В.В. Голубкова «Рассказы А.П. Чехова о детях» из сборника «Творчество Чехова» под редакцией И.Т. Трофимова. Суть ее заключается в том, что Антон Павлович был не только психологом, но и педагогом. Его интересовали вопросы, связанные с общественными целями воспитания подрастающего поколения. «Основная проблема, нашедшая художественное выражение в 23 рассказах Чехова, посвященных детям, - это проблема в соотношении между ростом личности ребенка и воздействием на него общественной и семейной среды…».

«Рождественский рассказ «Детвора» был написан А.П. Чеховым в самом начале 1886 года. Материалом для него стали наблюдения писателя над детьми полковника Б.Маевского, командира артиллерийской батареи в Воскресенске. Чехов во время своего пребывания в Воскресенске подружился с этой семьей, в которой росли дети Аня, Соня и Алеша. «Детвора» представляет по жанру наблюдение-зарисовку за детьми, которые остались поздним вечером дома одни и в отсутствие взрослых не ложатся спать, а играют в лото». Здесь отчетливо прослеживается до боли знакомая писателю тема - тема свободы. Первое предложение рассказа: «Папы, мамы и тети Нади нету дома» - свидетельствует о том, что дети здесь свободные, настоящие. Так же «общность интересов детей, независимо от различий в их социальном положении, подчеркнута Чеховым в самом заглавии рассказа, имеющий обобщающий смысл: «Детвора»»

Рассказ «Ванька» - это история о десятилетнем мальчике, которого отправили на ученье в город к сапожнику Аляхину. Ваньке живется туго и он решается написать письмо деду, который живет в деревне. В письме Ванька просит: «…увези меня отсюда, а то помру…». Но письму не суждено дойти до адресата, потому что неверно указан адрес .Рассказ во многом автобиографичен. У Антона Павловича, как и у героя рассказа, был дед Егор Михайлович Чех, которого писатель очень любил, также был деспотичный отец, от которого писатель мечтал сбежать.

«В 1886 году В. Билибин, секретарь редакции журнала «Осколки», предложил А.П.Чехову написать рассказ о «психологии ребенка двух-четырех лет» . Эта тема заинтересовала Чехова». Так появился рассказ «Гриша», в котором показан первый этап развития детской психики.

В рассказе «Событие» показана тема непонимания взрослых. Больше изумляет и возмущает детей отношение к «событию» взрослых. Когда Ваня решил поиграть с котёнком на письменном столе отца, оказывается, «к великому удивлению Вани, папа не разделяет его симпатии к котятам и, вместо того, чтобы прийти в восхищение и обрадоваться, он дергает Ваню за ухо и кричит: «Степан, уберите эту гадость!».

Глава 2. Языковые средства создания образов детей в рассказах А. П. Чехова

1. Обычно, описывая ребенка, Чехов обращает внимание на такую особенность, как возраст ребенка, он всегда с полной точностью указывает возраст детей - героев рассказов: «Ваня, мальчик лет шести…», «…Аня, девочка лет восьми…», «Соня, девочка шести лет…», «Гриша… мальчик, родившийся два года и восемь месяцев тому назад…» - такой зачин характерен для стиля автора, также Чехов описывает такие детали внешности, как волосы: «Ваня…стриженый..», «…Нина…кудрявая», «Гриша…с догола остриженной головой». Антон Павлович не обходит стороной и описание цвета лица детей: «Соня… с цветом лица, какой бывает только у очень здоровых детей, у дорогих кукол и на бонбоньерках… », «Андрей, черномазый болезненный мальчик», «Алеша… по виду он флегма».

Также автор обращает внимание на такие детали, как подбородок и глаза: «Сестра его Аня… с острым подбородком и умными блестящими глазами…»; нос: «Ваня… с носом, похожим на пуговицу…»; рост: «…Нина… малорослая не по летам…»,элементы одежды: «Гриша…гуляет с нянькой по бульвару. На нем длинный ватный бурнусик, шарф, большая шапка с мохнатой пуговкой и теплые калоши»,«Пятый партнер, кухаркин сын Андрей, черномазый болезненный мальчик, в ситцевой рубашке и с медным крестиком на груди..», характер, внутреннее состояние героев: « Самый большой азарт написан на лице у Гриши. …Играет он исключительно из-за денег. Не будь на блюдечке копеек, он давно бы уже спал. Его карие глазки беспокойно и ревниво бегают по картам партнеров. Страх, что он может не выиграть, зависть и финансовые соображения, наполняющие его стриженую голову, не дают ему сидеть покойно, сосредоточиться. Вертится он, как на иголках. Выиграв, он с жадностью, хватает деньги и тот час же прячет их в карман», «Сестра его Аня тоже боится, чтобы кто-нибудь не выиграл. Она краснеет, бледнеет и зорко следит за игроками. Копейки ее не интересуют. Счастье в игре для нее вопрос самолюбия», «Другая сестра, Соня… играет в лото ради процесса игры. По лицу ее разлито умиление. Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши», «Алеша … пыхтит, сопит и пучит глаза на карты. У него ни корыстолюбия, ни самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать - и на том спасибо. По виду он флегма, но в душе порядочная бестия. Сел он не столько для лото, сколько ради недоразумений, который неизбежны при игре. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает его», «Пятый партнер, кухаркин сын Андрей … стоит неподвижно и мечтательно глядит на цифры. К выигрышу и чужим успехам он относится безучастно, потому что весь погружен в арифметику игры… » .

Безусловно, Чехов, описывая детей, использует разнообразные тропы. Наиболее распространенным средством языковой выразительности, используемых Чеховым, является эпитет. Среди образных определений, которые встречаются при описании детей, мы зафиксировали следующие эпитеты: чехов детский языковой

ПУХЛЫЙ. Согласно словарному определению это лексема имеет 4 значения. Это слово Чехов использует несколько раз. Например: «Самый большой азарт написан на лице у Гриши. Это маленький, девятилетний мальчик с догола остриженной головой, пухлыми щеками…" В этом случае прилагательное использовано в прямом значении: "1. Округлый, мягкий и несколько вздутый" [БТС, с. 1049]. В другом контексте это слово использовано уже в переносном значении: "2. Толстый, полный, располневший" [БТС, с. 1049]: его сестра Нина, четырехлетняя девочка, кудрявая, пухленькая, малорослая не по летам…». Обращает на себя внимание, что в данном случае использовано производное прилагательное, образованное от основы слова пухлый путем прибавления уменьшительно-ласкательного суффикса -еньк-. В одном случае эпитет пухлый сопровождается вторым эпитетом - шаровидный: "«Алеша, пухлый, шаровидный карапузик…". Слово шаровидный в БТС комментируется следующим образом: "Имеющий вид шара, похожий на шар" [БТС, с. 1491]. Можно сказать, что в приведенном примере использован прием восходящей градации, то есть расположения синонимов в одном ряду по степени увеличения проявления признака.

УМНЫЙ. Согласно словарному определению эта лексема имеет 3 значения. «Сестра его Аня, девочка лет восьми, с острым подбородком и умными блестящими глазами…». Здесь прилагательное использовано в прямом значении: «1. Выражающий ум, проницательность» [БТС, с. 1387]. В данном случае эпитет умный сопровождается вторым эпитетом - блестящие. Слово блестящий имеет 2 значения. В данном случае прилагательное использовано в прямом значении: «1. Отражающий свет; обладающий блеском; сияющий, сверкающий».

ЖИРНЫЙ. Согласно словарному определению эта лексема имеет 5 значений.«Самый большой азарт написан на лице у Гриши. Это маленький, девятилетний мальчик с догола остриженной головой, пухлыми щеками и с жирными, как у негра, губами…». В данном случае прилагательное использовано в переносном значении: «2. Толстый, тучный, ожиревший» [БТС, с. 307]. Кроме того это прилагательное сопровождается сравнительным оборотом: «…с жирными, как у негра, губами…». Как известно, у представителей негроидной расы существуют некоторые физиологические особенности, такие как: толстые губы.

ОСТРЫЙ. Согласно словарному определению эта лексема имеет 10 значений. «Сестра его Аня, девочка лет восьми, с острым подбородком…». В данном случае прилагательное использовано в переносном значении: «2. Суживающийся к концу» [БТС, с. 735].

ЧЕРНОМАЗЫЙ. Согласно словарному определение эта лексема имеет 2 значения. «Пятый партнер, кухаркин сын Андрей, черномазый болезненный мальчик, в ситцевой рубашке и с медным крестиком на груди, стоит неподвижно и мечтательно глядит на цифры …». Здесь прилагательное использовано в прямом значении: «1. Презрит. Черноволосый и смуглый» [БТС, с. 1474]. Обращает на себя внимание словарная помета, которая указывает на эмоционально-экспрессивную окрашенность данного слова - это помета презрительное. Таким образом Чехов всего одним словом, одной небольшой деталью ярко демонстрирует то отношение, с которым относятся окружающие к кухаркиному сыну. В данном случае эпитет черномазый сопровождается эпитетом - болезненный. Здесь прилагательное употреблено в прямом значении: «1. Подверженный заболеваниям, часто болеющий» [БТС, с. 89].

КУДРЯВАЯ. Согласно словарному определение эта лексема имеет 4 значения. Это слово Чехов использует несколько раз. Например: «…сестра Нина, четырехлетняя девочка, кудрявая …», «…Соня, девочка шести лет, с кудрявой головкой …». В данном случае прилагательное использовано в прямом значении: «1. Вьющийся или завитой кудрями; курчавый»[БТС, с. 478].

МАЛОРОСЛАЯ. «Нина, четырехлетняя девочка, кудрявая, пухленькая,малорослая не по летам…» Согласно словарному определению эта лексема имеет одно значение: «Имеющий небольшой рост; низкорослый» [БТС, с. 517]. Кроме того Чехов поясняет, что девочка «…малорослая не по летам…». Это значит, что ребенок не только маленький, но и то, что его рост не соответствует его возрасту.

ЗАСПАННЫЙ.«…входит Вася, ученик V класса. Вид у него заспанный, разочарованный.». Согласно словарному определению эта лексема имеет одно значение: «Такой, какой бывает после сна» [БТС, с. 346]. Этот эпитет сопровождается вторым эпитетом - разочарованный. В БТС это слово комментируется так: «Испытывающий разочарование, потерявший веру в кого-, что-л» [БТС, с. 1079].

Сравнения

Следующим по распространенности в анализируемых текстах является такой троп, как сравнение. Приведем примеры, которые нам удалось обнаружить.

НОС, ПОХОЖИЙ НА ПУГОВИЦУ. 1) «Ваня, мальчик лет шести, стриженый, с носом, похожим на пуговицу …». Здесь Чехов сравнивает нос с пуговицей. В БТС слово пуговица комментируется следующим образом: «Застежка, продеваемая в петли одежды». Как правило, пуговица имеет шарообразную приплюснутую форму, следовательно, нос Вани был круглым и плоским.

ЖИРНЫЕ, КАК У НЕГРА,ГУБЫ. «Это маленький, девятилетний мальчик с догола остриженной головой, пухлыми щеками и с жирными, как у негра, губами». Как известно, у представителей негроидной расы очень толстые, пухлые губы. Отсюда можно сделать вывод, что у мальчика были очень толстые, жирные губы.

ЦВЕТ ЛИЦА, КАКОЙ БЫВАЕТ ТОЛЬКО У ОЧЕНЬ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ, У ДОРОГИХ КУКОЛ И НА БОНБОНЬЕРКАХ.«Другая сестра, Соня, девочка шести лет, с кудрявой головкой и с цветом лица, какой бывает только у очень здоровых детей, у дорогих кукол и на бонбоньерках…». Как правило, цвет лица здоровых детей - нежно-розовый, цветом дорогих кукол можно назвать, как нам представляется, цвет фарфора: матово-белый, нежный; бонбоньерка - это красочно оформленная коробка для конфет, на которой изображаются красивые картинки с идиллически прекрасными персонажами. Следовательно, цвет лица Сони был румяным, здоровым и изящно красивым.

Метафоры

Необходимо отметить, что при описании детей, Чехов практически не пользуется таким средством художественной выразительности, как метафора, что свидетельствует, на наш взгляд, о высокой степени реалистичности авторских описаний. Однако однократно нам встретилась метафора в описании глаз одного из персонажей.

ГЛАЗА БЕГАЮТ.«Его карие глазки беспокойно и ревниво бегают по картам партнеров». Эта метафора построена на скрытом сопоставлении движения глаз с процессом бега. Бег - это ускоренный темп передвижения, следовательно, Чехов показывает, как торопливо передвигались глаза маленького героя рассказа.

Фразеологизмы

Антон Павлович скуп на фразеологические обороты. Нам удалось найти один фразеологизм, характеризующий поведение одного из героев рассказа.

КАК НА ИГОЛКАХ. «Страх, что он может не выиграть, зависть и финансовые соображения, наполняющие его стриженую голову, не дают ему сидеть покойно, сосредоточиться. Вертится он, как на иголках». Фразеологизм сидеть как на иголках обозначает - нервничать в ожидании чего-то. Это устойчивое выражение имеет разговорный характер, что создает атмосферу непринужденности.

Глаголы, с помощью которых описывается состояние или поведение детей

Описывая детей, Чехов использует глаголы, которые раскрывают состояние и поведение детей. Он наделяет ребенка взрослыми качествами. Об этом свидетельствуют следующие примеры:

ХВАТАЕТ.«Выиграв, он с жадностью, хватает деньги …». Согласно словарному определению эта лексема имеет 5 значений. В данном случае слово употреблено в прямом значении «1. Браться за что-л., захватывать быстрым, резким движением»[БТС, с. 1440]. Этот глагол характеризует мальчика как резкого, беспокойного.

ПРЯЧЕТ. «Выиграв, он с жадностью, хватает деньги и тот час же прячет их в карман». Согласно БТС эта лексема имеет 3 значения. В данном случае слово употреблено в прямом значении: «1. Помещать в тайное, скрытое место, укрывая от остальных, или под запор»[БТС, с. 1041]. Глагол прячет характеризует героя как человека скрытного.

БОИТСЯ. «Сестра его Аня, девочка лет восьми, с острым подбородком и умными блестящими глазами, тоже боится, чтобы кто-нибудь не выиграл». Согласно словарному определению эта лексема имеет 3 значения. Здесь слово употреблено в прямом значении: «1. Испытывать боязнь»[БТС, с.93]. Этот глагол характеризует девочку как жадную до победы.

КРАСНЕЕТ. «Она краснеет, бледнеет и зорко следит за игроками». Согласно словарному определению эта лексема имеет 3 значения. В данном случае глагол применен в прямом значении: «1. Становится красным»[БТС, с. 466]. Далее этот глагол сопровождается еще одним глаголом - бледнеет. В БТС этот глагол имеет 2 значения. В данном случае это слово употреблено в прямом значении: «1. Становиться бледным, бледнее»[БТС, с. 83]. После следует третий глагол - следит, который в БТС имеет 5 значений. Здесь глагол употреблен в переносном значении «4. Наблюдать за кем-, чем-л. С целью уличить в чем-л., разоблачить, поймать»[БТС, с. 1207-1208]. Здесь Чехов показал внутреннее состояние ребенка, который боится не выиграть. Его бросает то в жар, то в холод.

ХОХОЧЕТ.«Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши.». Согласно словарному определению эта лексема имеет 2 значения. В данном случае слово употреблено в прямом значении: «1. Громко смеяться»[БТС, с. 1453]. Далее в предложении употреблен глагол - хлопает. В БТС это слово имеет 2 значения. Здесь оно употреблено в переносном значении: «2. Аплодировать, рукоплескать»[БТС, с. 1445]. Эти глаголы свидетельствуют о бескорыстии и доброте девочки, которая явно симпатизирует автору.

ПЫХТИТ.«Алеша, пухлый, шаровидный карапузик, пыхтит, сопит и пучит глаза на карты». Согласно словарному определению эта лексема имеет 3 значения. В данном случае глагол употреблен в прямом значении «1. Сопеть, тяжело дышать»[БТС, с. 1051]. Второй глагол - сопит, имеет 2 значения. Здесь глагол употреблен в прямом значении: «1. Тяжело дыша, издавать носом свистящие, сиплые звуки»[БТС, с. 1236]. Третий глагол - пучит, имеет 2 значения. В данном случае слово употреблено в переносном значении: «2. Широко раскрывать, таращить (глаза), вздыматься» [БТС, с. 1050]. Этот ряд глаголов говорит о том, что для героя была небезразлична игра в карты, он был крайне озадачен, даже дыхание перехватило.

Наречия образа действия, описывающие поведение детей

Антон Павлович не просто описал действия детей-героев, но и обратил внимание на то, как они это делают.

С ЖАДНОСТЬЮ. «Выиграв, он с жадностью, хватает деньги …». От жадный. Согласно словарному определению эта лексема имеет 3 значения. В данном случае слово употреблено в прямом значении: "1. Неудержимый в своих стремлениях, желаниях и наживы" [БТС, с. 298]. Это наречие говорит само за себя: мальчик был жадный.

ЗОРКО. «Она краснеет, бледнеет и зорко следит за игроками». От слова зоркий. Слово зоркий имеет 2 значения. В данном случае оно употреблено в переносном значении: «2. Проницательный, внимательный, наблюдательный » [БТС, с. 370]. Здесь наречие свидетельствует о несвойственной детям проницательности, наблюдательности.

ОДИНАКОВО. «Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет …».Согласно словарному определению эта лексема имеет 2 значения. Здесь слово употреблено в переносном значении: «2. В равной мере, степени»[БТС, с. 700]. Здесь Чеховым тонко подмечена такая деталь, как бескорыстность в характере героини, которая ко всем относится в равной мере, однинаково.

НЕПОДВИЖНО. «Пятый партнер, кухаркин сын Андрей, черномазый болезненный мальчик, в ситцевой рубашке и с медным крестиком на груди, стоит неподвижно …». От слова неподвижный. Согласно словарному определению эта лексема имеет 2 значения.Здесь слово употреблено в переносном значении: «2. Медлительный в движениях» [БТС, с. 632].Здесь, по моему предположению, Антон Павлович хотел сказать о том, что кухаркин сын, крестьянин, простолюдин, не такой живой как, например, Соня, дочь дворянина.

МЕЧТАТЕЛЬНО. «Пятый партнер, кухаркин сын Андрей, черномазый болезненный мальчик, в ситцевой рубашке и с медным крестиком на груди, стоит неподвижно и мечтательно глядит на цифры …». От мечтательный. Согласно словарному определению эта лексема имеет 2 значения. Здесь слово употреблено в переносном значении: «2. Созданный мечтой, воображением; несбыточный, нереальный» [БТС, с. 539]. Здесь опять же Чехов выделил такую особенность человека из низшего сословия, как желание недосягаемого.

БЕСПОКОЙНО."Его карие глазки беспокойно и ревниво бегают по картам партнеров". Согласно словарному определению эта лексема имеет 2 значения. В данном случае слово употреблено в переносном значении: "2. О волнении, тревоге, испытываемых кем-либо"[БТС, с. 74]. Это наречие говорит о внутренней тревоге мальчика, которую выдают бегающие глаза.

РЕВНИВО."Его карие глазки беспокойно и ревниво бегают по картам партнеров".От ревнивый. Согласно словарному определению эта лексема имеет 2 значения. Здесь слово употреблено в переносном значении: "2. Придирчиво-настороженный " [БТС, с.1109]. Употребленное Чеховым наречие говорит о том, что мальчик был не только встревожен, но и боялся, что кто-нибудь может выиграть.

Заключение

Мы проанализировали языковые средства, которые использовал А. П. Чехов при создании образов детей в своих произведениях. Для этого нами были отобраны 4 рассказа о детях из 23 имеющихся: «Детвора», «Событие», «Ванька», «Гриша».

Изучив теоретический материал, нам удалось выяснить, что подоплекой к созданию рассказов о детях послужило, во-первых, тяжелое детство писателя: отец с деспотичным характером. Во-вторых, Чехова интересовали вопросы, связанные с общественными целями воспитания подрастающего поколения. Он был не только писателем, но и педагогом и психологом. Его волновало воздействие окружающей среды на личность, а именно на ее становление, а как известно, личность формируется в детстве. Все это сыграло большую роль в создании 23 рассказов, посвященных детям.

В своих рассказах Чехов создает самые разнообразные типы детей, наделяя их качествами взрослых людей. Описывая ребенка, Антон Павлович обращает внимание на возраст ребенка, внешность, поведение в различных ситуациях.

Проанализировав рассказы, мы составили следующую классификацию языковых средств, использованных автором для создания образов детей. Она представляется следующим образом: эпитеты- 10, сравнения- 3, метафоры- 1, фразеологизмы- 1, глаголы, с помощью которых описывается состояние или поведение детей - 6, наречия образа действия, описывающие поведение детей - 7.

Создавая детские образы, Чехов использовал разнообразные тропы, но самым распространенным средством выразительности является эпитет.

Список использованной литературы

1. Кузнецов С.А.Большой толковый словарь русского языка.-СПб.-2000

2. Семанова М. «Чехов в школе». Ленинградское отделение Учпедгиза, 1954г./www.biografia.ru/arhiv/chehov02.html

3. Творчество Чехова. Сборник статей: пособие для учителя / под ред. И.Т. Трофимова.-М, 1956.-188с.

4. «Детвора», анализ рассказа Чехова/www.goldlit.ru/chehov/381-detvora-analiz

5. Языковые средства выражения семантики интенсивности в произведениях А. П. Чехова о детях и для детей/http://www.dissercat.com/content/yazykovye-sredstva-vyrazheniya-semantiki-intensivnosti-v-proizvedeniyakh-pchekhova-o-detyakh#ixzz3JQa3ZrN7

6. Роскин А. А.П.Чехов. Статьи и очерки. М., 1959

7. Семанова М.Л. Чехов художник. - М.: Просвещение, 1976

8. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. М., 1963.-154с.

9. Винокур Г.О. О языке художественной литературы. М.: Высшая школа, 1991

10. А.П. Чехов. Собрание сочинений. Том третий.-М, 1961

11. А.П. Чехов. Собрание сочинений. Том четвертый.-М, 1961

Размещено на Allbest.ru