Типология женских образов в творчестве И.А. Бунина

Особенностью программы является раздел "Произведения для заучивания наизусть", в котором предложены стихотворения И. А. Бунина "Сказка", "Родина", "Настанет день - исчезну я…", "Собака", "Слово", "Вечер".

В "Программе по литературе 5-9 классы" и "Программе по литературе 10-11 классы" под редакцией В.Г. Маранцмана творчество Бунина представлено скупо.

Лейтмотивом курса для 5 класса, определившим его построение, является движение времени. Творчество И. А. Бунина представлено в цикле "Времена года". "Листопад" изучается вместе с другими стихотворениями в теме "Осень", а в теме "Весна" изучается стихотворение "Бушует полая вода…". Для внеклассного чтения авторы предлагают стихотворение "Кастрюк" как изображение прозаической картины весны.

В 6-ом классе для внеклассного чтения предлагается стихотворение И.А. Бунина "Лес, - и ясно-лазурное небо глядится…", обращается внимание на понятие о поэтическом образе.

Сквозными доминантными проблемами курса литературы 8-го класса являются проблемы "Герой и время" (социально-нравственное содержание) и "Жанры литературных произведений" (теоретико-литературный аспект).

Так в теме "Авторское отношение к герою" изучаются рассказы И.А. Бунина "Лапти" и "Танька" [25; 30].

В 11 классе изучаются как проза, так и поэзия И. А. Бунина. Рассматриваются темы "Природа и родина в поэзии И. А. Бунина", где для чтения и анализа учащимся предлагаются стихотворения: "Вечер", "Не устану воспевать вас, звезды!..", "Раскрылось небо голубое...", "Еще и холоден и сыр февральский воздух", "Последний шмель" (по выбору). "Истинные и ложные ценности" по рассказу "Господин из Сан-Франциско". Также рассматривается тема любви, на примере рассказов "Темные аллеи", "Легкое дыхание", "Чистый понедельник".

В "Программе по литературе для 5-11 классов" под редакцией А.Г. Кутузова творчество И.А. Бунина представлено более полно, в связи с концепцией программы предполагается изучение литературы в ее жанрово-родовой специфике [28].

В 5-ом классе в разделе "Лирические жанры" для самостоятельного чтения учащимся предлагаются стихотворения: "Укоры", "Густой зеленый ельник у дороги…", "Няня", "Осыпаются астры в садах…", "Перед закатом набежало…", "Вечер", "Слово", "Детство", "Сказка".

В 6-ом классе в разделе "Мифы" представлена глава "Пост Гайавата" из "Песни о Гайавате" Г. Лонгфелло (перевод И. Бунина). Тем самым обращается внимание на жизнь мифа в литературе нового времени, его поэтическую обработку и переложение. А в разделе "Лирическое стихотворение" учащиеся знакомятся с произведениями И. Бунина "Помню долгий зимний вечер…", "Летняя ночь", "На окне серебряном от инея…", "Первый утренний, серебряный мороз…", "Пахарь", "Детство", а также отрывками из романа "Жизнь Арсеньева", объединенными общей проблемой - поэтический мир Бунина. В разделе "Литературная баллада" учащиеся самостоятельно знакомятся с балладой И. Бунина "Белый Олень" и в разделе "Поэма" с поэмой "Листопад".

В 8-ом классе в разделе "Древняя русская литература" прослеживается связь ее с литературой нового времени. Преемственность нравственный ценностей, приемы стилизации, сюжеты и традиции древнерусских литературных памятников рассматриваются среди прочих произведений и на примере стихотворения Бунина "Князь Всеслав"

В 9-ом классе в центре внимания проблема "Автор-образ-читатель", и учащимся рекомендуются для изучения рассказы Бунина "Господин из Сан-Франциско" и "Холодная осень", при анализе этих произведений речь идет о сюжете и характере, психологизме, особенностях бунинского стиля.

Программа 10-11 классов целиком ориентирована на гуманитарные школы, хотя, как считают ее авторы, может быть использована и в массовой школе. В 11-ом классе творчество И.А. Бунина изучается в рамках интегрального курса "Литературный процесс". Составителями программы обозначен широкий круг проблем, связанный с изучением творчества писателя: Толстовские и Чеховские традиции в творчестве Бунина; обращение к вечным вопросам человеческого существования; эстетика символистов и поэзия Бунина; образ природы ("Осенний ветер", "Запах соли"); чувство пустынности, бездолья и одиночества человека в мире (стихи 1886-1903 годов); живописание природы как декларация объективных эстетических ценностей; влияние на поэтические принципы Бунина поэзии Фета; субъективно эмоциональное восприятие мира и наглядное его описание, метафора и живописный эпитет; чувственная деталь, образы-детали; соотношение национального, социального и общечеловеческого в героях Бунина; влияние Древнего Востока, фантастической философии; лирико-философское решение "мужицкой" темы ("Деревня", "Антоновские яблоки"); чувство исторической памяти и неизбежная "печаль времени"; исследование неразрешимых противоречий национального характера; размышление о страшной и бессмысленной жестокости людей ("Ночной разговор"); поиски целостности жизни и психология человека ("Наша чаша").

Вечные проблемы в художественном мире Бунина. Герой писателя: "чувство смерти" и жажда жизни. Образы последних дней героя ("Худая трава"). Тема вековой приобщенности человека к миру живого, к природе. Трагедийная концепция любви. Любовь-страсть как первозданная, глубинная стихия природы ("Солнечный удар", "Грамматика любви", "Легкое дыхание"). Жанр рассказа как художественное устремление Бунина к изображению концентрированного "мгновения" жизни, синтез поэтического и прозаического, "открытый" лиризм, подтекст. Рассказ-портрет, рассказ-"лицо" [28].

"Программа по литературе (5-11 классы)", созданная под редакцией Г.И. Беленького, складывается из 3-х звеньев: 5-7, 8-9, 10-11 классы [29]. Произведения Бунина не рассматриваются в 5-8 классах, они рекомендуются для изучения в 9-11 классах. Программа 8-9 классов построена как своеобразное завершение курса предшествующих классов школы и подготовка к изучению литературы на историко-хронологической основе. Такая структура курса литературы призвана выработать у учащихся к концу основной школы целостный взгляд на развитие отечественной литературы. В 9-ом классе в рамках раздела "Литература 20 века", ставятся проблемы, связанные с изучением рассказа "Велга" (близость рассказа к стихотворению в прозе), "Золотое дно" (тема запустения родной земли), "Сверчок" (трагедия и незаметный героизм "маленького человека"), "Косцы" (грусть по безвозвратно ушедшему, непередаваемая прелесть народной песни). А так же происходит знакомство учащихся с лирическими произведениями: "Полевые цветы", "Еще и холоден, и стар…", "Ковыль", "Ненастный день. Дорога прихотливо…", "У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…", "Слово", отмечаются "любовь и радость бытия" в стихотворениях Бунина, чувство природы, яркость красок, скорбные мотивы последних стихотворений.

Для самостоятельного чтения авторы программы рекомендуют рассказы "Крик", "Чаша жизни", "У истока дней", стихотворения "Сумерки", "Вечер", "Последний штиль", "И цветы, и шмели, и трава, и колосья…".

В 11-м классе расширяется проблематика, связанная с изучением творчества Бунина. В процессе знакомства с рассказами "Антоновские яблоки", "Господин из Сан-Франциско", "Суходол" речь пойдет о проникнутых грубостью картинах угасания "дворянских гнезд", светлых и темных сторонах деревенской жизни и мотивах очищающего влияния природы, обличения фальши современной цивилизации, "живописи словом" как характерной особенности стиля Бунина. При анализе лирических произведений внимание учащихся останавливается на тонкости передачи чувств и настроений лирического героя, экономности и выразительности художественных средств [29].

Нами также была рассмотрена "Программа по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля" под редакцией М.Б. Ладыгина [26]. Авторы программы сосредотачивают внимание в основном на прозе писателя, лирика представлена несколькими стихотворениями.

В 5-ом классе для самостоятельного чтения программа рекомендует рассказ "Лапти", в 6-ом классе в разделе "Связь и взаимодействие литературы и фольклора" - стихотворение "Святогор и Илья", а для самостоятельного чтения стихотворения"Святогор" и "Баба Яга".

В разделе "Литературный процесс 19-20 веков" в 9 классе предлагается изучить рассказ "Господин из Сан-Франциско", обратив внимание учащихся на тему губительного влияния богатства на человеческую душу, символику и художественную деталь в новелле.

В курсе 11 класса творчество Бунина представлено в двух разделах: "Развитие русской литературы конца 19 начала 20 века" (здесь предлагаются для изучения такие произведения как "Деревня", "Легкое дыхание", обращается внимание на психологизм писателя, мастерство Бунина-реалиста); и "Русское литературное зарубежье", в котором представлены рассказы из цикла "Темные аллеи". В центре внимания авторов программы проблемы гуманизма, мастерства в изображении русского характера, эстетического совершенства и трагического звучания новеллистического Бунина. Однако лирика представлена только стихотворениями "Одиночество", "Баба Яга" и "Сатана Богу" и рассматриваются как реалистическая поэзия Бунина. Для самостоятельного чтения рекомендуются рассказы "Петлистые уши", "Казимир Станиславович", "Чаша жизни" и "Суходол" [26].

Учитель В. Аксенова (с. Миасское, Челябинская область) в статье "Изучение лирики Ивана Бунина 5-11-х классах", проанализировав в трех программах литературного образования подбор стихотворений для изучения лирики И.А. Бунина, предлагает вариант, основанный на собственном опыте [1].

Таблица

Пример подбора стихотворений И.А. Бунина для изучения в 5-11 классах

Класс	Программа под редакцией	Из опыта работы
	Кутузова А.Г.	Коровиной В.Я.	Курдюмовой Т.Ф.
5	Стихотворения И.А. Бунина рекомендованы для самостоятельного чтения	"Помню долгий зимний вечер..."	"Детство", "Сказка", "Первый соловей", "Канарейка"	"Детство", "Сказка", "Первый соловей", "Летняя ночь", "Помню долгий зимний вечер..."
6	"Помню долгий зимний вечер...", "Летняя ночь", "На окне серебряном от инея...", "Первый утренник, серебряный мороз...", "Пахарь", "Детство"			"Пахарь", "Старик у хаты веял...", "Уж подсыхает хмель на тыне..."
7		Стихотворения о родной природе (в том числе И.А. Бунина)	Лирика начала XX века. И.А. Бунин. "Изгнание", "У птицы есть гнездо..."	"Догорел апрельский светлый вечер...", "Полями пахнет, свежих трав...", "Ещё холоден и сыр..."
8	"Ковыль"			"У птицы есть гнездо..." (после изучения поэмы М.Ю. Лермонтова "Мцыри")
9			"Слово", "Русская сказка", "Изгнание"	"Слово", "Ковыль" (после изучения "Слова о полку Игореве")
10				"Вечер", "И цветы, и шмели, и трава, и колосья..." (после изучения поэмы Некрасова "Кому на Руси жить хорошо")
11	Поэзия И.А. Бунина (стихотворения не указаны)	"Крещенская ночь", "Ночь", "Песня", "Одиночество", "Последний шмель", "Собака"	"Крещенская ночь", "Ночь", "Песня", "Одиночество", "Последний шмель"	"Крещенская ночь", "Ночь", "Листья падают в саду...", "Одиночество", "Забытый фонтан"

Таким образом, практически во всех программах обращается внимание на своеобразие творческой манеры И. А. Бунина, нравственно-философскую проблематику бунинской прозы, роль традиций русской классической литературы в творчестве писателя.

3.2 Творчество И.А. Бунина в учебно-методических материалах по литературе для 11 класса

Нами были рассмотрены учебно-методические материалы по литературе для 11 класса, в которых представлены рекомендации по изучению произведений И.А. Бунина.

Учебно-методическое пособие "Литература. Методические рекомендации. 11 класс", созданное на основе "Программы по литературе 10-11 классы" под редакцией В.Г. Маранцмана, авторов Е. Маранцман, Л. Дербенцевой, В. Маранцман, содержит материалы с конкретной разработкой уроков по программным темам курса. В пособии сформулированы основные принципы изучения литературы ХХ в. в 11 классе как на базовом, так и на профильном уровне, представлены варианты примерного планирования и даны советы по организации учебного процесса, основанные на педагогическом опыте [19].

Авторы рекомендуют следующий вариант изучения темы И. А. Бунин, состоящий из 4 уроков:

1 Урок. Природа и родина в поэзии И. А. Бунина. Внимание учащихся обращается на портрет поэта, на обостренное восприятие природы и жизни в творчестве Бунина, на особенность гражданской позиции писателя и бережно хранимое им всю жизнь чувство родины.

2 Урок. Истинные и ложные ценности (рассказ "Господин из Сан-Франциско"). В центре внимания на данном уроке размышление писателя о смысле человеческой жизни, ее истинных и ложных ценностях, развенчание иллюзий о всесилии денег и власти, гневный упрек человеку за его непростительную беспечность перед лицом Жизни и Смерти.

3-4 Урок. О природе любви ("Темные аллеи", "Легкое дыхание", "Чистый понедельник"). На завершающих уроках рассматривается тема любви в творчестве Бунина, учителю предлагается провести аналитическую беседу по рассказам "Темные аллеи", "Легкое дыхание", "Чистый понедельник", для размышления над проблемами: "Что ведет к угасанию любви в жизни бунинских героев: Жизнь или Смерть?", "Когда и почему герои приходят к откровению о единственности пережитого чувства?", "Разные лики любви в прозе Бунина".

В результате проведенной работы, школьники должны открыть для себя своеобразие художественного стиля И. А. Бунина [19].

В методическом пособии "Литература в 11 классе. Книга для учителей" под редакцией И. Н. Сухих на изучение темы "И. А. Бунин" в 11 классе отводится 5 часов. Методические рекомендации построены как поурочное планирование курса литературы в 11 классе, включают указание примерного количества часов на чтение и изучение художественных произведений, различные типы вопросов и заданий (в том числе аналитические, исследовательские и творческие, задания для фронтальной, групповой и индивидуальной работы), темы исследовательских проектов и список литературы по каждой теме программы [18].

Вариант планирования уроков по теме "И. А. Бунин" выглядит следующим образом:

1 Урок: "Бездомный певец русской Атлантиды: изгнанник или хранитель?". Беседу о Бунине авторы предлагают начать с обсуждения стихотворения писателя "У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…". Жизнь и творчество писателя рассматривается схематично, по заранее составленной учащимися таблице. В основном акцент делается на проблему связанную с восприятием Буниным революции.

2 Урок: "Лирический мир И.А. Бунина: поэзия или проза?". На данном уроке учащиеся анализируют стихотворение И. А. Бунина "Одиночество" и некоторые строки из рассказа "Антоновские яблоки", заранее выбранные школьника дома, которые, по их мнению, могли бы стать строками стихотворения, а так же рассказ в целом. Проблемная постановка темы урока разрешается выводом о том, что поэзия и проза И. А. Бунина сливаются в совершенно новый синтетический жанр.

3 Урок: "Сатирическая притча "Господин из Сан-Франциско"". Урок предполагает беседу с учащими по тексту произведения и проблемным вопросам, а так же их самостоятельную работу, основанную на заполнении таблицы "Образы океана и корабля" и сопоставлении двух портретов господина из Сан-Франциско.

4-5 Уроки желательно провести как сдвоенные. Их тема -- "Метафизика любви и смерти в рассказах И.А. Бунина: "блаженная смерть" или "убийство смерти"?". Начинается урок с беседы о первоначальных впечатлениях от рассказа "Лёгкое дыхание". Затем учащимся предлагается сопоставить два высказывания о рассказе, К. Г. Паустовского и Л. С. Выготского, и сопоставить различные высказывания И. А. Бунина о любви и смерти. Также на уроке слушаются заранее подготовленные доклады школьников по произведениям писателя "Солнечный удар", "Чистый понедельник", "Холодная осень". Целью урока является выявление отношения Бунина к любви и смерти [18].

Отличительной чертой данной книги является ориентация на самостоятельную деятельность учащихся, о чем свидетельствуют разнообразные виды индивидуальной деятельности, объемные домашние задания, позволяющие школьникам сформировать собственную оценку творчества писателя.

В пособии "Методические советы к учебнику для 11 класса. Литература. Примерное тематическое и поурочное планирование" авторов Г. И. Беленького, Ю. И. Лысого, Л. Б. Воронина на изучение темы "И. А. Бунин" отводится 4 урока:

1 Урок предполагает разговор о личности и основных фактах жизни И. А. Бунина и комментарий учителя к рассказу писателя "Антоновские яблоки"

2 Урок: Рассказ И. А. Бунина "Господин из Сан-Франциско". Урок предполагает беседу по вопросам, предложенным для домашнего задания на предыдущем занятии. В итоге учащиеся должны сделать вывод о том, является ли рассказ И. А. Бунина "Господин из Сан-Франциско" актуальным для нашего времени.

3 Урок: "Легкое дыхание" тема любви в творчестве И. А. Бунина. Урок направлен на разбор рассказа "Легкое дыхание" и беседу по вопросам учителя.

4 Урок: "Поздний час" тема любви в творчестве И. А. Бунина. На данном уроке учитель должен познакомить учащихся с книгой "Темные аллеи" и разобрать рассказ "Поздний час". В завершении урока школьники должны сделать выводы об особенностях рассказов писателя, о представлениях писателя о жизни и любви, а так найти отличительные черты стиля И. А. Бунина и А. П. Чехова [22].

На наш взгляд авторы не позаботились об интересной формулировке тем уроков, оставили без внимания лирику И. А. Бунина, в связи с этим знакомство с личностью и творчеством писателя нельзя назвать полным.

3.3 Изучение рассказов из цикла "Темные аллеи" в 11 классе

Одна из актуальных проблем преподавания - изучение литературы как искусства слова. Смысл литературного образования состоит в том, чтобы воспитать восприимчивого, чуткого читателя, но, на наш взгляд, без внимания к стилю автора сформировать такого читателя невозможно. Эмоциональное восприятие художественного произведения основывается на понимании читателем индивидуального неповторимого мира его автора, поэтому изучение стиля писателя является одним из необходимых условий полноценного эмоционально-эстетического восприятия литературного произведения учащимися.

Изучив действующие школьные программы по литературе, мы пришли к выводу, что в школьном преподавании не сложилась система анализа творчества писателя с точки зрения своеобразия его стиля. Это побудило нас попытаться найти подходы к преподаванию, создающие условия для более глубокого осмысления школьниками идейно-художественного богатства произведений И. А. Бунина, когда они не просто читаются и обсуждаются на уровне содержания, но и анализируются с эстетической точки зрения. Главное в работе над произведением - внимание к авторской мысли, выраженной не только в слове, но и в композиции, структуре образов и т.п. В связи с этим, актуально, на наш взгляд, рассмотрение в школьном преподавании творчества И. А. Бунина с точки зрения своеобразия его стиля.

И.А. Бунин - художник оригинальный, с ярко-выраженными особенностями творческой индивидуальности. Ему присуще удивительное многоцветное, объемное восприятие предметов и явлений.

В произведениях писателя сделана попытка философски осмыслить жизнь, предназначение человека. И.А. Бунин исследовал глубинные основы русского национального характера. Всё это вызывает интерес к писателю у современных читателей.

Учащимся не просто постичь тайну бунинского искусства. Творческий метод художника слова всегда был в своей основе глубоко реалистическим, и в тоже время писатель не остался в стороне от современных ему литературных тенденций. И. А. Бунин стремился глубоко и полно изобразить свое время, "передать мир мыслей и чувств современного человека, человека ХХ века" [23]. И. П. Вантенков заметил, что "глубокий психологизм, ярко выраженная ослабленность традиционной сюжетики, повышенная экспрессивность детали образа - все эти и другие особенности искусства рубежа ХIХ - ХХ веков естественно и органично влились в поэтику и стиль Бунина" [5]. Характеризуя специфику Бунинского стиля, исследователь пишет: "Лирически-взволнованное и предельно пластическое изображение предметного мира и человеческих характеров неизменно соединено в его поэтике с глубокой философичностью и аналитизмом, с обилием медитаций и образно-ассоциативных связей" [5].

Непременным условием анализа стиля писателя является изучение его творчества в контексте литературного процесса эпохи. Следует обратить внимание школьников на то, что художественные открытия И.А. Бунина обусловлены развитием русской литературы начала ХХ века, вобравшей в себя напряженные философско-эстетические искания эпохи. Динамически меняющаяся действительность побуждала писателей искать новые способы изображения мира и человека. Многие исследователи рассматривают эти поиски как ведущую тенденцию литературного процесса начала века. "В эпоху, когда относительная стабильность общественных отношений "человеческой комедии" ХIХ столетия сменилась взрывчатым драматизмом века грядущих революционных катастроф и потрясений, художник встает перед необходимостью занять более активную, действенно оценочную позицию. И, соответственно, происходит перевооружение, своеобразная интенсификация художественного языка. На смену изобразительным задачам приходят задачи "выразительные", экспрессивные. Многостороннее живописное воспроизведение мира начинает казаться пассивным, созерцательным. Возникает потребность в освоении действительности в формах емких, экономных, подчеркивающих авторское осмысление глубинной сути явления, насыщенных действенной авторской оценкой".

У И. А. Бунина наряду с рассказами, написанными в традиционной манере, есть немало рассказов с подчеркнуто повышенным авторским вниманием к "смене настроений", сфере "чистой психологии". Новаторство И.А. Бунина было неоднозначно воспринято критиками. Но писатель чувствовал необходимость при изображении человека и природы дать читателю "часть души"

Жанровые особенности рассказов И.А. Бунина определяют своеобразие их сюжетно-композиционной организации, разнообразие форм выражения авторской позиции. Характерной особенностью бунинских рассказов является сложное переплетение лирического и эпического начал. Следует обратить внимание школьников на эволюцию стиля писателя, связанную с углублением бунинского взгляда на мир и расширение тематического диапозона его творчества. В ходе анализа произведений писателя учащиеся постигают сложную словесно-речевую структуру бунинского повествования с присущим ей тонким взаимопроникновением голосов автора и героев.

В произведениях, написанных в объективной манере повествования, авторские эмоции и лиризм не исчезают окончательно, а лишь уходят в подтекст. Понимание подтекста открывает школьникам философичность бунинской прозы. В произведения И. А. Бунина подтекст "расширяет план героя, отрицая незыблемость и завершенность конкретно-сюжетной ситуации, показывает ошибочность "узкой" точки зрения непонимающего сознания, призывает к гармоническому соотношению мира и человека".

Исследователи творчества писателя также отмечают особую экспрессивность бунинского стиля. Она проявляется в целенаправленном подборе жизненных реалий, в использовании языковых средств, в характере психологических противопоставлений, в осмыслении каждого образа, в общем строе и тоне произведений.

Понимание стилевого своеобразия произведений И. А. Бунина открывает школьникам богатство мыслей и чувств художника слова, определяет возможность концептуального изучения его творчества.

Современная методика предлагает многообразие приемов, помогающих формированию умения стилевого анализа текста:

· сопоставление произведений одного автора с целью выявления характерного в них;

· стилистический эксперимент;

· пересказ с соблюдением особенностей стиля писателя;

· иллюстрирование характерных особенностей стиля писателя примерами из его произведений;

· сопоставление ранней и окончательной редакции текста;

· сопоставительный анализ родственных по тематике и жанру произведений разных авторов;

· сопоставление альтернативных суждений разных критиков об одном из произведений автора и др.

Активизации познавательной деятельности школьников способствуют следующие дидактические приемы:

· эвристическая беседа,

· проблемный вопрос или задача,

· индивидуальные задания исследовательского характера.

Внимание к стилю писателя на уроках литературы - важнейшее условие понимания учащимися идейно-художественного своеобразия его произведений. Целенаправленная работа в этом направлении способствует развитию эстетической восприимчивости учащихся, делает изучение литературного произведения процессом творческого общения читателя с писателем.

Рассмотрим методические приемы работы над рассказом И.А. Бунина "Холодная осень" из цикла "Темные аллеи", подчеркивая стилистические особенности произведения, характерные для творческой манеры писателя.

Анализ рассказа начинается с чтения учителем самого текста, т. к. необходимо с помощью голоса и интонации расставить смысловые акценты. Затем учитель выясняет, какое впечатление произвел рассказ на учеников.

Непосредственно анализ текста целесообразно начать с выделения в рассказе базовых мотивов и художественных приёмов. На доске предварительно выписаны названия компонентов текста, над которыми предстоит работа в классе:

1. Фабула и персонажи

2. Хронотоп: бытийное и бытовое пространство и время, реальное и космическое.

3. Цветопись и "тактильность" текста.

4. Мотивы (любви, смерти, памяти, жизни).

В такой последовательности и строится аналитическая работа над рассказом.

Начать необходимо с того, что лежит на поверхности текста, что может воспринять любое обыденное сознание. Ученики выясняют, что фабула слишком проста, значит, смысл нужно искать глубже.

Если школьники не обратят внимания на важную черту бунинской любовной прозы -- отсутствие у героев имён, обозначение их только местоимениями (особый приём Бунина, подчёркивающий обобщённость судеб людей, трагедию всех), можно задать провокационный вопрос: почему при пересказе фабулы вы постоянно повторяете местоимения "он" и "она"?).

От обыденного уровня восприятия текста переходим к работе с художественными категориями -- "пространство" и "время", которые в тексте приобретают значение символическое.

Один из учеников составляет схему, а остальные комментируют текст. Постепенно вырисовывается такая картина:

* Дом как храм и оберег и последующее его разрушение; соответственно жизнь как путь и скитание.

* Путь как жизненный путь одного человека и как исторический вектор России начала XX века.

* Наконец, дом, лишённый пространственных границ, дом, находящийся за пределами земного мира. Это то пространство, куда стремится героиня к своему возлюбленному, это движение к бессмертию: "И я верю, горячо верю: где-то там он ждёт меня -- с той же любовью и молодостью, как в тот вечер". "Ты поживи, порадуйся на свете, потом приходи ко мне…" "Я пожила, порадовалась, теперь уже скоро приду". Вместе с учениками учитель отмечает ключевые слова фрагмента: "где-то там", "тот вечер", "ко мне". Таким образом, Бунин переводит пространство земное в пространство космическое, время линейное во время вечное.

Время как мгновение (жизнь человеческая) и как вечность. Вечность у Бунина всегда циклична и неуничтожима. Так, героиня говорит в конце рассказа про единственный их вечер: "И это всё, что было в моей жизни -- остальное ненужный сон". Необходимо обратить внимание старшеклассников на слова "сон" и "ненужный".

Мотив жизни как сна (в буддистском понимании) вообще свойственен бунинской поэтике. Жизнь -- это иллюзия, но иллюзия горестная и трагическая.

Бунин внесоциален, поэтому и война, и революция, и история для него лишь частные проявления мирового зла, которое неуничтожимо. Весь рассказ -- это попытка писателя понять и осмыслить, как мировое зло отражается на судьбе отдельного человека. Опять вспомним: у героев нет имён, и это подтверждение тому, что разные человеческие судьбы одинаковы, что человек является игрушкой в руках рока.

Затем учитель акцентирует внимание старшеклассников ещё на одном важном временном аспекте произведения: весь рассказ написан как воспоминание героини о прошлом.

В ходе обсуждения выясняется, что именно память в мировом хаосе является спасением от забвения. Память, по Бунину, более реальна, чем действительность. Она всегда связана с культурой, которая есть сохранение всего того, что уходит в небытие.

Вопрос учителя о том, какие художественные средства использует Бунин, чтобы подчеркнуть реальность памяти и ирреальность действительности, приводит учеников к следующим размышлениям. Как известно, Бунин -- мастер описания тонких человеческих ощущений и состояний природы. И в этом он близок к импрессионизму. Прежде всего цветопись, светопись и "тактильность". Также в произведении мы видим прямое включение стихотворной цитаты. Что касается импрессионизма, то герой в рассказе словно намеренно читает своей возлюбленной стихотворение Фета, так как именно в творчестве Фета много импрессионистических черт.

По заданию учителя одиннадцатиклассники называют основные цвета, описания физических ощущений героев и определяют значения цитируемых героем строчек Фета в контексте рассказа (один ученик на доске выписывает слова: "цвет", "тактильность", "интертекст").

Ученики называют слова, обозначающие цвета, и дают их символическую интерпретацию, используя "Словарь символов": "чёрное", "блестящее", "красное", "солнечное", "минерально-блестящие звёзды", "сверкающее солнце". Чёрный цвет -- трагедия человека, предчувствие беды. Красный -- цвет крови и также трагедии, цвет, знаменующий будущую катастрофу. Золотой (осень) связан с природой. Сочетаясь, цвета подчёркивают неразрывную связь человеческих ощущений с природным началом. Школьники отмечают, что эпитет "блестящие" ("светящиеся", "сверкающие") объединяет такие художественные детали, как звёзды ("блестящие звёзды"), окна дома ("как… по-осеннему светят окна дома"), глаза героини ("как блестят глаза") и делают вывод о единстве всего в мире: природы, человека, неодушевлённых объектов (дом).

Много слов в рассказе посвящено ощущениям героев. Уже само название -- "Холодная осень" -- обозначение не только холодного времени года, но и метафорически -- холода этого мира по отношению к человеку, всё того же мирового зла.

Старшеклассники называют слова и словосочетания, связанные с темой холода: "запотевшие от пара окна", "удивительно ранняя и холодная осень", "протёрла стекло платком", "ледяные звёзды", "сверкающий изморозью".

Что же касается Фета, то это и символ русской дореволюционной старины, и поэтическое осмысление природы, и наконец, приятие смерти, вечности. У Фета не замерзание и умирание, а вечное грандиозное движение по кругу; недаром в стихотворении употреблено слово "пожар" -- антитеза холодному и ледяному миру.

Далее диалог учителя с классом строится вокруг обсуждения ведущих мотивов рассказа, прежде всего вокруг мотива любви и смерти. Любовь, по Бунину, тоже прикосновение к вечности, а не путь к земному счастью, в художественном мире Бунина не найти счастливой любви. Любовь у Бунина вне законов времени и пространства, и поэтому смерть не только не уничтожает любви, но является продолжением её в вечности. Несмотря на кратковременность любви, она всё равно остаётся вечной -- она неуничтожима в памяти героини именно потому, что мимолётна в жизни. Неслучайно рассказ заканчивается мотивом любви: "Но, вспоминая всё то, что я пережила с тех пор, всегда спрашиваю себя: да, а что же всё-таки было в моей жизни? И отвечаю себе: только тот холодный осенний вечер".

На заключительном этапе урока учитель обобщает все, что было наработано в ходе обсуждения.

"Холодная осень" - это рассказ, где о любви, собственно, не говорится, но она есть. Это произведение единственное с документально точной хронологией. Язык повествования подчеркнуто сух... Сидит где-то в прибрежном ресторанчике пожилая женщина, опрятно одетая и, нервно теребя платок, рассказывает свою историю случайному собеседнику. Эмоций уже нет - все давно пережито. Она одинаково обыденно говорит и о гибели жениха, и о равнодушии приемной дочери. Как правило, у Бунина действие сконцентрировано в коротком временном интервале. "Холодная осень" - это не просто отрезок жизни, это - хроника всей жизни. Земная любовь, смертью оборванная, но, благодаря этой смерти неземной ставшая. И под конец своей бурной жизни героиня вдруг понимает, что ничего, кроме этой любви, у нее не было. Ибо вспышки этого неземного огня и есть тот свет, который освещает путь человечества.

Творчеству Бунина свойственно обращение к внутреннему миру героев: проникновение в тайные импульсы души, загадки поступков, связи между "разумом" и "сердцем". Ракурс художественного произведения автора сужен до психологии и эмоциональности героя. Бунин - мастер, который умеет быть неповторимым в самых банальных ситуациях, оставаться всегда целомудренным и чистым, ибо любовь для него всегда единственна и свята. Бунин не философ, не моралист и не психолог.

В качестве домашнего задания учитель дает тему сочинения: "Любовь как духовное возрождение в рассказах И. А. Бунина" по циклу "Темные аллеи" (на примере анализа одного из рассказов по выбору учащегося).

Итак, на примере анализа рассказа И.А. Бунина "Холодная осень" учащиеся получают представление о стилистических особенностях писателя.

Наиболее эффективным методом работы на таком уроке является диалог учителя с классом, организованный вокруг проблемных вопросов, актуальных для учащихся одиннадцатого класса. На отдельных этапах урока возникает эвристическая беседа, в ходе которой учащиеся делают личные открытия о важнейших проблемах бытия.

Заканчивая третью главу исследования, можно сделать следующий вывод.

Проанализировав учебно-методические материалы, мы пришли к выводу, что в школьном преподавании не сложилась система анализа творчества писателя с точки зрения своеобразия его стиля. Это побудило нас попытаться найти подходы к преподаванию, создающие условия для более глубокого осмысления школьниками идейно-художественного богатства произведений И. А. Бунина.

Важным условием общения учеников-читателей с произведениями И.А.Бунина является создание эмоционально-положительной обстановки, активизирующей читательскую мысль учащихся, способствующей созданию интерпретаций текста, адекватных авторскому замыслу.



Заключение

В заключении, проведя анализ женских образов в рассказах И.А. Бунина, можно сделать следующий вывод.

Система образов в цикле "Темные аллеи" достаточно проста (всего два активных действующих персонажа) и вместе с тем оригинальна. Особенностью ее является то, что образы даны сквозь призму любовного чувства. В каждом из произведений цикла два героя - Он и Она, однако позиции героев неравнозначны. Мужские образы выписаны довольно скупо, однако имеют важное значение, так женские образы даны именно в их восприятии. Образы женщин занимают в "Темных аллеях" центральное место. И это также одна из стилистических особенностей бунинской книги. И.А. Бунин детально, подробно выписывает своих героинь, одновременно любуясь ими, их красотой. В цикле перед нами проходит целая галерея женских образов, таких индивидуальных, таких неповторимых. С физиологической точки зрения (портретная характеристика) они подразделяются на восточный тип и "русско-восточный", что объясняется увлечением самого автора Востоком. В плане социально-культурном это простолюдинки, богемные барышни и эмансипированные независимые дамы. Помимо этого, в цикле встречаем образы "нимфеток" и барышень, похожих на пушкинскую Татьяну. В "Темных аллеях" также представлен и образ женщины-матери, которым восхищается писатель.

Иван Алексеевич выписывает образы женщин с таким изяществом и оригинальностью, что женский портрет каждого рассказа становится незабываемым и по-настоящему интригующим.

Мастерство Бунина состоит в нескольких точных выражениях и метафор, которые мгновенно рисуют в сознании читателя описываемую автором картину с множеством цветов, оттенков и нюансов.

Рассказы "Руся", "Антигона", "Галя Ганская" являются образцовым примером различных, но ярких образов русской женщины. Девушки, истории которых созданы талантливым Буниным, отчасти напоминают те истории любви, которые они переживают.

Можно сказать, что ключевое внимание писателя направлено именно на два этих элемента цикла рассказов: женщины и любовь. И истории любви такие же насыщенные, неповторимые, порой - роковые и своевольные, порой - до такой степени оригинальные и невероятные, что в них тяжело поверить.

Интересно отметить, что при создании женских образов большое внимание И.Л. Бунин уделяет портретным зарисовкам, которые зачастую отражают характеры героинь, в определенной степени помогают понять их взаимоотношения с героями. И при создании портретов автор использует сравнение с животными. Подчеркнем также, что во многих произведениях героиня представлена в ситуации обнажения, что, как уже отмечалось, символично, поскольку обнажение тела - это, по сути, обнажение характера, подлинной натуры и подлинных чувств.

Итак, каковы же герои "Темных аллей"? Мужчина у Бунина - это зачастую интеллигент средних лет, образованный, ищущий любви. Героиня. Она может быть красивой или обладать совершенно заурядной внешностью. Она может быть самостоятельной, самоуверенной или восторженным ребенком. Простой женщиной с ворохом проблем или утонченной светской львицей. Но всегда, в любом случае это женщина любящая, готовая все отдать ради любви, ради краткого мига счастья.

Все женские образы в творчестве Бунина заставляют задуматься о сложности человеческой жизни, о противоречиях в человеческом характере. Бунин -- один из немногих писателей, чье творчество будет актуальным во все времена. женщина богема бунин эстетический

Проанализировав в третьей главе работы современные программы литературного образования, можно утверждать, что изучение творчества И.А. Бунина в средней общеобразовательной школе систематизировано и на каждом этапе имеет свою специфику, обусловленную возрастными и психологическими особенностями школьников, их интересом к предложенным произведениям с тем, чтобы знакомство учащихся с творчеством писателя носило не эпизодический характер, а являлось подготовкой к изучению темы в старших классах.

Изучение творчества И.Бунина в определенной системе помогает более глубокому постижению учащимися личности художника слова, эстетических взглядов писателя, нашедших отражение в его произведениях.

Однако анализ материалов, посвященных изучению творчества И.А. Бунина в 11 классе, в учебно-методических пособиях, подтвердил предположение о недостаточном внимании к стилистическим особенностям писателя при работе над текстами его произведений. При этом в своей работе мы исходили из того, что изучение творчества И.А.Бунина должно носить системный характер, обладать научностью и учитывать специфику читательского восприятия, обусловленную возрастными и психологическими особенностями школьников.



Список литературы

1. Аксенова В. Изучение лирики Ивана Бунина в 5-11-х классах. URL: http://lit.1september.ru/articlef.php?ID=200300403

2. Афанасьев В.Н. И.А. Бунин: Очерк творчества М.: Просвещение, 1966.

3. Безелянский Ю. Н. 99 Имен Серебряного века. М.: Эксмо, 2009. С. 92-98.

4. Благасова Г.М. Двуединое начало в бунинской концепции любви "Темные аллеи" // Творчество И.А. Бунина и русская литература XX века Белгород: издательство Белгородского университета, 2010.

5. Богданова О.Ю. Бунин в школе: Книга для учителя. М.: Дрофа, 2010. 300 с.

6. Богданова И.Г. Проблемы временного поля и памяти героев эротической прозы И.А. Бунина ("Руся", "Таня", "Кума", "Начало") // Творчество И.А. Бунина и русская литература XIX-XX в. Белгород: издательство Белгородского университета, 2010.

7. Бояринцева Г.С. Рассказы И.А. Бунина из цикла "Темные аллеи" // Бояринцева Г.С. Специфика образных средств в художественной речи. -- Саранск, 2012.

8. Бунин И.А. Грамматика любви: повести и рассказы. М.: Художественная литература, 1986. 96 с.

9. Бунин И.А. Собрание сочинений в 4-х томах / И.А.Бунин. - М.: Правда, 1988. - 478 с.

10. Быков Д. Иван Алексеевич Бунин/ Д. Быков//Энциклопедия для детей. Т. 9. Русская литература. Ч. 2. XX век. -- М.: Аванта, 2004. -- С. 148 - 158.

11. Волков А.В. Проза Ивана Бунина /А.В. Волков. - М.: Москов. рабочий, 1969. - 448 с.

12. Герцик А. В. Изучение творчества И. А. Бунина в 11 классе: планы уроков по литературе // Русская словесность. 1998. № 4. С. 60-64

13. Гречнев В.Я. Цикл рассказов И. Бунина "Темные аллеи" // Русская литература. 1996. №3. С. 226-228.

14. Грудцина E.Л. Поэтика цикла И.А. Бунина "Темные аллеи": Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. филол. наук / Казанский гос. ун-т. - Казань, 2009.

15. Донецких Л.И., Грудицина Е.Л. Название цикла обобщенный символ: ("Темные аллеи" И. Бунина) // Вести Удмурт, университета. 2006. - №7.

16. Казанцева Т. В. Изучение творчества И. А. Бунина в 11 классе: Методическое пособие. Комсом.-на-Амуре.: Изд-во КГПУ, 2002. 50 с.

17. Кучкина О. Бунин Иван Алексеевич. Любимые лица России. М.: Самовар, 1997. Т. 2. С. 216-223.

18. Литература в 11 классе (базовый уровень): книга для учителя: методическое пособие /Под ред. И. Н. Сухих. М.: Издательский центр "Академия", 2010. С. 37-47

19. Литература. Методические рекомендации. 11 класс /Под ред. В. Г. Маранцмана. М.: Просвещение, 2009. С. 36-39

20. Медведева В. "Всякая любовь - великое счастье". Разговор с 11-классниками о книге Бунина "Темные аллеи" // Литература в школе. 2013. № 3. С. 13.

21. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов /Под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана. В 2 ч. М.: ВЛАДОС, 1995. Ч. 2. - М.: Просвещение, 1994. 288 с.

22. Методические советы к учебнику для 11 класса. Литература. Примерное тематическое и поурочное планирование: Пособие для учителя. /Под ред. Ю. И. Лыссого. М.: Мнемозина, 2011. С. 25-26.

23. Михайлов О. Песнь песней Бунина: вступительная статья//Бунин И.А. Темные аллеи.- М.: Худ. Лит-ра, 1991.- С.3-8.

24. Михайлов О.Н. Жизнь Бунина. Лишь слову жизнь дана… М.: Центрполиграф, 2002. 491 с.

25. Программа по литературе (10-11 классы). Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 10-11 классы. /Под ред. В. Г. Маранцмана. М.: Просвещение, 2005. 176 с.

26. Программа по литературе (5-11 классы) для школ с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы. /Под ред. М. Б. Ладыгина. М.: Учитель, 2008. 221 С. 159-219

27. Программа по литературе (5-11 классы). Программа для общеобразовательных учреждений. Литература. 1-11 классы. /Под. Ред. Т. Ф. Курдюмовой. М.: Дрофа, 2010. 96 С. 19-94

28. Программа по литературе (5-11 классы). Программно-методические материалы. Литература. 5-11классы /Под ред. А.Г. Кутузова. М.: Дрофа, 1995. 140 С. 93-136

29. Программа по литературе (5-11 классы). Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. /Под ред. Г. И. Беленького. М.: Мнемозина, 2006. 141 С. 65-138

30. Программа по литературе (5-9 классы). Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-9 классы. /Под ред. В. Г. Маранцмана. М.: Просвещение, 2007. 222 с.

31. Прозаики старшего поколения. Литература русского зарубежья (1920-1990): учебное пособие /Под общ. ред. А. И. Смирновой. М.: Флинта: Наука, 2006. С. 36-51.

32. Русская литература XX века. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Ч. 1, 2 /Под ред. В. В. Агеносова. М.: Дрофа, 1996. С. 164-196

33. Русская литература XX века. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений /Под ред. В. П. Журавлева. М.: Дрофа, 1997. 201 с.

34. Саакянц А.А. Об И.А. Бунине и его прозе / Бунин И.А. Рассказы. - М.: Правда, 1983.

35. Сливицкая О.В. "Повышенное чувство жизни": мир Ивана Бунина. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2004. С. 10

36. Смирнова Л.А. Иван Алексеевич Бунин: Жизнь и творчество: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 2006.-192 с.

37. Смирнова Л.А. Русская литература конца XIX - начала ХХ века. - М.: Просвещение, 1993.

38. Соколов А.Г. История русской литературы конца XIX начала ХХ века: Учебник.-4-е изд., доп. и перераб.- М.: Высшая шк.; Изд. Центр Академия, 1999.- 432с.

39. Сухих И. Русская любовь в темных аллеях /И. Сухих // Звезда. - 2011. - №2. - С. 219 - 228.

40. Троян Н. В. Автор и герой рассказа Бунина "Господин из Сан-Франциско" //Литература в школе. 2006. №11. С. 30-33.

41. Фокин П. Бунин без глянца. - СПб.: Амфора, 2009. 382 с.

42. Ходасевич В. Бунин. Собрание сочинений /В. Ходасевич //Бунин И. А. Избранная проза.-- М.: Олимп; Издательство ACT, 1997.-- С. 573 -579.

43. Черников А. П. Духовно-нравственные искания в автобиографической прозе русского зарубежья (Бунин - Шмелев - Зайцев) //Литература в школе. 2008. №6. С.3-6.



Приложение. Конспект урока в 11 классе

Конспект урока по рассказу И.А. Бунина "Холодная осень" из цикла "Темные аллеи"

Программа по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля" под редакцией М.Б. Ладыгина, 11 класс.

Тема урока - "Любовь и женщины в произведениях И.А. Бунина".

Цели урока:

· Образовательная: привить интерес и любовь к творчеству И. А. Бунина, совершенствовать умения и навыки работы с художественным текстом, выявить особенности стиля писателя, его мастерства.

· Развивающая: развивать умение выражать свои мысли, монологическую речь учащихся, эмоциональную отзывчивость.

· Воспитательная: воспитание эстетического вкуса учащихся.

Методы: эвристический, творческое чтение.

Приемы: выразительное чтение учителем текста произведения, постановка учебной проблемы, опора на систему вопросов по тексту произведения, беседа, анализ.

Тип урока: урок-формирование знаний, умений, навыков.

Комплексное обеспечение урока: текст произведения И. А. Бунина "Холодная осень", классная доска.

8. Ход урока:

Основные этапы урока:

1) Организационный момент

2) Вступительное слово учителя: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы познакомимся еще с одним рассказом И. А. Бунина входящим в знаменитый цикл "Темные аллеи", с целью выявить индивидуальные особенности стиля писателя.

Эпиграфом к нашему уроку станут слова А. Блока "...поэты интересны тем, чем они отличаются друг от друга, а не тем, чем они подобны..." А тема нашего урока "Любовь и женщины в произведениях И.А. Бунина" по рассказу "Холодная осень". (Тема урока и эпиграф к уроку предварительно записаны на доске).

Рассказ заметно отличается от других неповторимой эмоциональностью, ведь каждый раз И.А. Бунин повествует о любви, о сложности человеческих судеб по-новому.

3) Реализация образовательной цели:

I. Анализ рассказа начинается с чтения учителем самого текста, т.к. необходимо с помощью голоса и интонации расставить смысловые акценты. Учитель: Какое впечатление произвел на вас рассказ? Расскажите.

II. Сам анализ текста целесообразно начать с выделения в рассказе базовых мотивов и художественных приёмов. На доске предварительно выписаны эти моменты:

1. Фабула и персонажи

2. Хронотоп: бытийное и бытовое пространство и время, реальное и космическое.

3. Цветопись и "тактильность" текста.

4. Мотивы (любви, смерти, памяти, жизни).

III. Фабула.

Учитель: В чем заключается сюжет произведения? О чем этот рассказ?

(Необходимо начать с того, что лежит на поверхности текста, что может воспринять любое обыденное сознание. Ученики выясняют, что фабула слишком проста, значит смысл нужно искать глубже).

Ученика: Есть некий он, есть она -- они любят друг друга; должна была состояться свадьба. Девушка очень боится потерять его. Он убит на войне. И потом всю свою жизнь (тридцать лет) она сохраняет память об одном-единственном вечере -- их самой счастливой встрече.

(Если школьники не обратят внимания на важную черту бунинской любовной прозы -- отсутствие у героев имён, обозначение их только местоимениями (особый приём Бунина, подчёркивающий обобщённость судеб людей, трагедию всех), можно задать провокационный вопрос: почему при пересказе фабулы вы постоянно повторяете местоимения "он" и "она"?).

IV. Хронотоп.

(От обыденного уровня восприятия текста переходим к работе с художественными категориями).

Учитель: Любой художественный текст, как вам известно, соотносится с универсальными категориями -- пространством и временем, которые в тексте приобретают значение символическое. Как "сконструировано" данное произведение, какие хронотопы мы можем выделить и как они связаны друг с другом?

(Один из учеников составляет схему, а остальные комментируют текст. Постепенно вырисовывается такая картина):

· Дом как храм и оберег и последующее его разрушение; соответственно жизнь как путь и скитание.

· Путь как жизненный путь одного человека и как исторический вектор России начала XX века.

· Наконец, дом, лишённый пространственных границ, дом, находящийся за пределами земного мира. Это то пространство, куда стремится героиня к своему возлюбленному, это движение к бессмертию: "И я верю, горячо верю: где-то там он ждёт меня -- с той же любовью и молодостью, как в тот вечер". "Ты поживи, порадуйся на свете, потом приходи ко мне…" "Я пожила, порадовалась, теперь уже скоро приду". Вместе с учениками учитель отмечает ключевые слова фрагмента: "где-то там", "тот вечер", "ко мне". Таким образом, Бунин переводит пространство земное в пространство космическое, время линейное во время вечное.

Учитель: Время как мгновение (жизнь человеческая) и как вечность. Вечность у Бунина всегда циклична и неуничтожима. Так, героиня говорит в конце рассказа про единственный их вечер: "И это всё, что было в моей жизни -- остальное ненужный сон". (Необходимо обратить внимание старшеклассников на слова "сон" и "ненужный"). Почему жизнь названа сном?

Ученик: Мотив жизни как сна (в буддистском понимании) вообще свойственен бунинской поэтике. Жизнь -- это иллюзия, но иллюзия горестная и трагическая.

Учитель: Кто виноват в этой трагедии? Война? Революция? Бог? Неправильное социальное устройство?

Ученика: Бунин внесоциален, поэтому и война, и революция, и история для него лишь частные проявления мирового зла, которое неуничтожимо. Весь рассказ -- это попытка писателя понять и осмыслить, как мировое зло отражается на судьбе отдельного человека. Опять вспомним: у героев нет имён, и это подтверждение тому, что разные человеческие судьбы одинаковы, что человек является игрушкой в руках рока.