Методика обучения учащихся правилам поведения в условиях чрезвычайный ситуаций природного характера

При тушении лесных пожаров применяются следующие основные способы: захлестывание огня по кромке пожара (ветвями, вениками); засыпка кромки пожара грунтом (лопатами, полосопрокладывателями и другой землеройной техникой); устройство на пути распространения пожара заградительных и минерализованных полос и канав; пуск отжига (встречного огня); тушение горящей кромки водой и химическими веществами; искусственное вызывание осадков из облаков.

При тушении низовых лесных пожаров могут применяться следующие тактические приемы:

тушение кромки по всему периметру пожара (при наличии достаточного количества сил и средств);

тушение фронта пожара двумя группами с последующим продвижением к флангам (при недостатке сил и средств);

тушение кромки пожара двумя группами охвата с тыла и продвижение к фронту пожара (при недостатке сил и средств и пожаре слабой интенсивности) [14].

Захлестывание кромки пожара производится веником из зеленых ветвей, молодым деревцем с густой кроной, мешковиной, кусками толстого брезента, а также с помощью ремня.

Забрасывают кромку пожара грунтом в тех случаях, когда захлестывание огня не дает должного эффекта, а использовать механизированные средства для прокладки минерализованных полос невозможно.

Заградительные полосы устраиваются вначале на всю длину фронта пожара на расстоянии от 20 до 100 м от головной части пожара, а затем на флангах на расстоянии от 10 до 40 м.

Отжиг (пуск встречного огня) - заблаговременный пуск огня по напочвенному покрову широкой заградительной полосы. Его осуществляют от дороги, тропы, ручья и другого естественного рубежа.

Кроме штатной пожарной техники (ручная аппаратура, поливомоечные машины) для тушения лесных пожаров применяют технику, используемую в народном хозяйстве: мотопомпы, передвижные насосные станции, опрыскиватели, поливомоечные машины, дождевальные установки, топливозаправщики и другие машины, имеющие насосы для забора и подачи воды [10].

Особую опасность для людей представляют торфяные пожары. Кромка такого пожара не всегда заметна и можно провалиться в выгоревшую яму, в горящий торф. Поэтому при движении следует прощупывать шестом торфяной грунт и передвигаться с особой осторожностью.

Если пожар подходит к населенному пункту, проводятся мероприятия по эвакуации населения и животных.

Основными поражающими факторами лесных и торфяных пожаров являются высокая температура, а также различные вторичные факторы поражения, возникающие как следствие пожара.

Массовые лесные и торфяные пожары, особенно при сухой погоде и ветре, охватывая большие территории, наносят огромный ущерб природной среде, экономике и социальной сфере. Они оказывают разрушительное действие на лесные ресурсы, уничтожая древостой и фауну, вызывая повреждения органического слоя почвы и ее эрозию, загрязняя атмосферу продуктами сгорания. Ослабленные пожарами насаждения становятся источниками болезней растений. В результате пожара снижаются средозащитные, водоохранные и другие полезные свойства леса, нарушается плановое ведение лесного хозяйства [28].

Лесные пожары могут вызвать загорание искусственных объектов и, таким образом, привести к массовым пожарам и гибели населенных пунктов, дачных поселков, учреждений социально-бытовой сферы, жилых домов, складов и хранилищ, опор и линий связи и электропередач, мостов, элементов трубопроводного транспорта, сельскохозяйственных угодий и продукции. В результате таких пожаров нарушается хозяйственная деятельность на значительных территориях.

В лесных пожарах часто получают травмы и гибнут от ожогов люди, они служат также причиной гибели сельскохозяйственных и диких животных. При спровоцированных пожарах на предприятиях с опасными производствами возможны утечки радиоактивных, сильнодействующих ядовитых и других опасных веществ, которые могут стать вторичными факторами поражения. Возможны также прорывы сгоревших деревянных плотин, а следствие этого - гидродинамические аварии.

Экономический ущерб, наносимый лесными пожарами основным фондам народного хозяйства, делится на прямой и косвенный. Прямой ущерб заключается в потере древесины и лесных угодий, косвенный - в потере сельскохозяйственных угодий, нарушении коммуникаций, прекращении поступления электроэнергии. Значительной составной частью ущерба являются расходы на тушение этих пожаров [27].

Особенности географического положения, природные условия определяют специфическую картину природных угроз на различных территориях России. Вследствие производственной деятельности, а также неблагоприятных климатических условий, возможно возникновение следующих чрезвычайных ситуаций различного характера:

- лесных пожаров;

- наводнений и паводков;

- снежных лавин, заносов и селевых потоков;

Также реальна угроза возникновения чрезвычайных ситуаций, обусловленных:

- затоплением пахотных земель при наводнениях;

- несанкционированным подтоплением земель в результате нарушения естественного водосброса;

- образованием обширной зоны кислотных осадков;

- истощением и загрязнением источников питьевой воды;

- снижением содержания растворенного в воде кислорода.

Правительство российской федерация предпринимает серьезные шаги по сохранению жизни и здоровья населения и по сохранению водных и лесных ресурсов страны. Разработан ряд программ «Защита населения и территорий РФ от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера». Целью программ является создание эффективной системы защиты населения и территорий РФ от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Выполнение указанных программ обусловлено решением следующих задач:

а) обеспечение предупреждения возникновения и развития чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, снижения ущерба и потерь от чрезвычайных ситуаций межнационального и регионального характера;

б) обеспечение профилактики и тушения пожаров на территории РФ;

в) обеспечение защиты населения страны от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;

г) организация обучения населения в области гражданской обороны, защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, информирование населения о мерах пожарной безопасности;

д) разработка новых программ и методик, направленных на подготовку населения для борьбы с чрезвычайными ситуациями.

1.3 Особенности процесса обучения молодежи безопасности в условиях природных чрезвычайных ситуаций

В последнее время в нашей стране произошли события, которые вызвали глубокие изменения во всех сферах общественной жизни. Увеличение частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасных ситуаций социального характера (межнациональные конфликты, теракты), низкий уровень профессиональной подготовки специалистов, отсутствие навыков правильного поведения в повседневной жизни, в различных опасных и чрезвычайных ситуациях пагубно отразились на состоянии здоровья и жизни людей.

В этой связи возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку молодого поколения страны по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности, безопасного поведения и выработку у них привычек здорового образа жизни.

Наиболее полно и целенаправленно эти вопросы могут быть изучены в специальном непрерывном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) в образовательных организациях (речь идет о подготовке учащейся молодежи к действиям в условиях природных чрезвычайных ситуаций - как школьников, так и студентов).

Впервые такой курс был включен в программу общеобразовательных организаций России в 1991 году [7].

Целью курса ОБЖ является формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение ими способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, оказание помощи пострадавшим.

В действующих учебных программах курса реализованы требования федеральных законов: «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «Об охране окружающей природной среды», «О безопасности дорожного движения», «О пожарной безопасности», «Правительства Российской Федерации от 16 января 1995 года №43 «О гражданской обороне», «Об обороне», «О воинской обязанности и военной службе» и постановлений целевой программы «Создание и развитие Российской системы предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях» и от 24 июля 1995 года №738 «О порядке подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций».

Содержание общеобразовательного курса включает теорию и практику безопасного поведения и защиты человека в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях [23].

Изучение курса позволяет обучающимся получить систематизированное представление об опасностях и о прогнозировании опасных ситуаций, оценить влияние их последствий на жизнь и здоровье человека и выработать алгоритм безопасного поведения с учетом своих возможностей в виде комплекса программных действий.

Структурно программы курса ОБЖ состоят из трех содержательных линий: безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях; основы медицинских знаний и здорового образа жизни; подготовка по основам военной службы.

Изучение базовых учебных вопросов осуществляется поэтапно: в программе начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования с учетом возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся и уровня их подготовки по другим основным образовательным программам. Расширяется круг вопросов по безопасности жизнедеятельности и осуществляется их углубленное изучение в системе высшего профессионального образования на факультетах и в институтах физической культуры, спорта и здоровья. Овладение грамотностью в сфере безопасности жизнедеятельности и сохранения здоровья населения в системе высшего образования программно предусмотрено в таких дисциплинах, как «Здоровьесберегающие технологии», «Правовые основы безопасности жизнедеятельности», «Гражданская оборона», «Чрезвычайные ситуации, причины их возникновения и методы борьбы с ними», «Валеология», на практиках по медицине и ряд других.

В настоящее время в Минобразовании России разработаны и утверждены временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования (приказ Минобразования России от 19 мая 1998 года №1236) и обязательный минимум содержания начального общего образования (приказ Минобразования России от 19 мая 1998 года №1235).

Вопросы обеспечения безопасности жизнедеятельности включены в содержание учебного процесса образовательных организаций в качестве предметов цикла ОБЖ, интегрирующих две важнейших области знаний - естествознание и обществознание. Нормативные минимумы содержания подробно раскрываются в примерных школьных программах цикла «Окружающий мир», разработанных Министерством образования России.

Содержание образования (учебные планы и программы) является основанием для разработки примерных и авторских программ, учебников и методических пособий, материалов итоговой аттестации выпускников, программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров [28]. Обучение по курсу ОБЖ проводится по действующим программам, согласованным с Минобороны и МЧС России, и рекомендованным Минобразованием России (см. каталог-справочник «Российский учебник» на 1997/98 учебный год. Изд-во «Академия»), и учебникам, включенным в Федеральный перечень учебников и пособий, рекомендованных Минобразованием России.

Согласно Базисного учебного плана общеобразовательных организаций России (приказ Минобразования России от 9 марта 2004 года №1312), в котором учебная дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) включена в образовательную область «Физическая культура» и на ее изучение в 10-11 классах отводится по 1 часу в неделю за счет времени инвариантной части учебного плана.

Преподавание основ безопасности жизнедеятельности на каждой ступени общеобразовательной школы имеет свои особенности.

В начальной школе особенностью является то, что вопросы безопасности жизнедеятельности включены в содержание утвержденных Минобразованием России курсов, реализующих образовательный компонент инвариантной части Базисного учебного плана «Окружающий мир». У младших школьников формируется понятийная база об опасных и чрезвычайных ситуациях и вырабатываются навыки безопасного поведения дома, на улице, на водоемах, противопожарной безопасности, личной гигиены, а также необходимые навыки по гражданской обороне.

Предмет ОБЖ состоит из нескольких курсов, начиная с начальной школы и заканчивая старшей школой. На изучение основных вопросов безопасности жизнедеятельности в курсе «Окружающий мир» (авт. Н.Ф. Виноградова) - отведено более 25 часов; в курсе «Зеленый дом» (авт. А.А. Плешаков) более 25 часов; в курсе «Природа и люди» (авт. З.А. Клепина) - более 20 часов; в курсе «Мир и человек» (авт. А.А. Вахрушев) - более 15 часов.

Первичные навыки по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям (ГО и ЧС) отрабатываются учащимися начальной школы в соответствии с общим планом мероприятий образовательной организации по ГО. Обучающиеся изучают правила поведения по единому сигналу «Внимание всем!» и речевым сообщениям, поступающим из органов управления по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям, осваивают приемы изготовления и применения простейших средств защиты органов дыхания, знакомятся с коллективными средствами защиты гражданской обороны [23].

В целях углубления знаний и расширения содержания по основам безопасности жизнедеятельности, представленного в учебниках, обеспечивающих вышеуказанные курсы, рекомендованы к использованию учебники-тетради для начальной школы «Основы безопасности жизнедеятельности» (авт. В.В. Поляков, изд-во «Дрофа»); альбомы-задачники «Жизнь без опасности» (авт. Л.П. Анастасова и др., изд-во «Вентана-Граф»); рабочие тетради «Безопасное поведение» (авт. А.В. Гостюшин, изд-во «Открытый мир»); дополнительные пособия из серии «Азбука безопасности» (авт. А. Иванов, изд-во «Аст-Пресс»). Изучение вопросов безопасности жизнедеятельности в начальной школе может быть также организовано в соответствии с действующими программами курса ОБЖ за счет свободных часов вариативной части Базисного учебного плана.

В основной школе преподавание курса ОБЖ представляет наибольшую трудность, поскольку времени для изучения предмета ОБЖ в инвариантной части Базисного учебного плана не отведено, и может быть дополнено только за счет времени, выделяемого на региональный и школьный компоненты содержания образования.

Рассмотрение отдельных вопросов, касающихся безопасности жизнедеятельности, включено в учебные программы предметов, реализующих инвариантный компонент содержания образования: «Природоведение», «География», «История», «Биология», «Технология», «Химия», «Физика» и другие, и должно основываться на знаниях, полученных по этим предметам.

На второй ступени общеобразовательной школы завершается формирование у обучающихся основных понятий безопасности жизнедеятельности. Обучающиеся получают знания о чрезвычайных ситуациях локального характера, их последствиях и правилах безопасного поведения; о чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, их последствиях и мероприятиях, проводимых государством по защите населения; знакомятся с организацией Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) и гражданской обороны (ГО).

На этой стадии обучения большое значение уделяется формированию у обучающихся здорового образа жизни и профилактике вредных привычек, привитию навыков по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим.

Программы по предмету ОБЖ постоянно обновляются, дополняются. В новых примерных программах курса ОБЖ содержится ряд отличий от ныне действующих программ. Так, для изучения в 9 классе запланирован круг вопросов безопасного поведения в образовательном процессе и в производственной деятельности с получением систематизированных знаний и практических навыков. Правовые вопросы, связанные с подготовкой юношей к военной службе, из 9 класса рекомендовано перенести в 10 класс, включив отдельным курсом в содержание предмета ОБЖ [30].

Изучение курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 10-11 классах общеобразовательных школ (государственных, муниципальных и негосударственных) организуется в соответствии с минимальными требованиями к уровню содержания среднего (полного) общего образования и требованиями, предъявляемыми к уровню подготовки выпускников средней школы. Проекты названных документов согласованы с Министерством обороны Российской Федерации и в полной мере отражают сущность Федерального закона «О воинской обязанности и военной службе».

В соответствии с Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе» в программы курса ОБЖ для обучающихся 10-11 классов вводится раздел «Основы военной службы». Содержание курса ОБЖ на этой ступени общеобразовательной школы, прежде всего, направлено на подготовку обучающихся к военной службе и включает изучение следующих вопросов: основы обороны государства; воинская обязанность граждан; основные мероприятия гражданской обороны по защите населения; правовые основы военной службы; прохождение военной службы по призыву; прохождение военной службы по контракту; ответственность военнослужащих; военно-патриотическое воспитание; основы медицинских знаний и здорового образа жизни.

Действующими программами на изучение курса ОБЖ предусмотрено выделение не менее двух часов в неделю в 10 классе и одного часа в неделю в 11 классе. В целях реализации требований Федерального закона «О воинской обязанности и военной службе» Минобразование рекомендует органам управления образованием выделять на изучение основ военной службы дополнительное время за счет вариативной части Базисного учебного плана.

Изучение вопросов огневой и тактической подготовки, выполнение начального упражнения стрельб, ознакомление с размещением и бытом военнослужащих, с организацией суточного наряда и караульной службы, а также с вооружением и военной техникой части осуществляется во время проведения пятидневных учебных сборов в конце 10-го года обучения, организуемых военными комиссариатами на базе воинской части или учебного подразделения РОСТО. На проведение сборов выделяется 40 часов учебного времени, предусмотренного программами ОБЖ.

Обучение приемам строевой и прикладной физической подготовке рекомендуется проводить на занятиях по физической культуре [31].

Составной частью подготовки по основам военной службы и одним из приоритетных направлений в деятельности образовательных учреждений призвано стать патриотическое (военно-патриотическое) воспитание обучающихся. Главной задачей патриотического воспитания является формирование на примерах отечественной истории, культурных ценностях и национальных традициях личности гражданина-патриота. В настоящее время Минобороны России с участием Минобразования России подготовлен проект Постановления Правительства Российской Федерации, определяющего порядок подготовки граждан к военной службе с разъяснениями об организации обязательной военной подготовки в образовательных учреждениях России.

Нивелирование ценностей, кризис в сфере воспитания молодежи, отсутствие мировоззренческо-идеологических основ и единых концептуальных положений в патриотическом и идеологическом воспитании требуют осмысленного подхода к применению форм и методов воспитательной работы, использованию межпредметных связей и усилению воспитательной роли уроков гуманитарного цикла в образовательном процессе.

Логическим продолжением программы ОБЖ во внеурочное время является участие обучающихся во Всероссийском детско-юношеском движении «Школа безопасности», в работе различных кружков, секций и клубов военно-патриотической направленности, таких как: «Дзержинец», «Патриот» и другие. Наряду с введением новых форм и методов воспитательной работы необходимо учитывать традиционную составляющую и использовать положительный многолетний опыт в организации оборонно-спортивных лагерей старшеклассников, лагерей юных спасателей, туристических походов и слетов, детских игр и соревнований [35].

Согласно действующим программам и планам курса ОБЖ изучение одних и тех же вопросов в старшей школе предполагается одновременно для девушек и юношей. Учитывая, что изучение основ военной службы является обязательным для юношей и добровольным для девушек, в новых программах курса ОБЖ по отдельным темам целесообразно предусмотреть деление класса на две группы: девушек и юношей. При этом для девушек планируется разработка курсов «Сестринское дело» или «Курс начинающей медсестры». Деление классов на две группы предусмотрено нормативными документами. Время, предусмотренное в плане для проведения пятидневных учебных сборов (40 часов), может быть эффективно использовано для организации и проведения раздельных занятий с девушками по программе, ориентированной на укрепление нравственного и физического здоровья женщин. Кроме того, Минобразованием России рекомендовано в каждом классе основной и средней общеобразовательной школы, обучение по курсу ОБЖ заканчивать подготовкой и проведением Дня защиты детей.

Освоение программ курса ОБЖ в 10 и 11 классах заканчивается итоговой аттестацией выпускников. Выпускники имеют право в качестве экзамена по выбору сдавать экзамен по ОБЖ. В аттестат о среднем (полном) образовании обязательно выставляется итоговая отметка по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности». В аттестат об основном общем образовании выставляется отметка по этому предмету (если он преподавался автономно как самостоятельная дисциплина).

Одной из нерешенных проблем в организации преподавания курса ОБЖ является отсутствие необходимого количества квалифицированных педагогов. По данным Госкомстата России, в настоящее время на 65 тыс. общеобразовательных учреждений России приходится около 25 тыс. преподавателей ОБЖ. Преподавание вопросов безопасности жизнедеятельности в начальной школе осуществляет учитель начальных классов, в основной школе - учитель-предметник или преподаватель-организатор ОБЖ, в средней (полной) школе - преподаватель-организатор ОБЖ, должностные обязанности которого утверждены Постановлением Минтруда России от 17 августа 1995 года №46. В высшей школе преподавание дисциплин цикла «Основы безопасности жизнедеятельности» осуществляет профессиональный профессорско-преподавательский состав, включающий представителей офицерского состава действующей армии и подразделений гражданской обороны.

«Безопасность жизнедеятельности» как образовательная область - это инструмент формирования в обществе новой культуры безопасности, нацеленной, прежде всего, на предотвращение катастроф любого масштаба. Новая культура безопасности является главным условием перехода цивилизации к устойчивому развитию, оставляющему право на жизнь будущим поколениям. Её формирование связано с необходимостью распространения нового мировоззрения, которое должно способствовать смене вектора развития цивилизации - от «максимального удовлетворения непрерывно растущих материальных потребностей» за счёт безоглядного использования природных ресурсов - на «направляемое развитие» в пределах «хозяйственной ёмкости» естественной биосферы, как единственно возможной среды обитания человека. Поскольку формирование и внедрение новой культуры безопасности в реалиях XXI века имеет судьбоносное значение, эта культура должна удовлетворять интересам личности, общества, государства и мирового сообщества в целом. Новая культура безопасности должна строиться на учёте полного спектра современных угроз и вобрать в себя все созданные человеком технологии обеспечения безопасности.

Основами построения образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» (далее ОО БЖД) служат следующие положения:

1) В целях преобразования принципов жизнедеятельности всего общества ОО БЖД охватывает все этапы образования и воспитания личности от дошкольного до пенсионного, поэтому носит непрерывный, многоуровневый, многомодульный характер.

2) Фундаментальной научной базой ОО БЖД является общая теория безопасности. Комплекс прикладных теорий, опирающийся на общую теорию безопасности, на современные представления учёных о многочисленных аспектах безопасности и на системный подход, составляет важнейшее современное научное направление, логично называемое «Системная безопасность».

3) Нормативной базой ОО БЖД служат законы Российской Федерации в области безопасности, а также важнейшие документы в этой области типа Концепции национальной безопасности РФ и рекомендаций Организации Объединённых Наций по обеспечению международной безопасности.

4) Структурным стержнем ОО БЖД является составной мировоззренческий модуль, содержащий причины возникновения, состав и систематизацию современного комплекса проблем безопасности, магистральные пути решения этих проблем. Содержание частей модуля на разных этапах образования (самостоятельные модули или линии) соответствует возрастным особенностям обучаемых.

5) На этапах дошкольного и начального школьного образования наряду с мировоззренческой линией (на доступном ребёнку уровне) используются модули основ безопасного поведения в повседневной жизни.

6) На этапе общего образования используются специальная учебная дисциплина ОБЖ и фрагменты (модули) безопасности во всех школьных дисциплинах, отражающих разные сферы человеческой жизнедеятельности. В целом, этот комплекс представляет собой общеобразовательную область, все компоненты которой тесно взаимосвязаны [7].

В содержании дисциплины ОБЖ кроме мировоззренческого модуля (на соответствующем возрастным возможностям уровне) присутствуют модули:

- безопасного поведения в повседневной жизни;

- государственной организации защиты населения в опасных и чрезвычайных ситуациях;

- государственной организации защиты Отечества;

- роли общественных организаций в обеспечении безопасности;

- перспектив получения профессионального образования в области обеспечения безопасности.

7) На этапе профессионального образования всех направлений используется учебная дисциплина БЖД, в содержании которой кроме развёрнутого мировоззренческого модуля присутствуют модули:

- технологий и организации защиты объектов и предприятий данной профессиональной деятельности и их персонала в опасных и чрезвычайных ситуациях;

- технологий и организации защиты окружающей природной и социальной среды от последствий данной профессиональной деятельности.

Подготовка профессиональных специалистов БЖД для различных сфер деятельности общества строится с учётом особенностей этих сфер. При необходимости дисциплина БЖД дополняется другими курсами, связанными с вопросами безопасности в осваиваемой профессиональной деятельности.

8) На этапах постпрофессионального образования в области безопасности жизнедеятельности (вплоть до пенсионеров, имеющих влияние на ход событий) используются модули, зависящие от целей этого образования и предварительной подготовки занимающихся. Мировоззренческий модуль, в случае знания занимающимися его основ, может содержать анализ последних событий и тенденций в обеспечении индивидуальной, национальной и международной безопасности [28].

Изложенные концептуальные основы целесообразно реализовать в учебных программах всех этапов образования и воспитания в области безопасности жизнедеятельности. Вследствие неизбежности переходного периода при внедрении данных концептуальных основ, программы разных этапов временно могут частично или полностью дублировать друг друга.

2. Методы и организация исследования

Исследование проводилось на базе Красноярской общеобразовательной школы №32. В исследовании принимали участие учащиеся 10-х. Всего в исследовании участвовало 44 человека, из которых были сформированы 2 группы: контрольная (22 чел.) и экспериментальная группа (22 чел.). Испытуемым был предложен для работы тематический опросник (см. Приложение 1), содержащий вопросы, направленные на выявление знаний и правил поведения в условиях природных ЧС и касающиеся безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций. Результаты, полученные на начальном этапе (входное тестирование) и на окончание эксперимента (итоговое тестирование).

Далее согласно логике изложения материала опишем организованный нами эксперимент, охарактеризуем этапы и результаты его проведения.

Эксперимент проводился в три этапа:

1. контрольный срез;

2. собственно сам эксперимент;

3. анализ и интерпретация полученных данных.

Для реализации цели, решения задач исследования - выявить уровень обученности обучающейся молодежи основам БЖД, нами был разработан опросник-тест (Приложение), включающий 10 вопросов. Тематика вопросов направлена на выявление умений учащихся действовать безопасно в условиях чрезвычайных ситуаций, на способность концентрироваться и принимать верные решения в сложных условиях.

Для оценки подготовки учащихся применяли метод тестирования. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Неправильный ответ - 0 баллов. Неточный приближенный ответ - 0,5 балла.

2.1 Методика обучения учащейся молодежи безопасности в условиях природных чрезвычайных ситуаций

В целях укрепления национальной безопасности страны, укрепления здоровья подрастающего поколения в образовательных организациях огромное внимание уделяется таким предметам как «Физическая культура» и «ОБЖ» как ее составной части. На основе стандарта по предмету ОБЖ может быть разработан региональный компонент образовательного стандарта по основам безопасности жизнедеятельности и программы для учреждений дополнительного образования. Такой подход в организации образовательного процесса поможет создать гибкую систему обучения учащихся в области безопасности жизнедеятельности в каждом общеобразовательном учреждении [27].

В случае введения дополнительного преподавания курса ОБЖ как регионального компонента образования или компонента образовательной организации содержание курса ОБЖ определяется с учетом конкретных условий (опасных факторов, характерных для данного региона), в которых находится общеобразовательная организация. Отдельные вопросы из области безопасности жизнедеятельности могут быть включены в программу изучения других общеобразовательные предметы, что также будет способствовать сокращению объема содержания предмета ОБЖ. Так, на старшей ступени общеобразовательной школы (базовый уровень) многие вопросы, связанные с правовыми аспектами основ военной службы, перенесены в курсы обществознания, права; основы медицинских знаний и здорового образа жизни - в биологию, элементы начальной военной подготовки - в содержание учебных сборов, которые проводятся в конце учебного года.

Содержание стандарта по курсу ОБЖ разработано в соответствии с возрастными особенностями обучающихся. В основной общеобразовательной школе основной акцент делается на формирование и укрепление здоровья обучающихся, формирование компетенций, необходимых для повседневной жизни, поведения в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, опасных ситуациях социального характера.

На ступени старшей школы содержание предмета ОБЖ направлено на подготовку к военной службе, выбору траектории профессиональной карьеры, формирование репродуктивного здоровья, на изучение вопросов, связанных с созданием семьи. Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в целом направлен на формирование культуры учащихся в области безопасности жизнедеятельности, воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства уважения к героическому наследию России и ее государственной символике; военно-патриотическое воспитание [31].

В результате преподавания предмета ОБЖ обучающиеся овладевают обще-учебными умениями, навыками и универсальными способами деятельности. В этом направлении приоритетами для учебных дисциплин цикла «Основы безопасности жизнедеятельности» являются:

- использование различных методов наблюдения и моделирования; выделение характерных причинно-следственных связей;

- творческое решение учебных и практических задач;

- сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;

- самостоятельное выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельности; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;

- самостоятельная организация учебной деятельности; оценивание своего поведения, черт своего характера, своего физического и эмоционального состояния; соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни; использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива;

- умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;

- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;

- участие в организации и проведении учебно-исследовательской работы;

- поиск нужной информации по заданной теме в различных источниках;

- оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований;

- умение отстаивать свою гражданскую позицию, формировать свои мировоззренческие взгляды; осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессии [23].

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни; основы безопасного поведения в чрезвычайных и опасных ситуациях социального характера; современный комплекс проблем безопасности; основы военной службы выделены как приоритетные направления в преподавании предмета ОБЖ на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования.

Примерные программы по предмету ОБЖ для основной школы, старшей базовой и старшей профильной школы, образовательных организаций системы высших учебных заведений составлены на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования и конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, рекомендуют примерное распределение учебных часов по разделам курса. Последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся также рекомендована ФГОС. В программах предусмотрен резерв свободного учебного времени для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных форм и методов обучения, педагогических технологий.

Примерные программы выполняют две основные функции: информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета; организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся [17]. Указанные программы являются ориентиром для составления авторских учебных и курсовых программ и учебников (могут использоваться при тематическом планировании курса педагогом). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерные программы содействуют сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

В процессе преподавания предметного цикла многие педагоги часто выявляют факт заучивания учебной информации без ее понимания, а если учащиеся понимают суть явлений, то все равно не изменяют своих прежних представлений. При таком подходе к процессу образования новые знания не обогащают жизненный опыт учащихся. Наблюдается рассогласованность между знаниями и опытом. Кроме того, имеющиеся знания разбиты на научные кусочки - своеобразную «мозаику» из различных предметов. Такая разобщенность отчетливо проявляется на уроках ОБЖ, так как курс имеет свои неотъемлемые компоненты во всех других, без исключения, предметах. Привычка к бессмысленной, с точки зрения учащихся, деятельности и к хранению в голове ненужных и непонятных знаний сказывается на формировании личности учащихся [1].

Распространенная схема общения на уроке «вопрос педагога - ответ ученика» не способна обеспечить активной, в том числе и самостоятельной, работой всех учащихся. Указанная форма общения в процессе обучения блокирует активность учащихся в постановке своих вопросов, которых у обучающихся возникает огромное количество. У них всегда есть дополнительные вопросы по темам, не предусмотренным программой. Не получив ответа на волнующий вопрос, ученик теряет интерес к обучению и становится индифирентным к сути того, что изучает; относится к знаниям как к чему-то чуждому его реальной жизни.

Значение окружающих предметов, явлений, процессов определяется, прежде всего, внутренним отношением человека к ним, его системой оценок и ценностей. Известно, что эмоционально окрашенный факт запоминается прочнее, чем безразличный. Не случайно слова «переживание», «пережить» и «прожить» имеют идентичные семантические характеристики. Чувства помогают знаниям превратиться во внутреннее убеждение, закрепиться в жизненном опыте. Л.С. Выгодский писал: «Эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувства ученика. Все остальное есть мертвое (пассивное) знание, убивающее всякое живое отношение к миру». Часто ли учащимся предоставляется возможность находиться в условиях, когда они могли бы почувствовать значение получаемых знаний?

При анализе сложных явлений окружающей действительности молодым людям зачастую не хватает жизненного опыта, но они хотят оставаться самостоятельными в своих суждениях. Собственное суждение по проблеме и самостоятельное принятие решений для учащихся более значимо, чем решение, презентуемое учителем. Участие в разрешении проблемной ситуации оказывает большое воздействие на формирование соответствующих знаний и умений, необходимых для решения аналогичных проблем, которые могут возникнуть у подростков в реальной жизни [2].

В целях глубокого понимания проблемы, повышения мотивации в обучении, эффективной реализации потребности в общении и формировании активной внутренней позиции на занятиях по ОБЖ широко применяется дискуссия. Дискуссия отличается следующими особенностями:

- способствует анализу собственного жизненного опыта, прояснению собственной позиции и умению ее защищать;

- создает возможность для проявления инициативы;

- выявляет многообразие подходов, точек зрения по какому-либо вопросу, что обеспечивает его всестороннее видение;

- обучает навыкам понимания мнений других и поиска определенной степени согласия с ними, привлекая знания из различных наук.

На уроках ОБЖ дискуссия должна занимать важное место среди других видов учебной деятельности, так как активная позиция учащихся по множеству вопросов и проблем безопасности не сформируется, если они останутся пассивными слушателями.

Дискуссия - групповое обсуждение, исследование какого-либо вопроса или круга вопросов с целью найти оптимальное, целесообразное решение. Дискуссия предполагает наличие разных точек зрения, противоречий. Итогом дискуссии является нечто более узкое, чем имеющиеся представления, но общее для них всех. Даже если участники дискуссии в процессе обсуждения не приходят в итоге к соглашению, они способны выстраивать взаимоотношения на принципах согласия и соучастия, достигать взаимопонимания. Дискуссия как одна из форм проведения занятия по ОБЖ используется в тех случаях, когда учащиеся обладают определенной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать и доказывать свою точку зрения, т.е. широко применяется на ступени высшего образования.

Ведущим дискуссии (чаще всего) является педагог или подготовленный заранее ученик (реже). Главной задачей ведущего является создание атмосферы для обмена мнениями учащихся и их обсуждения. Ведущий должен уметь быстро ориентироваться в ситуации, спокойно воспринимать возможные ошибки в фактах и логике рассуждения выступающих, видеть за нескладной формулировкой учащегося его мысли. На этапе подготовки дискуссии учителю необходимо определить границы исследования проблемы, сформулировать замысел дискуссии, составить ее план, продумать свои действия и проработать нужные материалы по теме. Узнав заранее тему дискуссии и вопросы, предложенные для обсуждения, учащиеся изучают литературу по данной проблеме, делают анализ различных точек зрения, чтобы определить собственную позицию, знакомятся с основными правилами поведения участников дискуссии [13].

Дискуссия выстраивается с учетом следующих правил:

- каждый участник дискуссии имеет право высказаться;

- любое высказывание должно подкрепляться фактами;

- выступления должны проходить организованно и регламентировано, выступления допускаются с разрешения ведущего, не разрешается перебивать других участников;

- в ходе обсуждения недопустим переход с проблемы на личности;

- прежде чем критиковать оппонента, его нужно правильно понять;

- различать общее для спорящих и разделяющее их (сначала кратко указать на то, с чем вы согласны, затем сформулировать те положения, которые вызывают несогласие).

Традиционно дискуссия состоит из четырех основных этапов:

1) Определение темы и целей дискуссии;

2) Сбор информации (знаний, суждений, мнений, новых идей, предложений) по обсуждаемой проблеме;

3) Упорядочение, интерпретация и совместная оценка полученной в ходе обсуждения информации (выработка коллективного решения);

4) Подведение итогов дискуссии (сопоставление целей дискуссии с полученными результатами).

Выбирая тему для дискуссии необходимо, чтобы она была достаточно знакомой учащимся для понимания и обсуждения, связанной с их интересами, проблемами и потребностями, актуальной, современной и соответствовала дидактическим задачам. Тема не должна вызывать у учащихся чрезмерную эмоциональную напряженность, связанную с рассматриваемой проблемой. Точность формулировки темы зависит от знания предмета дискуссии и включает в себя возможность существования различных точек зрения, быть поводом для размышления [6].

Тема дискуссии формулируется в виде суждения (тезиса), утверждающего главную мысль или отрицающего общепринятое мнение, либо в виде вопроса, очерчивающего область рассмотрения проблемы без конкретных утверждений или отрицаний. В обоих случаях тема должна быть краткой, ясной, легко удерживаемой в памяти, привлекающей внимание учащихся и заставляющей их задуматься над поставленной проблемой.

Правильно сформулировать цель дискуссии - значит предопределить ее успех. Любая дискуссия преследует определенную цель. Например:

- формирование интереса к проблеме с последующим ее разрешением;

- обмен мнениями по спорному вопросу, сложной ситуации;

- поиск выхода из сложной ситуации, выработка приемлемого для всех сторон решения;

- получение дополнительных знаний о предмете, явлении, процессе и их систематизация;

- пополнение банка идей и отбор конструктивных предложений.

Различают следующие формы дискуссий: круглый стол, дебаты, заседание экспертной группы, судебное заседание, форум, симпозиум.

Рассмотрим случай, когда в дискуссии участвует весь класс. После постановки проблемы классу, учитель делит его на группы по 5-6 человек в каждой. Группа выбирает своего руководителя. Желательно, чтобы ученики в группах и в классе при обсуждении располагались «лицом к лицу», образуя круг или подкову. Для обсуждения проблемы в группе и определения общей точки зрения отводится временной регламент (5-6 минут). Спустя указанное время ведущий дискуссии собирает представителей для высказывания своей точки зрения (группа может помогать своему представителю). Затем ведется обсуждение между представителями и в конце - критический разбор выводов всем классом (группой). Итог дискуссии не обязательно должен ставить точку в размышлениях над данной темой, иногда - наоборот, итог становится отправным моментом для ориентации в дальнейших размышлениях или для перехода к изучению другой темы [20].

В заключение занятия ведущий делает краткий обзор начальных сведений, излагает и анализирует выводы, обращая внимание на основные моменты для правильного понимания сути проблемы, показывает ошибочность и несостоятельность некоторых позиций по конкретным вопросам темы дискуссии, если такие были обнаружены. Отдельно следует обратить внимание учащихся на содержание произнесенных речей, их глубину, научность и аргументацию, точность выражения мыслей и правильность употребления понятий. После оценки умения отвечать на вопросы и использовать приемы доказательства и опровержения даются рекомендации по дальнейшему совершенствованию навыков дискуссионного общения.

При проведении дискуссии следует избегать ситуаций, снижающих ее эффективность, как то: повтор прозвучавших мыслей, уход от проблемы и переключение на личности, излишняя эмоциональность выступающих, нежелание включаться в обсуждение и другое.

Во избежание подобных случаев, и в целях повышения активности и инициативности учащихся ведущему (педагогу) рекомендуется:

- помогать выступающим сформулировать свою мысль, подобрать нужное слово;

- уточнять высказывания, понятия;

- ставить вопросы, побуждающие к размышлению, углублению мысли, ее доказательности;

- избегать неопределенных, двусмысленных вопросов;

- давать время для обдумывания вопроса;

- поддерживать доброжелательную атмосферу, создавать обстановку критического анализа;

- добиваться полноты аргументации, предложений, выводов;

- обращать внимание (т.е. не игнорировать) на каждый ответ, отмечать вклад каждого в общий результат;

- предостерегать выступающих от чрезмерных обобщений;

- по ходу дискуссии делать промежуточные выводы;

- не прерывать высказываний выступающих, но ограничивать учащихся, если вопрос выходит за рамки темы;

- не допускать некорректных действий участников;

- выступать посредником и выяснять суть расхождений, разногласий, противоречий во мнениях, содействовать их разрешению;

- специально обращаться к мнению меньшинства, чтобы было всестороннее глубокое обсуждение;

- выдвигать примеры, содержащие противоречивые черты, затрудняющие решение, но делающие возможным появление различных точек зрения [27];

- использовать противоречия, разногласия в суждениях выступающих;

- обращать доводы спорящего против него самого;

- подбадривать противников;

- предупреждать возможные возражения со стороны оппонентов.

После проведения занятия педагогу необходимо проанализировать собственную деятельность. В дополнение к вопросам, характерным для традиционных занятий, можно использовать следующие: побуждал ли ведущий (или останавливал) желающих высказаться? Поддерживал ли он нерешительных и робких? Побуждали ли вопросы к самостоятельному мышлению? Удалось ли удерживать внимание на проблеме и на путях ее решения? Что удалось лучше всего, а что хуже и почему? Проводилось ли подведение промежуточных итогов? Заканчивая анализ, следует обязательно выделить приемы, которые снижали результативность, и наоборот, повышали эффективность дискуссии [27].

Хорошо организованное, содержательное и интересное обсуждение спорной проблемы никого не оставляет равнодушным и надолго запоминается учащимися.

3. Анализ и оценка эффективности результатов исследования

Теоретический анализ литературы позволил нам сделать вывод, что проблема совершенствования существующих и разработки новых методик обучения безопасности в условиях природных чрезвычайных ситуаций в настоящее время является крайне актуальной.

В связи с необходимостью изучения широкого круга вопросов по безопасности жизнедеятельности, рассмотрения большого объема материала, потребностью развивать интеллектуальные способности учащихся, повышения конкурентоспособности выпускников, на занятиях по ОБЖ использовались информационно-компьютерные технологии. Применение данных технологий на уроках ОБЖ было направлено на решение следующих задач:

1. развитие межпредметных связей ОБЖ и информатики;

2. формирование компьютерной грамотности;

3. умение быстро реагировать на ЧС и принимать оптимальные решения в короткие временные отрезки;

4. развитие самостоятельной работы учащихся на уроке;

5. реализация индивидуального, личностно-ориентированного подхода.

Среди задач педагога выделяем следующие:

- обеспечить фундаментальную подготовку молодежи по ОБЖ;

- формировать у учащейся молодежи информационную и методическую культуру, творческий стиль их деятельности;

- подготовить учащихся использовать информационные технологии и другие информационные структуры.

Применение ИКТ на уроках ОБЖ дает возможность учителю сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы (отсутствие письменных заданий), проверить знания учащихся в интерактивном режиме, что повышает эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности - познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический, способствует развитию интеллекта, информационной культуры учащихся.

На настоящем этапе развития общества компьютер прочно вошел в систему образования и каждый ученик владеет определенным уровнем компьютерной грамотности. В процессе образования педагогом используются: компьютер и интернет-ресурсы (программы-учебники, программы-тренажеры, словари, справочники, энциклопедии, видеоуроки). В образовательном процессе существует возможности для развития проектного мышления - составление мультимедийных презентаций. Это повышает наглядность, сокращает временные затраты на контроль знаний.