Современная детская литература

22

Государственное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

« Волгоградское педагогическое училище №1»

Контрольная работа

По детской литературе

Студентки 5Б курса ОЗО ГУ ВПУ №1

«Современная детская литература».

План

1. Введение.

2. Общие задачи и основные направления детской литературы на современном этапе.

3.Р. С. Сеф.

4. Ю. Я. Яковлев

5. И. П. Токмакова.

6. А.А.Лиханов.

Литература.

Приложение

Введение

Сегодня в России живет около 40 миллионов детей в возрасте до 18 лет, что составляет почти 27% от общей численности населения. В какой-то мере они являются заложниками проводимых социально-экономических реформ и особенно страдают в ситуации переходного периода, поскольку относятся к наиболее уязвимым в социальном отношении слоям населения.

В Конвенции ООН о правах ребенка (1989г.) говорится о праве детей на культурное развитие, получение образования и информации.

Нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. Огромную роль в социализации личности играют средства массовой информации и книга. Вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую очередь с помощью литературы, специально созданной для детей. Именно детская литература питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения, являясь мощным средством духовного развития личности.

Литература для детей -- явление сравнительно позднее в нашей отечественной культуре и культуре человечества в целом. Известно, что явления более позднего порядка носят относительно зрелый характер, т. к. создаются в результате органического усвоения предшествующей традиции. В случае с детской литературой все обстоит гораздо сложнее. Она долго и сложно отделялась от «большой» («общей») литературы, а также от литературы учебной. Вызывал и вызывает негативные оценки сам факт обособления ее в некую самостоятельную область, и, как следствие, до сих пор имеют место дискуссии в связи с проблемой так называемой «специфики». Имеют место разночтения даже в том, как ее называть: «детская литература» или «литература для детей . Детская литература осталась явлением периферийным, отсутствует внимание к ее проблемам, нет попыток современного толкования ее феномена. Вопрос о специфике литературы для детей по-прежнему сводится к повторению истин о динамичном сюжете, доступности, ясности.

2. Общие задачи и основные направления детской литературы на современном этапе

В конце ХХ в., как и на рубеже XIX - XX вв., общество переживает большие потрясения, и процесс социальных преобразований не завершился до сих пор. Происходят определённые сдвиги в общественном сознании, которые не могут не влиять на ход всего литературного процесса. Детская литература, как и литература вообще, пытается освоить новую реальность, а значит неизбежно обращается к новым темам и ищет новые художественные средства для отображения меняющейся действительности. Но в то же время современная литература для детей продолжает развиваться в том направлении, которое оформлялось на протяжении всего ХХ в., а современные детские писатели опираются на достижения своих предшественников.

Как уже не раз отмечалось, главным открытием детской литературы ХХ в. Стало изображение внутренней жизни ребёнка во всей её сложности и полноте. На протяжении всего столетия утверждалось представление о ребёнке как о полноценной самостоятельной личности, мыслящей, чувствующей, оценивающей окружающий мир. Для современных авторов такое понимание личности маленького человека становится точкой отсчёта и не требует доказательств, поэтому психологизм становится уже не новаторской, а неотъемлемой чертой детской литературы. Дидактическое начало при этом ослаблено, разговор с читателем идёт на равных.

Как и многие поколения детских писателей, современные авторы опираются и на фольклорные традиции. По-прежнему одним из популярнейших жанров детской литературы остаётся литературная сказка, в которой обыгрываются фольклорные сюжеты и образы. Главными героями детских книг по-прежнему остаются сами дети.

Сохраняются и темы, вошедшие в детскую литературу в ХХ в., прежде всего тема взаимоотношений детей со взрослыми и со сверстниками.

Однако в наше время детская литература не только сохраняет традиции ХХ в., но и приобретает такие черты, которые были совсем не свойственны произведениям для детей в прошлом столетии.

3. Р.С. Сеф

Прозаик, переводчик, драматург, член Правления МГО СП России, председатель Бюро творческого объединения детской и юношеской литературы, руководитель творческого семинара детской и юношеской литературы в Литературном институте имени Горького, председатель Ассоциации детских писателей Москвы. Член комиссии по Госпремиям при Президенте РФ.

Родился в 1931 году в Москве. Стихи начал писать в пять лет. Окончил 69 школу, работал шофером. В 1951 году был арестован, а в 1956 реабилитирован по статье 58,8;58, 1-а; 58,10.

Учился на факультете журналистики МГУ. В 1962 году был принят в Союз театральных деятелей, в 1966 году в Союз писателей СССР. Долгое время занимался художественным переводом, вышли книги Уолта Уитмена, американские модернисты, жизнь Джона Констебля, перевод мюзикла «Моя прекрасная леди» и мн. др…

Пьесы для детей поставлены более чем в 30 театрах, среди них «Емелино счастье»,«Две бабы-Яги» …

В 1991 году стал лауреатом Госпремии РФ.

Книги:

ШАГАЮТ ВЕЛИКАНЫ. М., Детгиз, 1963.

РЕЧНОЙ ТРАМВАЙ. М., Детская литература, 1971.

КЛЮЧ ОТ СКАЗКИ.М., Детская литература, 1984.

ХРАБРЫЙ ЦВЕТОК. М., Малыш, 1991.

ГОЛУБОЙ МЕТЕОРИТ. М., Детская литература, 1991.

Я САМ. М., Детская литература, 1992.

СКАЗНОГРАД ( Ключ от сказки). Скопье, Македония, 1992.

КАРНАВАЛ. М., АДП, 1994.

МОЯ ПЕСЕНКА. М., Мурзилка, Прибой, 1996.

КТО ПРИДУМАЛ АЛФАВИТ. М., Искатель, 1998.

4. Ю. Я. Яковлев

Юрий Яковлевич Яковлев (1922, Ленинград -- 1996) -- советский писатель и сценарист, автор книг для подростков и юношества.

Призван на военную службу в ноябре 1940 года, участвовал в обороне Москвы, ранен.

Потерял мать в блокадном Ленинграде.

Окончил Литературный институт им. М.Горького (1952). Журналист. «Сотрудничал в газетах и журналах и ездил по стране. Был на строительстве Волго-Донского канала и Сталинградской ГЭС, в колхозах Винницкой области и у нефтяников Баку, участвовал в учениях Прикарпатского военного округа и шёл на торпедном катере по пути дерзкого десанта Цезаря Куникова; стоял ночную смену в цехах Уралмаша и пробирался плавнями Дуная с рыбаками, возвращался к руинам Брестской крепости,изучал жизнь учителей Рязанской области, встречал в море флотилию „Слава“ ибывал на погранзаставах Белоруссии» (из автобиографии).

В прозе с 1960 г. (повесть «Станция Мальчики»), в кино с 1961 г. Член едколлегии киножурнала «Фитиль», член худ. Совета студии «Союзмультфильм».

В традиции советской «героической» детской литературы Развивает идеи Аркадия Гайдара и Юрия Сотника.

Основные темы прозы Юрия Яковлева-- школьный и пионерский быт, Великая Отечественная война, почитание памяти героев, поисковые отряды, авиация и «штурм небес»,сценическое искусство, дружба между человеком и животным, чувство благодарности учителю и вины перед матерью, благородство как следование внутренним нравственным идеалам вопреки социальной норме («Великое непослушание»), «триумф воли»,верность избранному индивидуальному ориентиру («маяку») как источник смысленности существования, а также проблема истинного и ложного отца (см. «Гамлет»).

Подробно и развёрнуто педагогико-эстетическое учение Ю. Я. Изложено им в произведении «Мистерия. Страсти по четырём девочкам» (Таня Савичева, Анна Франк,Саманта Смит, Сасаки Садако -- персонажи официального советского культа «борьбы за мир»), опубликованном в последнем прижизненном сборнике «Избранное» (1992).

Автор сценариев игровых и анимационных фильмов:

1962 «Мальчик с коньками»,1969 «Умка»,1970 «Умка ищет друга»,

1972 «Зимородок»,1973 «Был настоящим трубачом»,

1974 «Верный друг Санчо»,1975 «У меня есть лев»,

1976 «Колыбельная для мужчин»,1977 «Девочка, хочешь сниматься в кино?»,1980 «Мы смерти смотрели в лицо»,1982 «Родился я в Сибири»,1982 «Семеро солдатиков»,1985 «Площадь Восстания».

5. И. П. Токмакова

Ирина Петровна Токмакова (род в 1929 г.) принадлежит к тому поколению поэтов, которое пришло в детскую литературу в 50-е годы. Была известная закономерность: и в том, что она обратилась к этой области литературы, и в том, что избрала один из труднейших участков - литературу для дошкольников.

Еще в школьные годы приходилось будущей поэтессе участвовать в работе с детьми. Ее мать заведовала распределителем для детей, оставшихся без родителей.

«Дома разговоры о детях: болеют, выздоравливают. У одного - коклюш, у другого - выдающиеся способности, - пишет о своем детстве Токмакова, - всем этим я и объясняю то, что стала писателем именно детским.

«Летний ливень». И. Токмакова.

В 1980 году был опубликован сборник «Летний ливень», в который вошли лучшие произведения Токмаковой, созданные за двадцать лет работы.

Книга состоит из нескольких разделов. В одном - стихотворения из сборников «Деревья», «Зернышко», «Где спит рыбка», «Весело и грустно», «Разговоры»; в другом - стихотворные сказки («Вечерняя сказка», «Кукареку», «Сказка о Сазанчике», «Котята»); в третьем - прозаические повести «Ростик и Кеша», «Аля, Кляксич и буква «А».

Подписи к картинкам, считалки, колыбельные песни, лирические стихи, сюжетные, игровые стихотворения, стихотворные сказки, поэмы - таков жанровый диапазон поэзии Токмаковой.

В критике необнакратно отмечались не только многожанровость, но и эволюция творчества поэтессы (С. Баруздиным, В. Берестовым, В. Приходько). Начав с колыбельного и веселого игрового стиха, Токмакова приходит к разработке серьезных жизненных проблем и, как точно подметил В. Приходько, к проблеме положительного героя - ребенка.

Лирический герой ее зрелой поэзии тоже дошкольник, как и в ранних стихах. Он тоже мечтатель. Ему видятся голубые, золотые, а то и совсем «никакие» страны, населенные голубыми, золотыми и «никакими» людьми, лошадьми, индюками, подобно тому, как герою ранних стихов березка и ива представлялись девочками, а старые ели и молодые елочки - бабушками и внучатами.

Но сходство на этом, пожалуй, заканчивается, потому что рамки окружающего мира раздвинулись в восприятии лирического героя поэзии Токмаковой конца 70-х - 80-х годов. Он вбирает в свое сознание не только позитивные, но и негативные стороны окружающего и по-своему, по-детски, противодействует последним:

-Я могу и в углу постоять,

Час могу, два могу или пять.

Я не брал эту запонку красную,

Ну зачем говорите напрасно вы!

Дважды повторенное (только во второй строке вместо слова «час» - слова «день»), это четверостишие составляет законченное стихотворение. Казалось бы, зачем повтор? А он необходим: с помощью этого приема автор подчеркивает и убежденность ребенка в своей правоте, и готовность ее отстаивать, и обиду на несправедливость взрослых.

Несправедливость взрослых по отношению к ребенку - очень серьезный конфликт, разрабатываемый поэтессой в таких стихотворениях, как «это ничья кошка», «Я ненавижу Тарасова», «Как пятница долго тянется», «Я могу и в углу постоять». Но и здесь поэзия Токмаковой не утрачивает присущей ей мажорности. Только характер мажорности меняется. Раньше она была наивным приятием всех новых впечатлений: «Маленькая яблонька, подружись со мной!», «Рыбка, рыбка, где ты спишь?», «Где же прячутся птицы и звери?», «По мосточку пойдем, в гости к солнышку придем». Теперь это активное проявление маленьким человеком своей позиции: «Но он же совсем взрослый - не мог он неправду сказать!», !Я ненавижу Тарасова. Пусть он уходит домой!», «Я не брал эту запонку красную, ну зачем говорите напрасно вы!»

Стихи Токмаковой полны внутреннего движения, даже когда они, как в приведенных примерах, представляют собой монологи лирического героя.

Поэзия Токмаковой была диалогична, как отмечала критика, уже в раннем периоде: вопросы и ответы, загадки и отгадки - характерная особенность ее мастерства:

Кто сказал, что дубу страшно простудиться?

Ведь до поздней осени он стоит зеленый…

(«Дуб»)

или:

То ли эта ягодка

Просто не дозрела,

То ль рябина хитрая

Подшутить хотела?

(«Рябина»)

В зрелых стихах поэтессы диалогичность становится полемической, меняется ее наполняемость:

Это ничья кошка,

Имени нет у нее.

У выбитого окошка

Какое ей тут житье.

Холодно ей и сыро.

У кошки лапа болит.

А взять ее в квартиру

Соседка мне не велит.

В каждой строке полемика с бездушием: боль за «ничью» кошку, протест против тех, кто обижает слабых. Поэзия Токмаковой - гуманистическая поэзия, она пробуждает активную доброту, развивается в русле тех нравственных идей, которые были присущи и устному творчеству народа, и классической литературе.

6. А.А. Лиханов

В 1958 году окончил Уральский государственный университет им. М.Горького (г.Свердловск), филологический факультет, отделение журналистики.

Академик Российской академии образования (2001 г.), академик Российской академии естественных наук (1993 г.), почетный профессор Вятского государственного педагогического университета (1995 г.), почётный доктор Белгородского государственного университета (2001 г.), почетный доктор Тюменского государственного университета (2007 г.), почетный доктор Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов(2007 г.)

1958--1961 гг. -- литсотрудник газеты «Кировская правда»,

1961--1964 гг. -- главный редактор газеты «Комсомольское племя»,

1964--1966 гг. -- собственный корреспондент «Комсомольской правды» по Западной Сибири (Новосибирск),

1966--1968 гг. -- инструктор отдела пропаганды и агитации ЦК ВЛКСМ,

1968--1987 гг. -- журнал ЦК ВЛКСМ «Смена»: ответственный секретарь (1968-1975), главный редактор (1975-1988),

1987--1992 гг. -- Председатель Правления Советского детского фонда им. В.И.Ленина,

1991--по н/в -- Председатель Правления Российского детского фонда, Президент Международной ассоциации детских фондов, директор Научно-исследовательского института детства Российского детского фонда (с 1988 г.).

Писатель, общественный деятель. В 1986-1987 гг. вышло его собрание сочинений в 4-томах. В 2000 году вышло собрание сочинений в 6-ти томах. В 2005 году вышло в свет уникально изданное собрание сочинений Альберта Лиханова в виде библиотеки из 20 книг. Более 100 его книг вышли за рубежом. Семь произведений писателя экранизированы, три -- инсценированы.

Основные литературные произведения -- повести «Чистые камушки», «Обман», «Лабиринт» (трилогия «Семейные обстоятельства»), «Благие намерения», «Голгофа», «Невинные тайны», «Высшая мера», «Паводок», «Никто», «Сломанная кукла». Роман в повестях «Русские мальчики» и роман «Мужская школа» составляют дилогию о военных действиях

Творческая и общественно-педагогическая деятельность А.А. Лиханова удостоена многочисленных отечественных и международных наград: Государственная премия России, Российская премия им. А.С. Грина, премия Ленинского комсомола, Международная премия им. М.Горького, Международная премия им. Януша Корчака, Международная культурная премия им. Виктора Гюго, американская премия «Оливер», японская премия «Сакура», премии - им. Н.Островского, им. Б.Полевого, Большая литературная премия России, премия Президента РФ в области образования

Награжден многими медалями СССР, медалью К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, Л.Толстого орденами «Знак Почета» и Трудового Красного Знамени, орденом «За заслуги перед Отечеством» III и IV степени, грузинским «Орденом Чести», украинским орденом «За заслуги», медалями Белоруссии и Армении.

А.А. Лиханов признан Человеком года в России и США в 2005 году, а в 2006ом удостоен Мировой медали свободы "Freedom" в США «за ежечасный и ежедневный практический вклад в мировую копилку добра».

Сфера научных интересов А.А. Лиханова -- права ребенка, защита отечественного обездоленного детства. Основные публикации по данной «тематике»: «Права ребенка», «Социальный портрет детства в России», «Охрана детей-сирот». «Словарь-справочник«Детство», «Белая книга детства в России», «Недетские заботы Детского фонда», «Драматическая педагогика», «Письма в защиту детства», «Страна детства: диалоги», «Философия детства».

Литература

1.Аким Я.Писатель и его книга. М. 1985г.

2. Александров Е. П. Сквозь призму детства: очерки- М.1988г.

3.Павлова Н. Лирика Детства -М. 1997г.

4.Полозова Т. Д. Помочь красоте править бал . Начальная школа, 1991г.

5. Русская литература для детей М.2000г.

6. Шевалдина Т. Почувствовать полет - Начальная школа, №7, 1990г.

Приложение

Тема. Оттенки капризного настроения.

Цели: пополнить словарь настроений; ввести понятие "противоположное" настроение;

продолжить работу над разгадыванием "секретов" авторов;

раскрыть психологические механизмы, которые являются основой капризного настроения; создать ситуацию эмоционального переживания;

создать ситуацию групповой и личностной перспективы;

развивать творческие способности детей;

развивать у детей адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

Оборудование: слова из словаря "настроений", магнитофон с аудиозаписью, листы для изопрактики на каждого учащегося, цветные карандаши, чистые листы, корзина, литературные произведения.

Учитель начальных классов:

- Перед вами стихотворение Агнии Львовны и Павла Николаевича Барто "Девочка-рёвушка".

Я его прочитаю, а вы последите по тексту и скажите, кто в этом стихотворении рассказчик и какое настроение у него вызывает то, о чём он рассказывает.

Читаю.

Дети отвечают.

- А смех у него злой или добродушный?

- Докажите текстом.

- А у самой рёвушки какое настроение?

- Вот у нас появилось новое слово для словаря настроений.

- Что означает слово "каприз"? (Каприз- прихоть, причуда.)

- В этом стихотворении у рассказчика-повествователя и у героини одинаковое настроение или разное?

- Прочитайте стихотворение, стараясь передать эти настроения.

Чтение детей.

- Рассказчик смеётся над девочкой, ему не нравятся её капризы, поэтому он не просто смеётся, он высмеивает отрицательную черту героини, но высмеивает не зло, а по-доброму, добродушно-насмешливо. Вот мы открыли и ещё один "секрет": разницу настроений рассказчика и его героя. А это очень важная задача читателя.

Учитель психологии

- Представь, что в этой коробке карандаши для зарисовки настроения Гани.

Обозначь их цвет.

Самостоятельная работа детей.

- Итак, если бы каприз был цветной, какого цвета он бы был?

- Представьте, что каприз может двигаться. По-вашему, что это будет за движение?

- А каков каприз на вкус?

- Звук каприза?

Учитель начальных классов

- Послушайте стихотворение поэтессы И. Токмаковой и прочтите его только глазами, стараясь определить при этом рассказчика.

Читает один из детей.

- Какой здесь рассказчик? (Рассказчик-повествователь.)

- Какое настроение и у кого? (Зебра, как Ганя, капризная, а рассказчик над ней смеётся.)

- В первом стихотворении хитрый автор не назвал словом настроение Гани, а во втором - есть такие слова-подсказки для читателей? ("Ей капризничать не лень", "привереда".)

- Т.е. у Зебры капризное, и не просто капризное, а привередливое настроение. Вот ещё одно новое слово для нашего словаря настроений. А в капризах Гани и Зебры есть разница?

- А когда желание исполнилось, Зебра успокоилась, и все очень рады. А рассказчик тоже рад за Зебру? (Нет, ему смешно: ведь на самом деле она же испачкалась, она глупая.)

Учитель психологии

- Вспомним девочку-рёвушку Ганю. Когда она капризничала, знала ли, представляла ли себе то, что она хотела? (Нет, и то ей не так, и это ей не подходит.)

- С точки зрения психологии, смысл её поведения в привлечении внимания к себе.

Каким образом? (Рёв.)

- Внимание она получила? (Нет.)

- Внимание получило её настроение. Ганя попала под влияние своего настроения и остановиться уже не может. А чего добивалась Зебра? (Хотела быть другой.)

- Добилась она удовлетворения своей причуды?

- Каким путём?

- Давайте подумаем, каковыми могут быть последствия её прихоти? (С одной стороны, она не такая, как все, а с другой - теперь Зебра в клетку - лёгкая добыча для своих врагов, т.к. очень заметна; и в то же время другие зебры не станут с ней дружить, т.к. не узнают в ней зебру, потому что в животном мире разные виды животных редко общаются между собой.)

- Таким образом, добиваясь чего-либо, нужно думать и о последствиях своих желаний. Мало того, что Зебра извела всех жителей Зеброграда, может быть, очень скоро она поймёт, что её новая раскраска может сыграть с ней злую шутку. И если она не осознает, что менять нужно не наряды, а себя, своё поведение, то сколько ещё капризов будет в Зеброграде.

Учитель начальных классов

- Но вот что интересно, когда Зебра, капризничая, выражает своё желание, то какое настроение она вызывает у окружающих? У рассказчика? Подтвердите словами из текста. (Зебра извела "бабку" и "дедку", "надоела" маме с папой, и когда она перестала капризничать - весь полосатый Зеброград - "ужасно рад". И рассказчик насмешливо относится к такому капризу, ведь он окончился потому, что Зебра вымазалась краской)

- Наверное, и в вашей жизни были мечты, похожие на эту, когда хотелось изменить ход и порядок событий, вещей. Что даёт человеку такое настроение? (Возможность переключиться, отдохнуть, добавляет силы; возможность поиграть с реальностью, развить фантазию и творчество; такие мечты пробуждают наше воображение и позволяют создавать что-то новое, делают нашу жизнь интересной, яркой.)

- Мы много нового узнали. И о разнице настроений у рассказчика и героя. И о том, что рассказчик может по-доброму высмеивать своего героя. И мы встретились с таким рассказчиком, которого нам сразу трудно было определить. И новые слова для словаря "настроений" открыли. Какие? (Капризное. И бывает оно разное: привередливое и прихотливое. А веселое может быть насмешливым, добродушно-насмешливым)

- Домашнее задание: выберите из наших двух стихотворений то, которое вам больше нравится, и выучите его наизусть.

Учитель психологии

Метафора «Хозяин дома - хозяин настроения».

- У каждого дома есть хозяин или хозяйка. Если хозяин хороший, то в доме прибрано, вещи разложены по местам, дом хорошо служит своему хозяину. Если в доме плохой хозяин, то в доме беспорядок, вещи разбросаны где попало. Хозяин то и дело ищет какую-то вещь и не может найти, а ненужные вещи, наоборот, лезут в руки. Такой дом не может служить своему хозяину. Так же и с чувствами. Один человек может быть хорошим хозяином своих чувств, управлять ими, распоряжаться ими. Другой человек может не быть хозяином своих чувств. Тогда, наоборот, чувства будут управлять, распоряжаться этим человеком и доставлять ему много хлопот. Давайте попытаемся навести порядок.

Учитель ставит на стол мусорное ведро.

- Ребята, давайте порассуждаем, зачем человеку нужно мусорное ведро?

- Почему необходимо постоянно освобождать его от мусора?

- Какой бы была наша жизнь без него?

- Мусор бы постепенно наполнил комнаты, стало тяжело дышать, невозможно передвигаться, люди бы начали болеть. Но ведь так же и с чувствами. У каждого из нас скапливаются чувства, ставшие ненужными и бесполезными. Некоторые люди любят копить обиды, капризы или же страхи. Давайте выбросим старые ненужные капризы, обиды, гнев в мусорное ведро.

- На парте вы найдете листочек и запишете на нем чувство, от которого хотите избавиться. Затем скомкайте листочек и выбросите в мусорное ведро.

Материалы к уроку

Агния Львовна Барто, Павел Николаевич Барто

Девочка - рёвушка

Что за вой? Что за рёв?

Там не стадо ли коров?

Нет, там не коровушка -

Это Ганя-рёвушка.

Плачет,

Заливается,

Платьем утирается…

Уу-уу-у!..

Вышла рёва на крыльцо,

Рёва сморщила лицо:

Никуда я не пойду!

Мне не нравится в саду!

Уу-уу-у!..

Вот вернулась Ганя в дом,

Слёзы катятся ручьём:

Ой, пойду обратно!

Дома неприятно!

Оо-оо-о!..

Дали Гане молока.

Эта кружка велика!

В этой не могу я!

Дайте мне другую!

Уу-уу-у!..

Дали рёвушке в другой,

Рёва топнула ногой:

В этой не желаю!

Лучше дайте чаю!

Аа-аа-а!..

Уложили Ганю спать,

Плачет рёвушка опять:

Ой, не буду спать я!

Ой, наденьте платье!

Уу-уу-у!..

Тут сбежался народ,

Чтоб узнать: кто ревёт?

Кто всё время плачет?

Что всё это значит?

Видят - девочка стоит,

Очень странная на вид:

Нос распух, как свёкла,

Платье всё промокло.

Оо-оо-о!..

Уу-уу-у!..

Что ты плачешь, рёвушка,

Рёвушка-коровушка?

На тебе от сырости

Плесень может вырасти.

И. Токмакова.

Зебра-привереда

Хнычет зебра-привереда

В Зеброграде каждый день;

От рассвета до обеда

Ей капризничать не лень.

Нет с ней сладу;

Ей не надо

Полосатого наряда:

- Ой, опять чулки в полоску!

Полосатый бант в причёску!

Полосатое пальто!

Не надену ни за что!

Весь народ издалека

Привереду узнаёт:

Возле каждого ларька

Привереда слёзы льёт.

Зебра-папа, зебра-мама

Успокаивают детку,

А она твердит упрямо:

- Я хочу сапожки в клетку!

Зебру-бабку, зебру-дедку

Извела вконец она:

- Мне нужна косынка в клетку,

А в полоску не нужна!

Папе с мамой надоело

Слушать, как она ревёт:

- Ты пошла бы посидела

На скамейке у ворот. -

А скамейку - ну и дело! -

Папа утром красил сам.

Привереда только села,

Не поверила глазам:

На глазах сменив расцветку,

Привереда стала В КЛЕТКУ!

И теперь ужасно рад

Полосатый Зеброград:

Наконец-то привереда

Носит клетчатый наряд!

И не ревёт.