Физиологическая оценка образовательной среды и адаптации к обучению младших школьников по показателям физического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогический институт Южного Федерального Университета, кафедра анатомии и физиологии детей и подростков

Физиологическая оценка образовательной среды и адаптации к обучению младших школьников по показателям физического развития

Шквирина О.И.

Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал физического развития детей (Сердюковская, 1979; Дорожнова, 1983), поэтому показатели их морфологического статуса могут служить основой для индивидуального анализа тех или иных отклонений в организме под влиянием учебной нагрузки. В современной популяции детей часто исследователи отмечают децелерацию физического развития, сопровождающуюся снижением функциональных возможностей школьников (Базарный, 2005). Имеются также данные о снижении показателя окружности грудной клетки во всех возрастно-половых группах детей. Отсутствие параллельности в изменениях, соматометрических показателей биологического развития свидетельствует о затухании процессов акселерации. Выявлена тенденция к увеличению числа детей, имеющих дисгармоничный статус (Кучма, 2001), особенно с дефицитом массы тела (Безруких с соавт., 2000). В связи с этим, оценка физического развития детей является надежным и ранним показателем неблагополучия в здоровье ребенка.

Изучение процессов роста и развития школьников с анализом показателей морфологического статуса является необходимым элементом системы мониторинга здоровья детского населения, т.к. физическое развитие детей является индикатором благополучия среды обитания. Выраженные отклонения от нормативов физического развития, как правило, означают нарушения процессов роста и созревания организма (Безруких, 2004).

Исследования по изучению динамики возрастных, половых и индивидуальных особенностей физического развития детей 7-9 лет в процессе учебной деятельности нами были проведены на базе общеобразовательной средней школы № 97 г. Ростова-на-Дону. Обследовано 33 учащихся (из них 17 мальчиков и 16 девочек). В динамике учебного года исследования проводились в октябре и апреле (15.04, 15.10 5 дней), согласно рекомендациям А.Б. Ставицкой и Д.И. Арон (1959). Необходимость проведения антропометрических исследований в одни и те же периоды календарного года диктуется индивидуальными особенностями темпа и увеличения длины и массы тела в зависимости от сезона.

Оценку физического развития младших школьников проводили с помощью шкал регрессии по росту. В настоящее время эта методика признана простой и достаточно информативной. Особенностью данной методики является то, что в стандартных таблицах учитывается известное корреляционное соотношение между длиной тела, весом и окружностью груди ребенка. Эту зависимость отражают шкалы регрессии, где при изменении базового признака (длины тела) на единицу приводится соответствующее изменение сопряженных с ним признаков (массы тела и окружности грудной клетки). В наших исследованиях проведена оценка физического развития младших школьников в динамике двух учебных лет. В табл. 1 и на рис. 1. приведены полученные показатели уровня физического развития первоклассников в динамике учебного года.

Таблица 1. Годовая динамика изменения антропометрических показателей первоклассников

* - различия недостоверны.

Из приведенных данных очевидно, что большинство детей первого класса, как мальчиков, так и девочек в начальном периоде систематического обучения имеют средний уровень физического развития. 57% первоклассников имеют средний гармоничный уровень развития.

Октябрь

Мальчики Девочки

Апрель

Мальчики Девочки

Рис. 1 Распределение учащихся 1 "А" класса по уровню физического развития в начале и в конце учебного года

Это является благоприятным фактором функциональной готовности к обучению. Обращает на себя внимание также тот факт, что большое количество детей в начале обучения имели средний негармоничный уровень физического развития (18%). Очень мало детей с показателями выше среднего уровня физического развития (6%). Ниже среднего уровень физического развития выявлен у 9% мальчиков и 3% девочек. Все 9% мальчиков имеют ниже среднего гармоничный уровень, а 3% девочек имеют негармоничный уровень физического развития с отставанием в окружности грудной клетки. Известно, что в период адаптации возможно снижение интенсивности нарастания массы тела и даже ее падение. Задержка в интенсивности нарастания годичных приростов и проявление, хотя и ничтожно малых (до 0,5 кг) отрицательных сдвигов в массе тела дает основание говорить о неблагоприятных изменениях физического развития и требует рационализации режима (Тонкова-Ямпольская, 1979). В конце учебного года у 18,2 % первоклассников выявлена потеря массы тела и у 22,1 % детей масса тела в динамике учебного года осталась без изменения. Таким образом, 39 % первоклассников имеют достижения в учебе ценой нарушений физического развития.

Данные конца года можно рассматривать как физиологическую экспертизу учебной программы Н.Ф. Виноградовой, по которой работает обследуемая группа детей. Анализ уровня физического развития у учащихся в динамике учебного года свидетельствует о сохранении рангового уровня у всех мальчиков этого класса, т.е. образовательная среда для них адекватна. У девочек усилилась дисгармоничность в физическом развитии. Уровень среднего негармоничного развития в начале года имели 9% девочек, а в конце 15%, что указывает на процессы биологического созревания в случае превышения массы тела или окружности грудной клетки (6%). В 9% выявлено отставание в уровне физического развития из-за несоответствия возрасту показателя окружности грудной клетки.

Размеры, масса и пропорции тела существенно влияют на протекание всех важнейших функций организма, воздействуя на их экономичность и ставя пределы адаптивных возможностей (Безруких, Сонькин, Фарбер, 2002). Они во многом определяют интенсивность обменных процессов, активность многих физиологических функций, например, частоту сердцебиения и дыхания, а также толерантность к факторам среды. Это еще одна из причин, по которой контроль за уровнем физического развития детей имеет важное значение при оценке их общего морфофункционального состояния.

Показано, что конституциональная принадлежность ребенка во многом определяет скорость ростовых и дифференцировочных процессов на разных этапах индивидуального развития (Безруких с соавт., 2002). В.Д. Сонькиным (2000) показано, что дети дигестивно-мышечного типа имеют наибольшие величины массы конечностей во всех возрастных группах. Причем, после кратковременного снижения темпов роста в 8 лет у них отмечается длительное и равномерное увеличение показателя до 11 лет. Наименьшие показатели абсолютной величины и темпа роста имеют дети астеничного типа, у которых мышцы развиты крайне слабо. Торакальный тип демонстрирует промежуточный тип мышечной массы, у них в 9 лет начинается ускоренный рост мышц. У детей астеноидного типа повышение скорости роста мышц отмечается только с 9 до 10 лет.

Для практической цели обычно достаточно приблизительной, грубой оценки конституционной принадлежности. Поэтому нами использованы простые и легко измеряемые показатели роста и веса. Полученные данные представлены на рис. 2.

Мальчики Девочки

Рис. 2. Распределение первоклассников по типу конституции

Сопоставляя уровень физического развития с типом конституции, необходимо отметить, что к дигестивному конституционному типу относятся дети обоего пола с ниже средним уровнем физического развития. Таким образом, всего в классе 24% детей относятся к торакальному типу конституции, 30% - имеют дигестивный тип, 39% - мышечный, 3% - астеничный, т.е. наибольшее количество детей в этом классе относится к мышечному типу.

На рис. 3 представлено распределение учащихся 2 класса А по уровню физического развития в начале и в конце учебного года. В начале учебного года 63% учащихся имеют средний гармоничный уровень развития (в 1 классе - 57%). Причем мальчиков на 16% больше, чем девочек. Одинаковое количество как мальчиков, так и девочек (по 6%) имеют выше средний гармоничный уровень, что выше чем в 1 классе на 3% (было по 3% мальчиков и девочек). Обращает на себя внимание высокий процент негармоничного уровня развития у девочек (16%) у большинства из них (13%) выше нормы вес и окружность грудной клетки. Негармоничность у мальчиков с развитием выше среднего связана с дефицитом массы и низкими показателями окружности грудной клетки, а при среднем негармоничном развитии с превышением массы тела. Следует также заметить, что как в начале, так и в конце второго учебного года не выявлено детей с низким и ниже средним уровнем физического развития.

Октябрь

Мальчики Девочки

Апрель

Мальчики Девочки

Рис. 3. Распределение учащихся 2А класса по уровню физического развития в начале и в конце учебного года

В динамике второго года обучения более стабильными оказались показатели девочек: среди 16% среднего негармоничного уровня большинство сохранили свое ранговое положение, вырос процент девочек с выше средним гармоничным уровнем развития. Гораздо существенные изменения у мальчиков свидетельствуют о более значимом влиянии образовательной среды на их процессы роста и развития. На 10% увеличилась у них негармоничность физического развития в основном за счет дефицита массы тела, что отражает неадекватность образовательной среды второго года обучения для мальчиков.

Рассматривая статистические данные антропометрических показателей на втором году обучения (табл. 3) следует отметить также отсутствие половых различий между мальчиками и девочками данной возрастной группы. В динамике учебного года изменения массы тела и окружности грудной клетки, как у мальчиков, так и у девочек не достоверны, т.е. можно сказать стабильны. От начала к концу учебного года достоверно изменился рост младших школьников обоего пола (мальчики , девочки ). Причем девочки выросли несколько больше, чем мальчики. Годовой прирост длины тела в динамике второго учебного года у девочек составил (см), при коэффициенте вариабельности 28,4%. У мальчиков прирост длины тела составил , при коэффициенте вариабельности 27,3%.

Таблица 2. Годовая динамика изменения антропометрических показателей младших школьников второго года обучения

Годичные приросты массы тела детей во втором классе (табл. 4) свидетельствуют о значительно лучшей адаптации, чем в первом. Следует отметить, что наибольший коэффициент вариабельности данных характерен для показателя массы тела, что отражает большую подверженность этого показателя влиянию факторов среды.

Таким образом, мы четко увидели имеющуюся возрастную закономерность физического развития детей периода второго детства. В период второго детства (8-11 лет девочки и 8-12 лет мальчики) годичные приросты соматометрических показателей нарастают, начиная с 8- ми лет. От 8 до 9 лет абсолютные и относительные величины годичных приростов у мальчиков и девочек одинаковы. Нарастание тотальных размеров тела ребенка в разные возрастные периоды его развития протекает неравномерно. Эта неравномерность проявляется и в интенсивности увеличения каждого из параметров. Скорость роста длины тела превалирует над массой тела до 8 лет, как у мальчиков, так и у девочек. Окружность грудной клетки в скорости годичных приростов, за исключением первого года жизни ребенка, до 9-10 лет уступает длине тела (Козлов, Фарбер, 1983).

Анализ двухлетней динамики антропометрических показателей младших школьников, свидетельствует о том, что в течение учебного года как в первом, так во втором классе отсутствуют половые различия изучаемых параметров. От 8 до 9 лет абсолютные и относительные величины годичных приростов у мальчиков и девочек одинаковы. Установлено, что в начале систематического школьного обучения мальчики и девочки с ниже средним уровнем физического развития относятся к дигестивному конституционному типу. Низкие показатели коэффициента вариабельности данных в двухлетней динамике отражают незначительные отклонения в биологическом возрасте обследуемой группы детей. Выявлены достоверные изменения роста девочек и мальчиков в динамике второго года обучения. Показано, что на втором году обучения отсутствуют показатели ниже среднего уровня физического развития, что указывает на адекватность образовательной среды.

Список использованных источников

детский здоровье школьник

1. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс контроль в школе и дома: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2005. - 176 с.

2. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - С. 3-36.

3. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка). - М.: изд. центр Академия, 2002. - 416 с.

4. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. - М.: Медицина, 1983. - 160 с.

5. Физиология развития ребенка/Под ред. В.И. Козлова, Д.А. Фарбер. - М.: Педагогика, 1983. - 296 с.

6. Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков. - М.: Медицина, 2001. - С. 3--171.

7. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. - М.: Педагогика, 1979. - 198 с.

8. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Макеева А.Г. Охрана здоровья и физическое развитие детей в условиях современного сельского социума: Методическое пособие// Серия: Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики. Выпуск 11. - М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 92 с.

9. Ставицкая А.Б., Аргон Д.И. Методика исследования физического развития детей подростков. - М.: Медицина, 1959. - 68 с.

10. Тонкова-Ямпольская Р.В. Особенности адаптации детей к условиям детского учреждения. - В кн.: Адаптация детей и подростков к учебной и физической нагрузкам. - М.: 1097. - С. 14-18.

Размещено на Allbest.ru