Модель формирования универсальных действий по здоровьесбережению при обучении информатике в школе

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 6 (25), ноябрь - декабрь 2014

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

http://naukovedenie.ru 184PVN614

Размещено на http://www.allbest.ru//

ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Модель формирования универсальных действий по здоровьесбережению при обучении информатике в школе

Козловских Марина Евгеньевна

Старший преподаватель кафедры

Теории и методики информатики

Аннотация

Процесс обучения информатике связан с активным использованием технических устройств и повышением доли практической работы учащихся с компьютером, что оказывает влияние на здоровье школьников и требует принятия мер к его сохранению.

В процессе обучения информатике необходимо системно и в комплексе принимать меры по сохранению здоровья обучающихся, включая определение оптимальной учебной и внеучебной нагрузки, режима проведения занятий, использование форм, методов и средств, обеспечивающих комфортную атмосферу на занятии, пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, создание условий для сохранения здоровья обучающихся.

Содержание учебного предмета «Информатика», его методы и средства позволяют формировать универсальные действия по здоровьесбережению.

В данном исследовании, во-первых, выделены укрупненные группы универсальных действий по здоровьесбережению в условиях работы с компьютером (действия, связанные с безопасной для здоровья организацией рабочего места и режима труда и отдыха пользователя ПК; действия, направленные на осуществление контроля за своим здоровьем с использованием технических и программных средств; действия, связанные с оптимизацией учебной деятельности на основе использования средств ИКТ), конкретизировано их содержание, вовторых, разработана организационно-методическая модель формирования у обучающихся универсальных действий по здоровьесбережению в условиях работы с компьютером, в которой для каждого действия и его компонентов определены содержание, средства, методы обучения и контроля.

Построенный, согласно модели, образовательный процесс позволит сформировать у школьников знания, умения в области здоровьесбережения при работе с компьютером; понимание позитивных и негативных влияний компьютерной техники на здоровье человека; установок на разумное использование ЭВМ в различных видах деятельности; самоконтроль и саморегуляцию при работе за компьютером.

Ключевые слова: информатика; обучение информатике; модель обучения информатике; здоровье; здоровье школьника; здоровьесбережение; здоровый образ жизни; универсальные действия по здоровьесбережению; здоровьесбережение в условиях работы с компьютером; информационно-коммуникационные технологии.

здоровье компьютер обучение самоконтроль

Одной из важных проблем современности является компьютеризация всех отраслей человеческой деятельности и последствия, связанные с ней. Появление персональных компьютеров и развитие информационных технологий позволило автоматизировать выполнение рутинных операций во многих отраслях профессиональной деятельности, ускорить проведение трудоемких вычислений, ускорить поиск и обработку данных в больших массивах информации, расширить возможности общения благодаря развитию Интернета. Постепенно компьютер перестал быть рабочим инструментом и нашел применение не только в профессиональной деятельности, но и для развлечений, организации досуга. С одной стороны, использование информационных коммуникационных технологий (ИКТ) облегчает человеку жизнь, а с другой его постоянное использование в рабочее время и в повседневной жизни может оказать негативное влияние на физическое, психологическое и социальное здоровье человека. Особенно уязвимы в этом плане дети и подростки. Современный школьник проводит за компьютером много времени, выполняя домашние задания, общаясь в социальных сетях, используя компьютер для развлечений (компьютерные игры, просмотр фильмов). Все это сокращает время, которое может быть потрачено на выполнение других видов деятельности, ограничивает двигательную активность, общение с другими людьми.

Негативные последствия работы за компьютером можно снизить или исключить, если школьники будут осознавать ценность собственного здоровья, личную ответственность за сохранение и укрепление своего здоровья, учитывать гигиенические, эргономические требования к организации рабочего места, соблюдать временные режимы занятий, периоды смены видов деятельности при работе за компьютером, выполнять упражнения для снятия напряжения глаз, кистей рук, спины. Все это не вызывает сомнения и нашло подтверждение в положениях многих нормативных документов в сфере образования.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) основного общего образования личностные результаты освоения основной образовательной программы должны, в том числе, отражать формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; неприятие вредных привычек; бережное, ответственное и разумное отношение к физическому, психологическому и социальному здоровью, как собственному, так и других людей, а метапредметные - готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности [1].

Исследования в области здоровьесбережения касаются в основном процесса обучения в целом и связаны с формированием ценностного отношения к здоровью у обучающихся и педагогов, построением здоровьесберегающей среды учебного заведения, формированием здорового образа жизни, культуры здоровья, подготовкой учителей к здоровьесбережающей деятельности [3, 6, 7, 8].

Э. Н. Вайнер отмечает, что решение вопросов здоровья на государственном уровне требует учета, ряда факторов в том числе образовательно-воспитательных, обеспечивающих формирование жизненного приоритета здоровья, воспитание мотивации на здоровый образ жизни и обучение методам, средствам и способам достижения здоровья [2].

З. И. Тюмасева акцентирует внимание на средовой, экологической сущности здоровья [9], что, по ее мнению, позволяет унифицировать подходы к оздоровлению человека [10] и дает основание отнести действия по сохранению здоровья к универсальным, носящим метапредметный характер, и относящимся к любой деятельности учащегося независимо от ее предметного содержания.

На сегодняшний день в образовательных учреждениях меры по сохранению и укреплению здоровья школьников чаще всего связаны с регулярным медицинским мониторингом основных показателей физического развития, проведением физкультурнооздоровительных, физиотерапевтических, лечебных мероприятий. Однако элементы здоровьесбережения могут и должны быть реализованы во всех школьных предметах и нацелены на формирование системы знаний о способах оценки состояния здоровья и мерах по его сохранению и укреплению, умений применять полученные знания в повседневной жизни, устойчивой мотивации, убеждения на ведение здорового образа жизни. Образовательный процесс школы должен быть направлен на формирование и развитие универсальных действий, связанных с сохранением и укреплением здоровья обучающихся - универсальных действий по здоровьесбережению.

Г. К. Зайцев в структуре обеспечения здоровья в качестве системообразующего рассматривает педагогический компонент [3]. Сущностные характеристики которого позволяют выделить ценностно-мотивационный и когнитивный блоки в структуре универсальных действий по здоровьесбережению.

Формирование устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; осознанного отношения к собственному здоровью, формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска для здоровья, может быть реализовано в рамках школьного курса информатики. Это связано с тем, что постоянно возрастает роль информатики в формировании современной научной картины мира, т.к. ее понятия и законы носят фундаментальный характер. Постоянно расширяется круг межпредметных связей информатики с другими дисциплинами, как на уровне понятийного аппарата, так и в области используемых методов и средств работы с информацией. В перечне метапредметных результатов освоения основной образовательной программы общего образования указаны те, которые в основном формируются при изучении информатики. То есть, активно развивающийся курс информатики, накапливая в себе множество современных образовательных тенденций, принимает все более универсальный и метапредметный характер и обладает большим потенциалом в формировании универсальных действий.

Выделим укрупненные группы универсальных действий по здоровьесбережению (таблица 1) и рассмотрим их в контексте обучения информатике на уровне основного общего образования.

Таблица 1 Содержание универсальных действий по здоровьесбережению

Современная система образования направлена на решение проблемы валеологизации различных школьных дисциплин, использования их возможностей в формировании здорового образа жизни [4, 5, 7, 8]. Элементы здоровьесбережения должны присутствовать в содержании всех школьных дисциплин. Информатика обладает большим дидактическим потенциалом в области здоровьесбережения. Возможности информатики для формирования у учащихся ценностного отношения к здоровью можно раскрыть, например, за счет содержания курса. Учащимся важно показать прикладные возможности информатики в разных отраслях знаний, способы снижения или устранения влияния компьютерной техники на здоровье человека, приемы автоматизации решения задач по поиску и обработке информации с помощью средств ИКТ.

Отбор содержания обучения информатике построен с учетом межпредметных связей и единства урочной и внеурочной деятельности. Это отражено в таблице 2, где продемонстрированы предметные области основной образовательной программы, в которых напрямую или косвенно формируются или применяются рассматриваемые виды УДЗ. В данном случае используются следующие условные обозначения: + (действие сформировано, в дальнейшем будет совершенствоваться на следующих этапах обучения информатике); + (непосредственное формирование действия на этой дисциплине); (опосредованное формирование действия).

Таблица 2

Соответствие содержания предметных модулей и формируемых универсальных действий по здоровьесбереджению

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 6 (25), ноябрь - декабрь 2014

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

http://naukovedenie.ru 184PVN614

Размещено на http://www.allbest.ru//

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 6 (25), ноябрь - декабрь 2014

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

http://naukovedenie.ru 184PVN614

Размещено на http://www.allbest.ru//

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 6 (25), ноябрь - декабрь 2014

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

http://naukovedenie.ru 184PVN614

Размещено на http://www.allbest.ru//

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 6 (25), ноябрь - декабрь 2014

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

http://naukovedenie.ru 184PVN614

Размещено на http://www.allbest.ru//

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 6 (25), ноябрь - декабрь 2014

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

http://naukovedenie.ru 184PVN614

Размещено на http://www.allbest.ru//

Разработанная организационно-методическая модель позволит более четко представить процесс обучения информатике, направленный на формирование универсальных действий по здоровьебережению. В структуру модели формирования универсальных действий по здоровьебережению в процессе обучения информатике входят несколько взаимосвязанных, взаимообусловленных блоков - диагностический целевой, содержательный, операционнодеятельностный и результативно-оценочный (рисунок 1, 2, 3).

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 6 (25), ноябрь - декабрь 2014

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

http://naukovedenie.ru 184PVN614

Размещено на http://www.allbest.ru//

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 6 (25), ноябрь - декабрь 2014

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

http://naukovedenie.ru 184PVN614

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рисунок 1. Диагностический, целевой, содержательный блоки организационно-методической модели обучения информатике

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 6 (25), ноябрь - декабрь 2014

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

http://naukovedenie.ru 184PVN614

Размещено на http://www.allbest.ru//

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 6 (25), ноябрь - декабрь 2014

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

http://naukovedenie.ru 184PVN614

Размещено на http://www.allbest.ru//

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 6 (25), ноябрь - декабрь 2014

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

http://naukovedenie.ru 184PVN614

Размещено на http://www.allbest.ru//

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 6 (25), ноябрь - декабрь 2014

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

http://naukovedenie.ru 184PVN614

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рисунок 2. Операционно-деятельностный блок организационно-методической модели обучения информатике

Рисунок 3. Результативно-оценочный блок организационно-методической модели обучения информатике

Обучение информатике, направленное на формирование универсальных действий по здоровьесбережению следует разделить на три последовательных этапа: пропедевтический (56 классы), базовый (7-8 классы), обобщающий (9 класс). Каждый предыдущий этап данной структуры обусловливает следующий, является базой для него.

От этапа к этапу будет изменяться характер действий учителя и учащихся. Для учителя от полного контроля и постоянного напоминания до наблюдения; для учащихся от выполнения действий под строгим контролем до самостоятельного применения в различных ситуациях полученных знаний и умений.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что универсальные действия по здоровьесбережению необходимо формировать не только при изучении таких школьных дисциплин, как биология, основы безопасности жизнедеятельности и физической культуры, но и в процессе обучения информатике, что связано с необходимостью заботиться о физическом и психическом здоровье подрастающего поколения в контексте постоянного использования компьютерной техники. Построенный, согласно модели, образовательный процесс позволит сформировать у школьников знания, умения в области здоровьесбережения при работе с компьютером; понимание позитивных и негативных влияний компьютерной техники на здоровье человека; установок на разумное использование ЭВМ в различных видах деятельности; самоконтроль и саморегуляцию при работе за компьютером.

Литература

Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / А. Г. Асмолов - М: Просвещение, 2011. - 159 с.

Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. 2010. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 416 с.

Зайцев Георгий Кирович. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: 13.00.01: дис. … д-ра. пед. наук / СПб, 1998. 409 с.

Зуев, П. В., Плотникова, Т. А. Развитие эколого-валеологической компетенции на основе проектно-исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения естествознанию. // Педагогическое образование в России. 2014. № 8. С. 247-250.

Козловских М.Е. Использование контекстной задачи здоровьесберегающего содержания при изучении темы «Табличный процессор Microsoft Excel» // Информатика в школе - 2014. № 2. С. 60-63.

Козловских М.Е. Методика подготовки будущих бакалавров педагогического образования (профиль «информатика») к реализации здоровьесберегающих образовательных технологий // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 1; URL: http://www.science-education.ru/115-11910

Орехова Татьяна Федоровна. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования: 13.00.01 : дис. … д-ра. пед. наук / Магнитогорский гос. унт. Магнитогорск, 2005. 389 с.

Стихина Н.В., Зуев П.В. Здоровьесбережение школьников в процессе обучения физике. Екатеринбург, 2009. 70 с.

Тюмасева З.И., Цыганков А.А. К вопросу об актуальности конвергенции валеологии и экологии // Валеология. 2012. № 1, С. 7-13.

Тюмасева, З. И. Здоровье человека и здоровье окружающей среды как фактор личной и национальной безопасности // Вестник ОГУ. 2005. № 11. С. 146-148.

Размещено на Allbest.ru