Особенности работы над лирическими произведениями М.Ю. Лермонтова в 9 классе

6) В классе преобладает нейтральный эмоциональный фон, нейтральное отношение к лирическим произведениям, о чем свидетельствует 44% ответов, связанных со смешанными чувствами учащихся, с их неопределенностью в плане настроения стихотворения.

7) В классе наблюдается несоответствие настроения, которое должно вызывать стихотворение, и того настроения, которое указывали учащиеся. Это означает, что либо учащиеся несерьезно отнеслись к данному диагностированию, либо у них неправильно развит эмоциональный фон.

8) В классе выявлен средний уровень сформированности эмоциональной сферы учащихся, так как: у 2-х человек (10%) наблюдается очень высокий уровень сформированности эмоциональной сферы, высокий уровень сформированности наблюдается у 1 человека (4%), у 16 человек (76%) был выявлен средний уровень сформированности эмоционального фона, и у 2-х человек (10%) - низкий уровень сформированности эмоционального фона.

По данным результатам необходимо дать следующие рекомендации: определить одной из ведущих задач при изучении курса литературы развитие эмоциональной сферы учащихся; при изучении лирических произведений создавать условия для более глубокого проникновения учащихся в их смысл и выявления, в связи с этим, более точной авторской позиции; спроектировать систему заданий, направленную на формирование эмоциональной сферы учащихся и выявления их индивидуального восприятия произведений искусства слова. [Приложение 9]

С целью определения типа мышления у учащихся 9 класса была проведена диагностика, выявляющая преобладающий тип мышления 9 класса. После анализа результатов были сделаны следующие выводы:

1. На высоком уровне предметно-действенное мышление развито у 14 человек (66%) в классе, абстрактно-символическое мышление у 4 человек (19%) в классе, словесно-логическое мышление у 7 человек (33%) в классе, наглядно образное - у 15 человек (71%), креативное - у 9 человек (42%) в классе. лирический произведение художественный литературный

2. На среднем уровне развития предметно-действенное мышление у 5 человек (23%), абстрактно-символическое - у 11 человек (52%), словесно-логическое мышление - у 11 человек (52%) в классе, наглядно-образное мышление - у 6 учащихся (28%), творческое мышление у 11 человек (52%) в классе.

3. На низком уровне развития предметно-образное мышление у 2-х учащихся (9%), у 6 учащихся (28%) - абстрактно-символическое мышление, у 3-х учащихся (14%) - словесно-логическое мышление, у 1 учащегося (5%) - творческое.

4. В классе преобладает предметно-действенный тип мышления и наглядно-образное мышление.

Необходимо дать учителю следующие рекомендации: при планировании работы учитывать преобладающие типы мышления (предметно-действенное и наглядно-образное мышления) с целью их дальнейшего развития и создания ситуации успеха; составить индивидуальные программы развития учащихся с низким уровнем мышления, тем самым компенсируя возможные трудности в их учебно-познавательной деятельности; довести до сведения родителей и самих учащихся результаты данного диагностирования, так как они могут им помочь в осуществлении их профессионального выбора. [Приложение 10]

С целью выявления отношения учащихся 9 класса к М.Ю. Лермонтову была проведена анкета, выявляющая личностное отношение учащихся к Лермонтову как к поэту и как к человеку. Анализ данной анкеты показал:

что творчество М.Ю. Лермонтова учащимся нравится, так как 79% класса дали положительный ответ;

- уровень остаточных знаний по теме «М.Ю. Лермонтов» очень высокий;

- большинство учащихся (47% класса) указали в качестве ответа на этот вопрос стихотворение «Бородино». Это стихотворение изучается в 5 классе. Соответственно, можно сделать вывод о том, что учащиеся запомнили это стихотворение, и оно до сих пор пользуется у них успехом;

- самой интересной и наиболее воспринимаемой из тем творчества Лермонтова оказалась тема Родины - 63% класса указали именно её. Это говорит о том, что для учащихся интересна патриотическая направленность произведений, в классе очень сильно развита любовь к Родине;

- долговременная память у учащихся 9 класса развита на среднем уровне, так как не все учащиеся верно отвечали на вопросы анкеты, а некоторые вообще не давали ответ.

На основе проведенной анкеты можно сделать вывод, о том, что творчество Лермонтова понравилось и запомнилось учащимся, повлияло на них, как на читателей. [Приложение 11]

С целью выявления уровня сформированности активного словарного запаса учащихся была проведена диагностика, расширяющая активный словарный запас учащихся 9 класса. После анализа данной диагностики, были сделаны соответствующие выводы:

1) В классе 2 учащихся (10%) имеют высокий уровень развития словарного запаса. Они верное определили лексическое значение 14 слов.

2) 9 учащихся (47%) имеют средний уровень развития словарного запаса. Они верно определили лексическое значение от 9 до 13 слов.

3) 5 учащихся имеют низкий уровень развития словарного запаса. Они дали верное определение лексического значения от5- до 8 слов.

4) 3 учащихся имеют очень низкий уровень развития словарного запаса. У этих учащихся работа не была выполнена или было определено верное лексическое значение 1 слова.

Для повышения уровня развития активного словарного запаса учащихся необходимо следовать следующим рекомендациям: спроектировать систему заданий, направленных на индивидуальное развитие словарного запаса учащихся, которые имеют низкий его уровень; на уроках литературы проводить словарную работу, направленную на узнавание новых слов; проводить внеклассную работу, включать творческие задания, направленные на работу с дополнительным материалом, с поиском информации в различных источниках. [Приложение 12]

С целью выявления уровня сформированности исполнительского мастерства была проведена диагностика «Конкурс чтецов». После её проведения были сделаны следующие выводы:

1) 6 человек (31%) имеют высокий уровень развития исполнительского мастерства.

2) 11 человек (57%) имеют средний уровень развития исполнительского мастерства.

3) 7 человек (36) имеют низкий уровень развития исполнительского мастерства.

Для повышения уровня развития исполнительского мастерства необходимо дать следующие рекомендации: обратить внимание на тех учащихся, у которых низко развито исполнительское мастерство; составить индивидуальные задания для развития исполнительского мастерства в классе с целью повышения его уровня; давать учащимся в качестве домашнего задания заучивание стихов наизусть, заранее обговорив критерии оценивания (выразительность, эмоциональность и прочее). [Приложение 13]

С целью диагностирования уровня интеллектуального развития и структуры интеллекта был проведен «Краткий отборочный тест (КОТ)». По его результатам можно сделать следующие выводы:

1. 2 учащихся (10%) имеют высокий уровень развития общих умственных способностей.

2. 7 учащихся (36%) имеют средний уровень развития общих умственных качеств.

3. 10 учащихся (54%) имеют низкий уровень развития общих умственных качеств.

Для развития интеллекта необходимо выполнять следующие рекомендации: обратить внимание на учащихся, у которых был выявлен низкий и средний уровень развития интеллекта, составить для них индивидуальную программу развития умственных качеств; включать на урок задания, которые позволят развивать такие качества мышления, как гибкость, инертность, переключаемость; периодически следить за уровнем развития интеллекта учащихся, проводя соответствующие тренинги. [Приложение 14] Результаты диагностического обследования были обобщены в сводной таблице. [Приложение 15] Анализ результатов обследования показал:

1. В диагностировании участвовали все учащиеся

2. 1 человек (4%) имеет высокий уровень общего развития.

3. 24 человека (96%) имеют средний уровень общего развития

4. Наиболее проблемными зонами в развитии учащихся являются: словарный запас, интеллект, исполнительское мастерство, эмоциональная сфера, воображение.

5. Наиболее высокий уровень развития был выявлен в сфере кратковременной памяти.

Учитель при планировании учебной деятельности должен учитывать полученные результаты с целью коррекции имеющихся проблем в развитии интеллекта и языка учащихся.

Более эффективному развитию читательских качеств будут способствовать следующие формы обучения: урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, литературные вечера, так как именно они позволят наиболее полноценно решить выявленные проблемы в развитии школьников.

Наиболее эффективными видами деятельности учащихся на уроке литературы с учетом выявленных проблем, будут являться:

- художественный анализ лирических произведений;

- выполнение творческих и исследовательских заданий (составить кроссворд, написать сочинение и так далее);

- выразительное чтение стихов наизусть;

- просмотр видеофрагментов с последующим их обсуждением;

- иллюстрирование;

- пересказ статьи учебника.

На уроках литературы также необходимо использовать наглядные, словесные и практические методы в их комплексном сочетании. С учетом вышеописанных результатов диагностирования можно предложить следующую систему уроков по теме «Лирические произведения М.Ю. Лермонтова». [Приложение 16]

Первый урок по теме «М.Ю. Лермонтов: личность, судьба, эпоха. Два поэтических мира (Лермонтов и Пушкин)» имеет ознакомительный характер. Урок проводится в форме беседы, размышления учащихся. Цель данного урока состоит в том, чтобы обзорно познакомить учащихся с творчеством и жизнью М.Ю. Лермонтова.

Первый этап урока - организационный момент. Цель данного этапа - организовать учащихся, настроить их на урок.

Следующий этап - «краткий очерк жизни и творчества М.Ю. Лермонтова». Цель данного этапа - познакомить учащихся с творчеством и жизнью М.Ю. Лермонтова. Наиболее эффективным методом на данном этапе урока будет являться рассказ учителя, который позволит в лаконичной форме охарактеризовать жизненный и творческий путь Лермонтова.

Для активизации внимания учащихся учитель может использовать такой вид задания, как составление хронологической таблицы. Самостоятельная деятельность учащихся будет направлена на развитие мышления учащихся и формирование их общеучебных умений и навыков. Итогом самостоятельной работы будет являться коллективный анализ результатов деятельности учащихся.

Систематизация и активизация знаний учащихся о творчестве поэта может быть организована через использование самостоятельной письменной работы учащихся по учебнику. Она будет состоять из анализа содержания статьи учебника и выписывания кратких ответов на поставленные учителем вопросы. В ходе выполнения данной работы учащиеся обогатят свой понятийный аппарат и словарный запас. Продуктивность деятельности учащихся обеспечивается коллективной проверкой и обобщающим словом учителя.

Ключевым этапом урока является сравнение поэтического мира Лермонтова и Пушкина. С этой целью может быть использованы такие виды деятельности, как:

1. чтение и обсуждение статьи «Два поэтических мира»;

2. сопоставление стихотворения «Пророк» Лермонтова и Пушкина;

3. оформление сопоставительной таблицы по результатам аналитической деятельности;

4. выразительное чтение стихотворения «Пророк» Пушкина и Лермонтова».

Такой подход к изучению лирики Лермонтова будет способствовать развитию словесно-логического мышления и воображения, а также формированию у учащихся умения формулировать оценочное суждение и аргументированную собственную точку зрения.

Важное место в уроке занимает этап подведения итогов, который целесообразно организовать в форме коллективной беседы, позволяющей учащимся поделиться наблюдениями и размышлениями о художественном мире Лермонтова, приобретенными на уроке.

В качестве домашнего задания могут быть предложены такие виды деятельности, как:

1. Чтение наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова (по выбору);

2. Чтение и анализ стихотворения «Смерть поэта».

Таким образом, на уроке были использованы как словесные, так и практические методы обучения. Сочетание этих методов на уроке изучения монографической темы будет являться основой для формирования полноценных знаний у учащихся о поэте и его художественном мире. [Приложение 17]

Второй урок по теме «Лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова. Темы Лермонтовской лирики» направлен на формирование умения учащихся характеризовать лирического героя стихотворения. Урок может быть проведен в комбинированной форме. Первый этап урока - организационный. Он направлен на подготовку учащихся к изучению материала.

Проверка домашнего задания может быть осуществлена как в индивидуальной, так и в коллективной форме, например, в виде конкурса чтецов. Такая форма работы позволит организовать слушание образцового чтения, формировать умение давать оценочное суждение.

Для обогащения понятийного аппарата и словарного запаса необходимо провести словарную работу, направленную на подготовку учащихся к восприятию стихотворения «Смерть поэта».

Наиболее важным этапом урока будет являться знакомство учащихся с темами творчества М.Ю. Лермонтова. Основным приемом, используемым на данном этапе урока, может быть рассказ учителя. Он позволит в краткой форме охарактеризовать темы творчества поэта. Для активизации внимания класса можно использовать такой прием, как конспектирование. Самостоятельная работа учащихся будет направлена на формирование таких знаний, умений и навыков, которые позволят учащимся ориентироваться в изобилии творчества М.Ю. Лермонтова. Итогом самостоятельной работы учащихся будет являться опорный конспект.

Создание проблемной ситуации на этапе работы с эпиграфом позволит активизировать знания учащихся о творчестве Лермонтова.

Немаловажным этапом на уроке будет являться чтение и разбор стихотворения «Смерть поэта». Данный вид деятельности позволит формировать у учащихся такие общеучебные умения и навыки, как:

· художественный анализ стихотворения;

· умение высказать и обосновать собственную точку зрения;

· умение находить в тексте художественно-изобразительные средства стихотворения;

· умение сопоставлять авторскую позицию с позицией лирического героя.

На этапе работы с литературоведческими понятиями используется практический метод обучения - составление таблицы. Данный вид работы позволит наиболее полно охарактеризовать лирического героя стихотворений М.Ю. Лермонтова.

Важное место в ходе урока занимает этап подведения итогов, который целесообразно провести в форме коллективной беседы, позволяющей выяснить качество знаний учащихся по изученной теме.

В качестве домашнего задания учащимся можно предложить подобрать стихотворения Лермонтова, где ведущей темой является тема Родины.

Таким образом, доминирующими на данном уроке будут являться словесные и практические методы обучения. Такой подход к построению данного урока обеспечит:

- формирование умения конспектировать содержание лекции;

- углубленное рассмотрение основных тем лирики Лермонтова;

- развитие умения выделить главное;

- развитие словесно-логического мышления, долговременной и кратковременной памяти, анализа и синтеза;

- воспитание самостоятельности учащихся, умения высказать и аргументировать собственную точку зрения. [Приложение 18]

Цель третьего урока по теме «Образ России в лирике М.Ю. Лермонтова» - знакомство учащихся с темой Родины в лирике М.Ю. Лермонтова. Урок может быть проведен в форме углубленной работы над текстом лирического произведения.

Первый этап урока направлен на подготовку учащихся к изучению нового материала.

Этап проверки домашнего задания проводится в коллективной форме, позволяющей углубить и систематизировать знания учащихся о теме Родины в творчестве М.Ю. Лермонтова. Работа завершается комментированием учителя и записью в тетрадь учащихся наиболее важных тезисов.

При работе с опорной схемой учитель сообщает учащимся цель и задачи урока. Данный вид деятельности будет способствовать развитию предметно-действенного мышления, долговременной и кратковременной памяти учащихся.

Анализ стихотворений «Прощай немытая Россия» и «Родина» будет являться одним из самых важных этапов урока. На этом этапе учитель может использовать такие виды деятельности, как:

1. выразительное чтение стихотворений подготовленными учащимися;

2. беседа, направленная на выяснения авторской позиции и позиции лирического героя;

3. художественный анализ стихотворения;

4. сообщение учащегося об истории создания стихотворения;

5. самостоятельная письменная работа учащихся.

Такой подход к изучению стихотворений М.Ю. Лермонтова будет способствовать развитию словесно-логического мышления, формированию речевых умений и навыков учащихся, обогащению их словарного запаса.

Итогом данного этапа будет являться коллективная проверка самостоятельной работы школьников.

На этапе подведения итогов урока наиболее эффективным методом будет являться коллективная беседа, которая позволит выяснить уровень сформированности знаний учащихся по изученному материалу, даст возможность высказаться учащимся по данной теме.

В качестве домашнего задания учащимся могут быть предложены такие задания, как:

1. выучить стихотворение «Родина» наизусть;

2. подобрать комментарии к истории создания стихотворений «Когда волнуется желтеющая нива», «На севере диком стоит одиноко», «Ветка Палестины», «Выхожу один я на дорогу».

Следовательно, на уроке будут преобладать такие методы обучения, как словесный и практический, обеспечивающие формирование наиболее прочных знаний учащихся о творчестве поэта. [Приложение 19]

Цель четвертого урока по теме «Человек и природа в лирике М.Ю. Лермонтова» - познакомить учащихся с темой человека и природы в творчестве М.Ю. Лермонтова. Урок проводится в форме углубленной работы над текстом лирического произведения.

Урок начинается с целеполагания и уточнения смысла проблемного вопроса: «Как лермонтовские пейзажи помогают понять чувства лирического героя?».

Вступительное слово учителя познакомит учащихся со значением темы природы в творчестве М.Ю. Лермонтова. Рассматривание репродукции картины И. Шишкина «Рожь» и музыкальное сопровождение выразительного чтения стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива...» обеспечат развитие эмоциональной сферы учащихся и обогатят их воображение.

Наиболее важным этапом урока будет анализ стихотворений «Когда волнуется желтеющая нива» и «Выхожу один я на дорогу». Проводя художественный анализ текста, учитель должен сделать акцент на авторскую позицию и характеристику лирического героя.

Наиболее целесообразными на данном этапе урока будут являться следующие виды деятельности учащихся:

1. выразительное чтение стихотворений подготовленными учениками;

2. работа по обогащению понятийного аппарата учащихся и их словарного запаса;

3. беседа по содержанию стихотворений, направленная на выявление идеи стихотворения, его главной мысли;

4. раскрытие образной системы стихотворения;

5. составление опорной схемы с целью разграничения образа природы и образа лирического героя;

6. художественный анализ стихотворения (работа с художественно-выразительными средствами, определение размера, композиции и прочее);

Данные виды деятельности позволяют организовать продуктивную работу класса на протяжении всего урока, используя коллективный анализ стихотворений как основной метод на уроке.

На заключительном этапе урока необходимо вернуться к решению проблемного вопроса, создать условия для размышлений учащимся. В качестве домашнего задания учитель может предложить учащимся следующие задания:

1. выучить наизусть стихотворение «Выхожу один я на дорогу»;

2. письменно в тетради ответить на вопросы:

- Как в стихотворении «Поэт» аллегорически изображается кризис современной эпохи? как объясняются причины этого кризиса?

- Какие внешние и внутренние конфликты поколения описаны в стихотворении «Дума»?

- Какой приговор выносит обществу Поэт в стихотворении «Как часто пестрою толпою окружен»?

Таким образом, на уроке были использованы такие методы, как словесный, наглядный и практический. Все эти методы в их сочетании будут являться основой для наиболее прочного запоминания учащимися изученного материала. [Приложение 20]

Цель пятого урока по теме «Подготовка к классному сочинению. Судьба поколения в лирике М.Ю. Лермонтова» - подготовить учащихся к классному сочинению. Урок может быть проведен в форме семинара или в комбинированной форме.

На этапе работы с эпиграфом целесообразно использовать такой вид деятельности, как рассуждение учащихся. Это позволит активизировать класс для работы на протяжении всего урока. Для лучшего понимания изучаемой темы учащимся предлагается составить опорную схему. Этап заканчивается выводами учащихся о мотивах Лермонтовской лирики 30-х годов.

Этап проверки домашнего задания проводится в индивидуальной и коллективной форме работы. Данные виды деятельности позволят наилучшим образом выяснить качество знаний учащихся, организовать работу всего класса, обогатить понятийный аппарат учащихся и их словарный запас.

Одним из наиболее важных этапов урока будет являться этап анализа стихотворений «Дума» и «Как часто пестрою толпою окружен». На данном этапе могут быть использованы следующие виды деятельности:

1. составление цитатной характеристики;

2. размышления учащихся об исторической основе стихотворений;

3. выразительное чтение стихотворений подготовленными учениками;

4. подготовка сообщений учащихся.

Использование на уроках данных видов заданий будет способствовать формированию исполнительского мастерства учащихся, обогащению и расширению их словарного запаса, развитию словесно-логического мышления и долговременной и кратковременной памяти.

Этап подготовки к классному сочинению предполагает знакомство учащихся с темой сочинения, обсуждение плана сочинения. В качестве домашнего задания учащимся необходимо предложить написание чернового варианта сочинения.

Таким образом, на уроке могут быть использованы словесные, практические и наглядные методы обучения, что позволит учителю наиболее качественное подготовить учащихся к написанию чистового сочинения-рассуждения. [Приложение 21]

Шестой урок по теме «Классное сочинение обучающего характера. Идейная взаимосвязь стихотворений М.Ю.Лермонтова «Бородино» и «Дума» ставит своей целью создать условия для сравнения стихотворений «Бородино» и «Дума» и выявления в них авторской позиции. Урок проведен в форме урока развития речи.

Наиболее продуктивным методом на данном уроке будет являться чтение и обсуждение черновых работ учащихся. Это позволит организовать работу в классе по устранению или исправлению тех недочетов, которые были выявлены в ходе коллективного обсуждения работ учащихся. Данный вид деятельности будет влиять на развитие словесно-образного и наглядно-образного мышления, воображения, оценочного суждения, умения анализировать и оценивать свою работу и работу других учащихся, расширение и активизацию словарного запаса учащихся.

Наиболее важным этапом урока будет являться корректировка черновика и работа над чистовым вариантом сочинения. Роль учителя на данном этапе урока состоит в оказывании индивидуальной или коллективной помощи.

Учитель должен так организовать работу учащихся, чтобы в конце урока осталось время на запись домашнего задания. В качестве домашнего задания могут быть предложены следующие виды деятельности:

- 1 группа читает главу «Бэла». Задание: сделать выборочный пересказ с элементами анализа на тему «Печорин в представлении Максима Максимыча».

- 2 группа - глава «Максим Максимыч». Задание: пересказ портрета Печорина.

- 3 группа - глава «Тамань». Задание - сжатый пересказ.

- 4 группа - глава «Княжна Мери». Задание: выборочный пересказ на тему «Прав ли Печорин в истории дуэли с Грушницким?».

- 5 группа - глава «Фаталист». Задание - сжато пересказать повесть, ответить на вопрос: сделался ли Печорин фаталистом. Использовать в своем ответе слова из текста.

Организация домашней работы в групповой форме будет способствовать формированию умения учащихся работать в коллективе.

Таким образом, на уроке могут быть использованы такие методы обучения, как словесные и практические. Это будет способствовать развитию у учащихся словесно-логического мышления, обогащению их активного словарного запаса, умению писать сочинение-рассуждение. [Приложение 22]

Внеклассное занятие по теме “А Лермонтов есть Лермонтов навеки…” ставит своей целью создание условий для использования знаний учащихся о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова в нестандартных условиях. Форма внеклассного занятия - литературная игра. Для реализации внеклассного занятия необходимо разделить класс на три команды - по рядам.

На этапе организационного момента учитель сообщает цель литературной игры. На данном этапе также необходимо придумать название команд, обговорить с учащимися правила игры, сделать акцент на оценивании каждого тура.

Первый тур литературной игры проводится в несколько этапов: викторина, игра «Отгадай героя». Каждой из команд предлагается по несколько вопросов. Если они не ответили на вопрос, он переходит к другой команде. Такая деятельность позволит организовать плотный по времени урок, активизировать работу всего класса, решить проблемы с дисциплиной. Необходимо также указать учащимся, что за нарушение дисциплины с команды будут сниматься баллы. Форму работы на данном этапе урока целесообразно выбрать групповую, так как учащиеся работают по группам (в командах). Данный метод влияет на развитие реакции, рефлексии, долговременной памяти, формирование таких качеств личности, как: самоорганизация, дисциплинированность, взаимоуважение.

Второй тур предполагает работу с наглядностью. Наглядный метод, используемый на данном этапе внеклассного занятия, позволит систематизировать и активизировать знания учащихся по изученной теме.

На третьем туре ведущим видом деятельности может быть выбрано слушание. Во-первых, это позволит расширить кругозор учащихся, во-вторых - данный прием будет направлен на развитие эмоционального фона класса.

Четвертый тур может проводиться в форме конкурса капитанов. Целесообразно выбрать индивидуальную форму проведения конкурса. Каждому капитану задается несколько вопросов. Командам также необходимо указать на то, что за подсказки баллы с них снимаются. Данный вид деятельности предполагает развитие скорости реакции, синтеза и анализа, словесно-логического мышления.

На пятом туре имеет смысл провести театральную минутку. Данный вид деятельности будет направлен на развитие эмоционального фона в классе, креативного мышления учащихся, их воображения.

Подведение итогов может быть организовано в коллективной форме, способствующей развитию таких качеств личности, как уважение окружающих, лояльность, формирование эмоционального фона класса.

Данное внеклассное занятие проходит в игровой форме. Это может позволить учителю организовать работу всего класса. Оценки на таком уроке не ставятся. В конце урока необходимо подсчитать количество баллов у каждой команды и определить победителей. [Приложение 23]

Проанализировав систему уроков по творчеству М.Ю.Лермонтова, можно сделать следующие выводы:

1. Методы и приемы, использованные на уроках литературы, обеспечивают всестороннее развитие школьника-читателя и способствуют устранению проблем, выявленных в ходе диагностического обследования..

2. Анализ лирических произведений М.Ю.Лермонтова спроектирован в соответствии с выявленными особенностями лирики как рода художественной словесности.

3. Система уроков по изучению творчества М.Ю.Лермонтова дает возможность наиболее полно и глубоко представить специфику лирики поэта с учетом возрастных особенностей учащихся.

4. Деятельностный подход к изучению произведений М.Ю.Лермонтова - одно из условий реализации требований Государственного образовательного стандарта.

В практической части исследования решались следующие задачи:

1. диагностическое обследование учащихся 9 класса с целью выявления уровня их общего развития;

2. выбор форм, методов и приемов обучения, направленных на решение выявленных проблем;

3. проектирование системы уроков литературы по теме «М.Ю. Лермонтов» с учетом возрастных особенностей учащихся и результатов диагностирования.

Диагностическое обследование проводилось с целью выявления уровня сформированности активного словарного запаса, воображения, кратковременной и долговременной памяти, исполнительского мастерства, преобладающей эмоциональной сферы учащихся 9 класса, а также выявления типа мышления, уровня развития общих умственных способностей и отношения учащихся 9 класса к творчеству М.Ю. Лермонтова и его личности.

Проанализировав результаты, представленные в сводной таблице, можно сделать следующие выводы:

1. 1 человек (4%) имеет высокий уровень общего развития;

2. 24 человека (96%) имеют средний уровень общего развития;

3. Наиболее проблемными зонами в развитии учащихся 9 класса являются: словарный запас учащихся, интеллект, исполнительское мастерство, эмоциональная сфера, воображение.

4. Наиболее высокий уровень развития был выявлен в сфере кратковременной памяти.

Данные результаты диагностирования позволили выбрать те методы, приемы и средства обучения, которые будут способствовать решению и коррекции выявленных проблем в развитии учащихся 9 класса.

В соответствии с выбранными методами, приемами и средствами была разработана система уроков по изучению лирических произведений М.Ю. Лермонтова, которая имеет прогностический характер. В данной системе были предложены 6 уроков по изучению творчества М.Ю. Лермонтова и 1 внеклассное занятие.

Использование внеклассных занятий по изучению лирических произведений М.Ю. Лермонтова будет являться одним из возможных факторов комплексного решения всех выявленных проблем в развитии учащихся 9 класса.

Заключение

Задача обучения литературе заключается не только в формировании знаний учащихся по теории и истории науки, но и в подготовке компетентного и квалифицированного школьника читателя.

Лирика, являясь одним из родов литературы, играет неоценимую роль в эстетическом воспитании школьников, в формировании высоких нравственных качеств и художественного вкуса.

Для более глубокого и полного развития учащихся необходимо учитывать следующие очень важные факторы:

- специфические особенности лирики как рода художественной словесности;

- методические аспекты изучения лирических произведений;

- место и значение лирики в современном литературном образовании;

- особенности восприятия лирических произведений учащимися основной школы.

Воспитание у школьников любви к прекрасному, формирование высоких художественных вкусов и потребностей - является объективной задачей изучения лирики в школе.

Поэзия М.Ю. Лермонтова занимает значительное место в курсе русской литературы и имеет ряд специфических особенностей, без знания которых восприятие и понимание поэтического текста значительно осложняется.

Особенности художественного мира Лермонтова определены эпохой, в которой жил поэт, его судьбой и характером. Они могут быть раскрыты такими понятиями, как: народность, антиномичность, стремление к активной деятельности.

При изучении лирики Лермонтова необходимо обращать внимание на все аспекты поэтического текста: род, жанр, тему, идею, композицию, стихотворный размер, поэтику.

В процессе работы над стихотворениями М.Ю. Лермонтова учитель должен обеспечить усвоение учащимися определенных знаний о специфике литературы как искусства слова и о художественном мире Лермонтова; формировать представление об особенностях поэтической речи вообще и М.Ю. Лермонтова в частности; совершенствовать уровень исполнительского мастерства и художественного анализа стихотворения учащихся.

Большой вклад в лермонтоведение и методику изучения произведений М.Ю. Лермонтова в школе внесли такие ученые, как: А.А. Шагалов, З.Я. Рез, Г.К. Бочаров, Д.Е. Максимов и другие. В своих трудах они отобразили специфические черты творчества поэта и предложили методы, приемы и формы изучения М.Ю. Лермонтова в школе.

Разнообразная тематика, глубокое философское звучание, историческая глубина лирики Лермонтова дают учителю широкий выбор методов, приемов и форм изучения произведений поэта.

Изучение лирических произведений М.Ю. Лермонтова представляет определенные трудности, которые обусловлены:

1. возрастными и психологическими особенностями учащихся;

2. спецификой литературы как искусства слова;

3. особенностями лирики как рода художественной словесности;

4. сложностью художественного мира поэта.

Для преодоления возможных затруднений при изучении темы творчества М.Ю. Лермонтова учитель должен:

- рассматривать творчество М.Ю. Лермонтова в контексте историко-литературной эпохи;

- избегать упрощенного, формального или излишне социологического подхода к изучению произведений поэта;

- изучать лирические произведения М.Ю. Лермонтова в тесной взаимосвязи с биографией и эволюцией его личности и творчества;

- проектировать систему уроков по изучению творчества М.Ю. Лермонтова на основе результатов диагностического обследования, выявляющего общий уровень сформированности интеллектуальных особенностей и остаточных знаний учащихся;

- осуществлять мотивированный выбор пути изучения жизни и творчества М.Ю. Лермонтова с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся;

- использовать такие методы и приемы анализа лирического произведения, которые обеспечат реализацию требований, предъявляемых к современному уроку литературы;

- сочетать активную работу учащихся на уроке с самостоятельной внеурочной деятельностью;

- использовать возможности внеклассной работы по литературе для углубления и расширения знаний, умений и навыков учащихся по изучаемой теме.

Список литературы

1. Айзерман Л.С., Уроки литературы сегодня, М.: Просвещение, 1994, с.189

2. Айзерман Л.С., Уроки, литература, жизнь, М., 1993, с.17, 31-32, 124-128, 166, 191.

3. Алферов А., Грузинский А., Сборник вопросов по истории русской литературы, М.: 1999, с.156.

4. Аннинский Л.А., Серебро и чернь: русское, славянское, всемирное в поэзии серебряного века, М.: Книжный сад, 1997, с.221.

5.Аскарова В.Я., Динамика концепции российского читателя, СПб.: Издательство государственного университета культуры и искусств, 2003, с.374.

6. Балталон Ц.. Пособие для литературных бесед и письменных работ, 2-ое издание, М.: 1993, с.26-27.

7. Бахтин М.М., Эстетика словесного творчества, М.: Искусство, 1997, с.445.

8. Беленький Г.И., Методическое руководство к учебнику-хрестоматии «Родня литература» для 7 класса, 4-ое издание, М.: 1993, с.71, 108.

9. Беляева Н.В., Уроки изучения лирики в школе: теория и практика дифференцированного подхода к учащимся, М.: Вербум, 2004, с.238.

10. Беньковская Т.Е., Развитие методики преподавания литературы в русской школе 20 века, О.: ОГПУ, 1999, с.432.

11. Блок А., Собрание сочинений в 8 томах, Т.5, М.: 1992, с.27.

12. Блонский П.П., Память и мышление, СПб, 2001, с.228.

13. Богомолов И.А., Стихотворная речь, М., 1995, с.262.

14. Бройтман С.Н., Русская лирика 19- начала 20 века в свете исторической поэтики. Субъективно-образная структура, М., 1997, с.58-63.

15. Бунин И.А., Собрание сочинений в 9 томах, Письма. Воспоминания, М.: Художественная литература, 1990, с.425.

16. Бурачок С.О., Стихотворения М.Ю.Лермонтова//Личность и творчество Лермонтова в оценке русских мыслителей и исследователей, СПб, 2002, с.1078.

17. Вацуро В.Э., Лермонтов//История всемирной литературы, М., 1999, с.353, 369.

18. Висковатый П.А., М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество, М., 1997, с.493.

19. Водовозов В., Словесность в образцах и разборах, СПб, 1998, с.97-103, 328-358.

20. Выгодский Л.С., Психология исскуства, М,, 1997, с.416.

21. Гегель Г.Ф., лекции по эстетике, СПб, Т.1, 2001, с.436.

22. Гершензон М.О., История молодой России, М., 1993, с.8, 90.

23. Гинзбург Л.Я., О лирике, М., 1997, с. 7, 8, 12.

24. Гинзбург Л.Я., Творческий путь Лермонтова М.Ю., 1997, с.77.

25. Глаголева М.А., М.Ю.Лермонтов, СПб, 1999, с,13-15.

26. Гоголь Н.В., В чем наконец существо русской поэзии и в чем её особенность//Собрание сочинений в 9 томах, Т.6, М., 1994, с.160.

27. Голубкова В.В., преподавание литературы в 8 классе, М., 1994, с.112-114, 117-125, 137-142.

28. Голубкова В.В., М.Ю.Лермонтов в школе, 2-ое издание, СПб, 1994, с.149-151.

29. Княжицкий А.Н., Программа литературного образования, М., 2001, с.15.

30. Коровина В.Я., Программа по литературе. 5-11 классы, М.: Просвещение, 2001, с.17.

31. Крупчанов Л.М., Введение в литературоведение, М., 2005, С.415.

32. Кутузов А.Г., Программа для общеобразовательных учреждений «Литература», М., 1999, с.9.

33. Курдюмова Т.Ф., Программа для общеобразовательных учреждений «Литература», 2000, с.3-12.

34. Лебедев В.Ю., Программа для общеобразовательных учреждений по литературе, М., 2001, с.3-4.

35. Максимов А.Н., Этический идеал, М., 1997, с.56.

36. Мережковский Д.С., М.Ю.Лермонтов. Поэт сверхчеловечества, СПб, 1989, с.29.

37. Меркин Г.С., Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы, М., 2001, с.11.

38. Острогорский В., Этюды о русских писателях. Мотивы лермонтовской поэзии, М., 1991. с.103-111.

39. Рыбникова М.А., Русская литература в вопросах, заданиях и темах, 2-ое издание, М., 1997, с.28-38.

40. Сакулин П.Н., Земля и небо в поэзии М.Ю.Лермонтова, М., 1984. с.10-11.

41. Сквозников В.Д., Лирика//Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Роды и жанры литературы, М., 1994, с.175-179.

42. Смирнова О.В., Эпос. Лирика. Драма, М., 2009, с.18.

43. Стоюнин В., О преподавании русской литературы, 4-ое издание, СПб, 1989, с.33-37.

44. Чертов В.Ф., Программа для общеобразовательных учреждений по литературе, 2003, с.3-15.

45. Эйхенбаум Б.М., Статьи о Лермонтове, М., 1981, с.194.

46. Словарь литературоведческих терминов под редакцией Белокурова С.П., М., 2000, с.29.

47. Толковый словарь русского языка под редакцией Ушаковой Д.Н., М., 2004, с.151.

48. Словарь литературных терминов под редакцией Шилина В.Я., М., 1999, с.51.

49. Словарь литературоведческих терминов под редакцией Кленина И.А., М., 2001, с.171.

50. Словарь литературоведческих терминов под редакцией Богданова В.А., М., 2002, с.78.

51. Корман Б.О., Целостность литературного произведения и экспериментальный словарь литературоведческих терминов, М., 2001, с.39.

52. Тодоров Л., Лирика//Словарь литературоведческих терминов, М., 2003, с.174-175.

53. Шагалов А.А., История творчества М.Ю.Лермонтова, М., 2001, с.384.

Размещено на Allbest.ru