Таб. 2.13.

Виды заболеваний	1997	1998	1999
	количество заболеваний	количество дней	Количество заболеваний	количество дней	Количество заболеваний	Количество дней
ОРЗ	153	1010	108	983	101	892
Грипп	82	521	112	1241	92	743
Сердечно-сосуд. заболев.	12	342	18	453	10	401
Органов дыхания	16	415	14	382	21	371
Болезни костно-мышечные	64	402	41	290	43	240
Прочие	32	281	40	334	24	186
Всего	359	2971	333	3683	291	2833

Как видно из таблицы, большинство случаев заболеваний приходится на простудные заболевания: ОРЗ, грипп. Число дней нетрудоспособности тем больше, чем больше случаев простудных заболеваний. Далее идут заболевания органов дыхания и другие. Все это является следствием того, что в холодный период года в помещениях температура воздуха ниже рекомендуемой, сквозняки. Потери от заболеваемости и травматизма были бы еще больше, если учесть все последствия аварий, простои оборудования, техники, непроизведенный объем продукции и т.д., приведем лишь затраты по выплате пособий за дни нетрудоспособности.

Среднемесячная заработная плата составляла соответственно по годам: 1997 г. - 837 руб., 1998 г. - 978 руб., 1999 г. - 1200 руб. Число рабочих дней, в среднем за месяц, - 22. Определим средний дневной заработок: 1997 г. - 38 руб., 1998 г. - 44,5 руб., 1999 г. - 54,6 руб.

Вычислим общие потери, связанные с травматизмом и заболеваемостью по больничным листам за 1997 - 1999 гг.

Материальные потери от заболеваемости = 2971 * 38 = 112898 руб. (1997 г.)

= 3683 * 44,5 = 163893 руб. (1998 г.)

= 2833 * 54,6 = 154081 руб. (1999 г.)

Аналогично произведем расчеты по материальным потерям от травматизма. Данные отразим в таб. 2.14.

Таб. 2.14.

Потери от заболеваемости и травматизма по больничным листам

Годы	1997	1998	1999
Материальные потери от травматизма	14136	12326	13159
От заболеваемости	112898	163893	154081

Большое значение для предупреждения заболеваний работников имеет нормализация температурных режимов. Для дальнейшего улучшения условий труда в хозяйстве произведем оценку условий труда на рабочем месте и в зависимости от этого будут предложены организационно-технические мероприятия и сколько потребуется средств для обеспечения оптимальных условий труда на сельхозпредприятии.

3. Оценка условий труда на рабочем месте

Оценка условий труда проводятся для получения исходных данных необходимых при проектировании вентиляции, освещения, отопления и других мероприятий по охране труда.

Администрация и рабочие должны соблюдать чистоту и порядок на рабочем месте, контролировать себя и других товарищей по работе, внедрять и исполнять все мероприятия обеспечивающие улучшение условий труда

Работникам МТМ, авто гаража, и.др. приходится трудится в условиях связанных с техническим обслуживанием и обкаткой техники, мойкой, сборкой деталей. Эти операции сопровождаются выделением паров и газов. Наличие избыточного тепла, влаги, вредных газов может вызвать негативные изменения в организме человека и привести к заболеванию.

Трудовой процесс рабочих характеризуется определенными физическими усилиями, нервно-психическим напряжением. Многие виды работ требуют от работника большой физической нагрузки и нервного напряжения. Например, при ремонте гусениц, при перебортовке колес и.т.д. Такие виды работ нуждаются в разумной организации, которая должна основываться на строгом соблюдении психофизиологии труда.

Физические требования учитывают функциональные процессы, протекающие в организме человека. Кожа, как наружный покров защищает тело человека, от механических повреждений и регулирует температуру тела. Взрослый человек при легкой физической работе и температуре воздуха 18-20 С в среднем отдает 228 Дж/сек. Если теплоотдача организма нарушается вследствие изменении температуры тела, влажности[7] и.т.д. то ухудшается самочувствие человека. Высокая температура окружающего воздуха приводит к перегреванию, низкая - к значительной теплоотдаче. При этом организм переохлаждается, что может привести к простуде или обморожениям. Большое значение имеют слуховые и зрительные ощущения, обоняния, состояние дыхательного аппарата. Оценки условий труда на рабочем месте основываются на сопоставлении данных замеров и санитарных норм. Замеры проводились в МТМ хозяйства «Приозерное». Замерялись такие параметры,как температура, влажность, освещенность, скорость движения воздуха.

Организм человека хорошо приспособлен к заметным колебаниям температуры, влажности, скорости движения воздуха и различным тепловым излучениям. Тем не менее, в производственных условиях стремятся свести до минимума возможность работ в неблагоприятной обстановке, так как это отрицательно сказывается на трудоспособности и, в конечном счете, на здоровье трудящихся.

Температура. Повышенная и пониженная температура, по сравнению с санитарными нормами, характерна для всех без исключения мест

Замеры проводились в холодный период, когда температура окружающего воздуха 0 С.

Температура воздуха во время замера на рабочих местах находилась в пределах 13-15 С. По санитарным нормам, допустимая температура в помещении должна составлять 15-20 С, а оптимальная 17-20 С. Следовательно, температура соответствует санитарным нормам. В холодное время года, перед в ходом в мастерские устанавливают тепловые завесы, т.е. подают теплый воздух или ставят батареи в пространство между наружной входной дверью ведущей в рабочие помещения. Но этого нет в мастерских хозяйства.

Относительная влажность воздуха. Замеры показали, что относительная влажность в мастерских составляет 70, в то время как допустимая норма разная, и на разных рабочих местах должна составлять не более 75,а оптимальная 40-60. Поддерживают нормальную влажность созданием в помещении нужной температуры и рациональной вентиляции. Также важно содержать в исправности технологическое оборудование, которое является источником избыточной влагообразования.[7]

Скорость движения воздуха. Во время замеров при открытых дверях (на сквозняке) скорость воздуха составила 0,5м/с. по санитарным нормам 0,3м/с. Оптимальное же значение скорости воздуха должно составлять 0,2м/с. Движение воздуха с меньшей скоростью, чем определено нормами создает духоту в помещении, работающие быстро утомляются, снижается производительность труда. Не менее вредно движение воздуха с большей скоростью, чем предусмотрено нормами, особенно при пониженной температуре. На данном объекте нужно правильно отрегулировать работу приточной и вытяжной вентиляции, а также содержать в исправном состоянии дверные уплотнители и запорные устройства.

Освещенность. В мастерских где проводились замеры, применяются лампы накаливания совместно с естественным освещением через окна. Нормы освещенности находятся в допустимых пределах в светлое время суток и составляют в зависимости от участка от 80до100ЛК. В темное время суток освещенности не достаточно и требуется установка дополнительных светильников или светильников другого типа.

Параметры микроклимата на рабочем месте замерялись с помощью следующих приборов:

Ртутного термометра для замера температуры воздуха.

Психрометра МВ-4В для замера относительной влажности воздуха.

Анемометра АСО-3 для определения скорости движения воздуха.

Люксметр Ю-116 для определения освещенности

Секундомер

Таб. 3.1.

Результаты замеров в МТМ

Параметры	Отделения
	сварочное	кузнечное	Сборочное
	факт	по ГОСТ	факт	по ГОСТ	факт	по ГОСТ
Температура, С	15	17…19	18	17…19	15	17…19
Влажность, %	40	< 75	65	< 75	70	< 75
Скорость движения воздуха, м/с	0,5	0,3	0,3	0,3	0,6	0,3
Естественное освещение, КЕО	0,5	3,3	1,0	1,1	1,5	3,0
Искусственное освещение, ЛК	120	150	60	120	70	70

3.1 Назначение и порядок составления санитарно-технических паспортов

Для составления санитарно-технических и технических мероприятий по охране труда необходимы объективные показатели, характеризующие состояние метеоусловий на рабочих местах, влажность, температуру, скорость движения воздуха, а также запыленности и загазованности воздушной среды, пожарную безопасность производства, опасность поражения электротоком. Для этих целей могут быть использованы сведения о количестве работающих, сменности работ, категории тяжести, площади объема помещения и ряд других[8].

Опыт передовых предприятий свидетельствует о том, что необходимые сведения могут быть получены из санитарно-технических паспортов, которые необходимо иметь на производственных участках так и на отдельных рабочих местах. Кроме того наличие таких паспортов и сопоставление в них показателей санитарными нормами служит стимулом в повседневной работе по улучшению условий труда.

Исчерпывающие заполненные паспорта требуют комплексного обследования санитарно-технического состояния отдельных участков и рабочих мест, проведение инструментальных исследований, обобщения и анализа и результатов. Паспорт заполняется в одном экземпляре два раза в год, в холодный и теплый периоды(см.прилож)

4. Мероприятия по снижению травматизма и улучшению условий труда

4.1 Организационные мероприятия

Исходя из анализа травматизма и заболеваемости, а также состоянию дел по охране труда и технике безопасности в хозяйстве “Приозерное” были выявлены следующие проблемы, что традиционные методы обеспечения безопасности труда, улучшения его условий не соответствуют современному уровню развития производства, являются малоэффективными. К наиболее существенным их недостаткам можно отнести: отсутствие системного подхода к организации охраны труда на производстве; низкий уровень информационного обеспечения задач охраны труда; отсутствие научно обоснованных методов контроля, анализа и комплексной оценки состояния охраны труда; несовершенство используемых критериев и методов морального и материального стимулирования за работу в области охраны труда; низкая эффективность профилактических мероприятий, нерациональное планирование и распределение средств на охрану труда.

Исходя из этого, проектом предлагаются следующие организационные мероприятия:

Организация проведения аттестации рабочих мест по условиям труда;

Планирование работы по охране труда;

Создание, оборудование и оформление кабинетов по охране труда;

4.1.1 Организация проведения аттестации рабочих мест по условиям труда

Аттестация рабочих мест по условиям труда является важной составляющей организации охраны труда на предприятии. Задачами аттестации рабочих мест являются:

определение фактических значений опасных и вредных производственных факторов на этих рабочих местах;

оценка фактического состояния условий труда на рабочих местах;

предоставление льгот и компенсаций за работу с вредными и тяжелыми условиями труда;

разработка мероприятий по улучшению и оздоровлению условий труда.

Аттестацию рабочих мест по условиям труда осуществляет аттестационная комиссия предприятия.

Проведение аттестации рабочих мест включает следующие этапы:

определение фактических значений опасных и вредных производственных факторов на рабочих местах;

оценка фактического состояния условий труда на рабочих местах;

разработка мероприятий по улучшению и оздоровлению условий труда.

Результаты работы аттестационной комиссии предприятия оформляются документом, на основании которого создается план мероприятий предприятия по улучшению условий труда.

4.1.2 Планирование работы по охране труда

Планирование работ по охране труда -- это организационный управленческий процесс, осуществляемый с целью обеспечения безопасных условий труда работников на основе эффективного использования средств, выделяемых на улучшение условий и охраны труда.

Составление планов по охране труда представляет собой разработку конкретных мероприятий на определенный срок, с указанием исполнителей и средств, необходимых для реализации мероприятий.

Форма для планирования предупредительных мероприятий.

Первая стадия: РЕГИСТРАЦИЯ
Рассматриваемые предупредительные мероприятия	Стадия внедрения мероприятия (что внедрить)	Объекты внедрения	Срок внедрения	Ответственный	Ожидаемая стоимость
Вторая стадия: ПРОВЕРКА
Дата	Стадия внедрения мероприятия (что внедрено)	Результаты или причины, помешавшие внедрению

Согласно Основам законодательства РФ об охране труда экономический механизм обеспечения охраны труда включает в себя планирование и финансирование мероприятий по охране труда (статья 16), предприятия должны ежегодно выделять необходимые средства в объемах, определяемых коллективными договорами или соглашениями (статья 17).

Минтруд РФ Постановлением от 27 февраля 1995 года № 11 утвердил Рекомендации по планированию мероприятий по охране труда.[9]

Согласно этим Рекомендациям, мероприятия по охране труда обеспечиваются соответствующей проектно-конструкторской и технологической документацией, оформляются разделом в коллективном договоре и соглашении по охране труда на основе анализа причин производственного травматизма и профессиональных заболеваний, по результатам экспертизы технического состояния производственного оборудования, а также с учетом работ по обязательной сертификации постоянных рабочих мест на производственных объектах на соответствие требованиям охраны труда.

4.1.3 Создание, оборудование и оформление кабинетов по охране труда

Кабинет охраны труда предприятия является организационным учебно-методическим центром пропаганды знаний в области охраны труда.

Содержанием работы кабинета на предприятии является организация и проведение:

-- обучения и инструктажа по безопасным методам труда работников, а также учащихся средних и специальных школ и училищ, техникумов, студентов высших учебных заведений, проходящих производственную практику;

-- семинаров, курсов и тематических занятий с рабочими, к которым предъявляются требования специальных знаний по технике безопасности и производственной санитарии; семинаров по охране труда для рабочих и служащих, профсоюзного актива; периодического инструктажа и проверки знаний работников по вопросам охраны труда;

-- консультаций, лекций, бесед, просмотров кинофильмов, выставок, пропагандирующих передовой опыт работы по охране труда;

-- тематических выставок, пропагандирующих опыт своего и родственных предприятий по снижению производственного травматизма и профессиональных заболеваний;

-- информационной работы по пропаганде достижений в области организации производства, применения новых материалов, процессов и других мероприятий, внедрение которых способствует улучшению условий труда на предприятии;

-- методической помощи, производственным участкам (отделам, лабораториям) в организации и работе стендов по охране труда[9].

Кабинет охраны труда рекомендуется создавать на предприятии со списочным количеством работников 100 человек и более. На предприятии со списочным количеством работников до 300 человек кабинет охраны труда может быть совмещен с кабинетом для учебных занятий (техническим кабинетом).

Для оборудования кабинета охраны труда должно быть выделено специальное помещение, площадь которого рекомендуется определять в зависимости от списочного количества работников:

до 1000 человек--24 м²;

1001...3000 человек --48 м²;

3001...5000 человек --72 м²;

5001...10 000 человек --100 м²;

10 001...20 000 человек -- 150 м²;

свыше 20 000 человек -- 200 м².

Методический кабинет охраны труда оборудуется по проекту, составленному с учетом специфики производства предприятия. Непосредственную практическую работу методического кабинета должен организовать инженер-методист, подчиненный руководителю службы охраны труда.[9]

Кабинет охраны труда предприятия должен быть оснащен в соответствии со стоящими перед ними задачами и иметь три следующих раздела:

-- учебный;

-- справочно-методический;

-- информационно-выставочный.

Учебный раздел должен быть наибольшим как по занимаемой площади, так и по количеству используемых в нем материалов; укомплектован учебно-наглядными пособиями, отражающими специфику всех видов производства данного предприятия, а также учебным инвентарем и техническими средствами пропаганды (проекционной, звукозаписывающей и воспроизводящей аппаратурой, контрольно-обучающими машинами, тренажерами, контрольно-измерительными приборами).

Для дистанционного управления техническими средствами обучения необходимо установить на столе преподавателя пульт управления, который состоит из элементов управления техническими средствами обучения и информации (кинопроекционная установка, диапроекторы для демонстрации диапозитивов и диафильмов) и системы рационального затемнения кабинета.

Рекомендуется учебно-наглядные пособия систематизировать по тематике, сведя их в две группы -- общую и специальную. Пособия общей группы могут быть использованы главным образом при проведении вводного инструктажа и тематика их должна быть согласована с программой инструктажа. Пособия специальной группы должны отражать специфические условия работы производственных участков и требования, предъявляемые к организации и содержанию рабочих мест.

Справочно-методический раздел должен быть укомплектован нормативно-технической документацией по охране труда, учебными программами, методическими справочниками, директивными и другими пособиями, необходимыми для проведения обучения, инструктажа и консультаций работающих по вопросам трудового законодательства, техники безопасности и производственной санитарии.

Информационно-выставочный раздел должен быть укомплектован пособиями, оборудованием, экспонатами, действующими моделями, предназначенными для организации постоянных и временных передвижных выставок на территории предприятия.

Создание кабинета охраны труда должно осуществляться по определенному плану под руководством службы охраны труда предприятия. Расположен он должен быть по возможности рядом со службой охраны труда и состоять из 2-х помещений: основного (учебного) и подсобного (препараторской).

Подсобное помещение рекомендуется площадью 12:15 м². Естественное освещение кабинета должно соответствовать требованиям СНиП 23-05--95 «Естественное и искусственное освещение».[9]

В организации учебного процесса главной является фронтальная стена, к которой аудитория обращена лицом. Необходимо, чтобы она не имела оконных проемов, так как прямой световой поток ухудшает видимость демонстрируемого материала и приводит к быстрому зрительному утомлению. Улучшению освещенности всего помещения способствует окраска стен в светлые тона: нейтрально-серый с легкой примесью голубого или зеленого. Стена с оконными проемами -- важный элемент для создания целостного ансамбля кабинета. Простенки на фоне окон выглядят очень темными. Поэтому для уменьшения светового контраста их желательно окрашивать в светлые тона. Необязательно окрашивать все остальные стены кабинета в такой же цвет.

Стена напротив окон предназначается, в основном, для экспозиции материалов по охране труда. Не следует стену разделять на верхнюю (светлую) и нижнюю (темную) панели. Стену окрашивают одним цветом от пола до потолка, что отвечает требованию целостности ансамбля всего помещения. Стены кабинета не следует перегружать стендами, плакатами, образцами.

Для демонстрации фильмов, диафильмов или диапозитивов оконные проемы оборудуют затемняющими шторами. Подбирая ткань для таких штор, следует учитывать, как она будет сочетаться с цветом стен. Лучше выбирать ткань с рисунком, который успокаивает глаза и создает выгодный фон для мебели и оборудования.

Полы в кабинете целесообразно выполнить из квадратных полихлорвиниловых плиток или линолеума. Цветовую гамму пола желательно выполнить на нейтральных светло-серых сочетаниях, способствующих увеличению освещенности.



Рис. 4.1.

План кабинета по охране труда

витрина первичных средств тушения пожаров;

витрина “Справочная и учебно-методическая литература по ОТ”;

столы слушателей;

стулья слушателей;

устройства для контроля знаний;

витрина ИЗС;

шкаф-подставка для кинопроектора;

кинопроектор;

витрина инструментов и приспособлений;

витрина образцов спецодежды;

стенд “Анализ производственного травматизма в хозяйстве”;

стенд “Законодательство по охране труда в РФ”;

пульт устройства для контроля знаний;

стол преподавателя;

стенд для средств наглядной агитации;

стул преподавателя;

телевизор;

звуковые колонки;

телефон;

пульт средств охранной сигнализации;

киноэкран;

шкаф для плакатов;

видеомагнитофон.

Рис. 4.2

4.2 Техническое мероприятие

Высокий технический уровень сельскохозяйственного производства способствует снижению физической нагрузки на рабочего, но с другой стороны от него требуется повышенного напряжения органов чувств (зрения, слуха), высокой внимательности и быстроты реакции. Направление органов чувств работника может усиливаться и ослабляться воздействием на человека единичного или комплексно - действующих внешних факторов условий труда. Улучшение условий труда достигается следующими техническими мероприятиями:

Обеспечение рациональной вентиляции воздуха;

Обеспечение естественной и искусственной освещенности по санитарным нормам;

Благоприятным внешним оформлением помещения.

Санитарные нормы проектирования предприятий и директивные документы указывают на необходимость механизации тяжелых физических работ, автоматизация процессов сопровождающихся выделением вредностей, введением системы сигнализации, замены (по возможности) применяемых вредных веществ безвредными, а также сухих способов переработки пылящих материалов мокрыми.

Как показали результаты замеров в МТМ в МУСП “Приозерное” условия труда на ряде участков не соответствуют санитарным нормам. В помещении мастерской грязно, часть оборудования и техники находятся в неисправном состоянии, окна и стены регулярно не моются и так далее. Все это угнетающе действует на психику человека и вызывает равнодушие к труду и преждевременное утомление рабочего. Хотя научные разработки доказали, что только приведение помещения и оборудования в чистый и культурный вид, покраску в благоприятный цвет позволяет поднять производительность труда на 10 - 15% и выше.

4.2.1 Расчет защитного заземления в МТМ

Для уменьшения опасностей поражения людей электротоком для всех токопроводящих частей мастерской применяют защитное заземление. Сущность его состоит в том, что заземление металлических частей производится проводниками с заземлителями, находящимися в непосредственном контакте с землей.

Благодаря защитному заземлению напряжение под которое может попасть человек, прикоснувшись к заземленной части снижается до неопасного уровня. Заземляющие провода и полосы не должны иметь механических повреждений и должны быть доступны для осмотра и проверки. Все объекты присоединяются к заземляющей магистрали параллельно. Вдоль стен на высоте 0,7 м от пола проложен магистральный провод, концы его выведены за пределы помещения к забитым в землю металлическим стержням диаметром больше 50 мм, длиной 2,5 м[11].

Определим сопротивление растекания (Rc) одиночного заземлителя по формуле:

R = (0.9 * Р) / Lт Ом, где [11]с. 152

h_л = H - (h₁ + h₂), где

H - высота помещения = 6м;

h₁ - расстояние от пола до освещаемой поверхности = 1,5м;

h₂ - расстояние от потолка до светильника = 0,5 м.

Lт - длина стержня, м;

Р-удельное сопротивление грунта

(для суглинистой почвы Р = 75 Ом/м);

R = (0.9 * 75) / 2,5 = 27 Ом (4.1)

Находим ориентировочно количество вертикальных заземлителей.

По = (Rc * Kc) / Rдоп, шт, где (4.2)

Кс - коэффициент сезонности = 1,6

Rдоп = допустимое сопротивление заземления = 4 Ом

По = (27 * 1,6) / 4 =10,8 принимаем 11

Находим сопротивление одиночного заземлителя Rсп с учетом коэффициента использования стержня _с, = 0,75 ( находим по таблице). [11]

Rсп = Rc / _с = 27/0,75 = 36 Ом(4.3)

Определим сопротивление растекания соединительной полосы Rп с учетом коэффициента использования.

Rп = 2Р * (Kп / Ln * _п ) ; Ом, где(4.4)

Lп - общая длина полосы;

Lп = (П₀ - 1) * L = (11 - 1) * 5 = 50 Ом

L - расстояние между заземлителями = 5м;

Кп - коэффициент сезонности для полосы = 4;

_{п -} коэффициент использования полосы = 0,44

Rп = 4/(2*75*50*0,44) = 27,3 Ом

Находим общее сопротивление вертикальных заземлителей.

Rо = (Rn * Rдоп) / (Rn - Rдоп) = (27,3 * 4) / (27,3 - 4) = 4,7 Ом

Окончательно рассчитываем количество заземлителей

П = Rсп / Кс = 36 / 4,6 = 7,65 принимаем 8 штук.

В МТМ имеется 9 заземлителей, что вполне удовлетворяет расчету и обеспечивает хорошую электробезопасноть рабочих.

4.2.2 Расчет естественного освещения

Расчет сводится к определению площади света проемов F, м^2. Для сборочного участка освещение верхнее через фонари, тогда площадь окон фонаря определяется по формуле:

F = Lср * Пф * S / То * Ч₁ * 100,где [12] с.100

Lср = КЕО = 3% [12] с.100

Пф - световая характеристика фонаря = 3,5

S - площадь помещения = 380 м²

То - коэффициент света пропускника = 0,5

Ч₁ - коэффициент учитывающий отражение света = 1,2

F = 3*3,5*380/0,5*1,2*100 = 65,4 м²

Общая площадь окон (фонарей) на сборочном участке составляет 82 м². Существующая площадь светоприемников удовлетворяет санитарным нормам. Результаты расчетов других участков сделаны аналогичным образом и сведены в таблицу 4.1

На всех участках кроме сборочного используется боковое освещение. Результаты расчетов показывают, что существующая площадь окон в мастерской удовлетворяет стандартным санитарным нормам. Данные также приведены в таблице 4.1

Табл. 4.1

Расчет естественного освещения.

Участки	Площадь м2	КЕО %	Расчетная площадь оконных проемов м2	Существующая площадь оконных проемов
Сборочный	380	3	64,5	80
Токарный	78	2	14,2	16,8
Кузнечный	45	1	6,8	9
Сварочный	67	1	7,0	12

4.5.3 Расчет искусственного освещения

Наиболее распространенным методом расчета является метод светового потока (для расчета общего освещения).

Fл = К *Sn * E / _n * * Z, где: [12] с. 106

Fл - световой поток одной лампы;

К - коэффициент запаса;

Sn - освещенность по нормам, м² ;

Е - освещенность по нормам, ЛК;

_n - коэффициент использования светового потока;

Z - коэффициент неравномерности освещения.

Расчет искусственного освещения для сборочного участка начинается с определения высоты подвеса светильника

h_л = H - (h₁ + h₂), где

H - высота помещения = 6м;

h₁ - расстояние от пола до освещаемой поверхности = 1,5м;

h₂ - расстояние от потолка до светильника = 0,5 м.

h_л = 6 - (1.5-0,5) = 4м

Расстояние между лампами L = 4м.

h_л = 20; К=1,5; S_л = 380 м² ; Е = 100 ЛК. [12] c. 107

для определения _с необходимо найти показатель формы помещения

= a * b / (h + W), где:

a;b - соответственно длина и ширина помещения, a = 38м, b = 10м

h - высота подвеса светильников над полом.

W - мощность лампы.

= 380 / 5,5 * 500 = 1,45 отсюда _с = 0,48

для светильника типа “Универсал”

Fл = 1,5 * 380 * 100 / 20 * 0,48 * 0,977 = 6300 ЛМ

Для нормальной работы в помещении сборочного участка при выполнении всех требований техники безопасности и санитарных норм надо применять лампы накаливания 500 Вт, световой поток которых равен 8100 ЛМ.

Для остальных участков расчет искусственного освещения проведен аналогичным образом, данные расчета сведены в табл. 4.2

Табл. 4.2

Расчет искусственного освещения МТМ.

Участки	Норма освещения ЛК	Световой поток ламп ЛМ	Площадь м2	Количество ламп шт	Тип ламп	Мощн. ВТ	Световой поток ламп предлагаемый
Сборочный	100-150	6300	380	20	НГ	500	8100
Токарный	150-200	3610	78	10	НГ	300	4350
Кузнечный	80	1125	45	6	НГ	100	1240
Сварочный	80	1650	67	6	НГ	150	1900

4.4.2 Расчет вентиляции

Расчет сводится к определению величины воздухообмена в помещении.

L = V_n * K; м³ / час, где: [8]с. 19

V_n - объем помещения;

К - кратность воздуха обмена = 4 [14]с.109

Для сборочного участка V_n = 380 * 6 = 2280 м³

L = 2280 * 4 = 9220 м³ / час

По величине воздухообмена выбираем вентилятор. Наиболее подходит центробежный вентилятор Ц 4 -70 №81 = 10000 м³/час;

Н = 700 н / м²; КПД = 0,75; [13] c.109

Мощность электродвигателя для данного вентилятора определяем по формуле:

Nэ =(1,2 …1,5) * (L * (H / 3600)* (102 0,75 *0,73)) = 1,3 * ( 10000 *(700 / 3600) * (102*0,75*0,73)) = 3,5 кВт., где:

0,73 - КПД передачи.

1,2 … 1,5 - коэффициент учитывающий неучтенные потери напора воздушного потока.

Окончательный расчет мощности электродвигателя

Nэ = Nэ₁ * Ко = 3,5 * 1,5 = 5.25 где

Ко - коэффициент учитывающий затраты мощности на первоначальный пуск = 1,5 [14]c.110

Выбираем электродвигатель серии АОЛ - 52-4, мощностью 7,5 кВт.[13]c.256

Расчеты искусственной вентиляции для других участков выполнены аналогично, данные расчетов сведены в таблицу 4.5.3

Табл. 4.3

Расчет искусственной вентиляции.

Участки	Объем площади	Производи-тельность.	Напор воздушно-го потока	Марка вентилятора	Тип электродви-гателя	Нормативная частота кратности объема воздуха	Установленная мощность электродви-гателя
Сборочный	2280	10000	700	Ц 4 - 70 №8	АОЛ 52-4	4	7
Токарный	568	1600	480	Ц 4 - 70 №8	АОЛ34 -4	4	0,6
Кузнечный	270	800	290	Ц 4 - 70 №3	АОЛ 31-4	5	0,6
Сварочный	402	1600	440	Ц 4 - 70 №3	АЛ31-4	6	0,6

5. Педагогическая часть

В настоящее время сельское хозяйство испытывает острую нехватку в качественных и высококвалифицированных специалистах. Изменившиеся условия труда, внедрение новых технологий во многом определяют изменения в характере и содержании труда рабочего, повышает требование к их культурно-техническому уровню.

Все это откладывает отпечаток на содержание учебных планов и учебных программ

При подготовке учащегося по профессии тракторист-машинист учебный план предполагает изучение предметов общеобразовательного и профессионально-технического цикла, который включает в себя такие предметы как: основы агрономии, тракторы и автомобили, ремонт машин, технологическое обслуживание сельхозтехники, охрану труда и.т.д. Среди них есть «техника безопасности и основы безопасности движения». Всего на изучение этого предмета отводится 78 часов. Весь материал разбит на несколько циклов где теме «Электробезопасность» отводится 2 часа. На данном уроке учащийся знакомится с общими вопросами электробезопасности, методикой применения защитных средств, оказания первой медпомощи. Электробезопасность как раздел охраны труда очень важен для любой специальности, по этому знание основ электробезопасности является значительным моментом в подготовке рабочих для сельского хозяйства.

На процессе обучения в училищах определенное влияние оказывают специфические( по сравнению с общеобразовательной школой) особенности профессионального образования.

Процесс обучения происходит в условиях определенной ориентированности учащихся на получение конкретной профессии

Тесная связь обучения с производственным трудом. Это определят общую профессиональную прикладную направленность учебного процесса.

Одновременное получение учащимися профтехучилищ общеобразовательной и профессионально-технической подготовке.

Специфика режима учебного процесса - производственное обучение чередуется с теоретическим, как правило по целым дням.

Преподаватели общетехнических и специальных предметов преимущественно инженеры, не имеющие специального педагогического образования.

Исходя из всего этого, учебный процесс в профтехобразовании представляет собой единство содержания, организационных форм и методов обучения.

Для проведения данного урока по теме: «Электробезопасность» разработаем рабочий план преподавателя на 18 часов из четырех разделов, а также план урока. Метод обучения на данном уроке мы выберем словесно-наглядный, с элементами программируемого обучения, т.е использовали проблемные ситуации и карточки выборочного метода опроса. Карточки заданий применим для проверки и закрепления знаний, полученных на данном и прошедшем уроке.

Подготовку преподавателя к уроку составим из следующих этапов:

Знакомство с предметом, изучение материала до свободного воспроизведения.

Знакомство и подбор материально-технической базы (наглядность дидактический материал, и все что имеется по данному предмету)

Планирование занятий : учебный план, программы, план урока, конспект)

Основным документом, по которому работают все учебные заведения, является учебный план и программы. Учебная программа является государственным документом определяющим содержание обучения по соответствующему предмету и разработана с учетом задач профессионально-технических учебных заведений.

Нами выбран предмет в тематическом плане, который выделен как «Охрана труда и безопасность движения»

По данному предмету составлен рабочий план (см. приложение)

По этому учебному плану составляется план урока. При их составлении мы постарались материал разложить на четыре позиции:

Стержневой - материал, составляющий основу занятия.

Фактологоический - подтверждает важность стержневого материала (жизненный опыт, пример, факт, случай)

Вспомогательный - обеспечивает заинтересованность изложения стержневого.

Справочный - коэффициенты, критерии, величины и.т.д.

По основной дидактической цели различают следующие типы уроков:[14]

Урок сообщения и усвоения новых знаний; Проводится методом рассказа, объяснения беседы, в форме лекций и.т.д. Урок применяется при изучении нового, неизвестного учащимся материала информационного характера. Основная цель таких уроков - восприятие и первичное осмысливание учебного материала, фиксация в памяти основных фактов, понятий, закономерностей. КПД такого урока -22 %, поэтому его применяют в начале обучения предмета, раздала, темы.

Урок закрепления, обобщения и систематизации знаний; проводится в форме лабораторно-практических занятий, проведения самостоятельных работ, прорешивания задач и.т.д. На таком уроке происходит вторичное осмысливание изучаемого материала, воспроизведение и применение полученных знаний и умений. КПД такого урока составляет -44 %.

Урок формирования умений и навыков; проводится для воспроизведения и систематизации навыков и умений. В него входят практические занятия, работа с техникой, средствами защиты. КПД такого занятия составляет - 44 %.

Урок применения знаний, умений, навыков, (далее ЗУН)- расчеты, выполнение курсовых и дипломных работ, выполнение каких-либо ремонтных работ, обслуживание и.т.д.

Урок контроля и коррекции ЗУН, его целью является получение данных обоснованной оценки успеваемости учащихся, выявление глубины знаний, прочности приобретенных умений и навыков. Проводится в виде экзаменов, зачетов, тестирования.

Комбинированный урок это где есть сочетание двух из выше перечисленных пяти типов. В структуру урока входят: сообщения новых ЗУН, их применение, контроль. Это самый распространенный урок при изучении общетехнических дисциплин. КПД такого урока составляет 99 %.

В нашем рабочем плане используем комбинированный урок. При составлении плана било принято решение использовать элементы программируемого обучения.

Суть программируемого обучения заключается в том, что изучается небольшая часть, порция, нового материала (И₁), затем совместно с преподавателем этот материал закрепляется (решается задача, чертится схема, и.т.д.)- ОК₁ - операционный кадр. Затем самостоятельно ( СК₁-самоконтроль) выполняется контрольное (К₁) задание на оценку. После чего дается (И₂ ) и.т.д. по всему материалу запланированному на урок. Достоинство такого метода состоит в том

Весь процесс обучения от начала и до контроля.

Подробное доскональное и полное изучение материала на уроке.

Хорошее усвоение даже слабо успевающими учащимися.

В практической деятельности применяется 3 типа обучающих программ.

Линейное - она удобна при условиях, когда одинаковый уровень подготовки всего класса, одинаковое отношение к учебе. Если группа разной уровня подготовленности или разного темпа выполнения заданий, разного отношения к работе то необходимо использовать разветвленный тип.

Иногда преподаватель с учетом сложившихся сложностей материала заранее планирует, некоторые вопросы изучать по линейной программе и некоторые по разветвленной - такой тип обучения называется комбинированным.

Время между каждой новой порцией материала называется шагом обучения Т_шаг где Т_1-2 Т_2-3 и.т.д. ибо это зависит от объема информации по сложности, успеваемости, прохождения каждой новой порции материала в конкретной группе.

Чем меньше шаг тем больший объем материала можно изучить.

Процесс обучения будет идти более интенсивно если учащиеся проявят активный интерес, а это возможно если процесс обучения организовать с учетом способности каждого ученика. Программу следует строить с учетом последовательного усложнения материала. Чтобы ускорить процесс обучения нужно, чтобы каждый учащийся узнавал результаты каждого шага.

В педагогической деятельности часто применяют выборочные методы ответа, и проблемное обучение.

При подготовке нашего урока мы использовали элементы проблемного обучения, а также были изготовлены карточки и по выборочным методам опроса ( см. приложение ).

Далее более подробно рассмотрим типы проблемных ситуаций.

Проблемное обучение - это процесс изучения материала путем решения проблемных задач и проблемных ситуаций.

Учебная проблема - это задание, способ выполнения или результат, который ученику заранее не известен, но ученик обладает исходными данными, знаниями и умениями для того, чтобы осуществить поиск этого результата или способа. Иначе говоря, это вопрос, ответ на который учащемуся заранее не известен, но он в состоянии приступить к его поиску. Вопрос, на который ученик заранее знает ответ не является проблемным. Не является проблемным и такой вопрос, ответ на который ученику не известен, и у него нет средств для его поиска.

Проблемная ситуация - это психологическое состояние человека, испытывающего познавательную трудность.

Практическая подготовка к проблемной ситуации.

Внимательно изучаем материал по выбранной теме.

Формируем проблемы для всех четырех уровней ( см. далее ) проблемного обучения.

Подготовим 6 типов проблемных ситуаций, пользуясь правилами их создания.

Подготовим план-конспект урока по проблемному построению выбранной темы.

Подготовим решение проблемных ситуаций.

Условие возникновения проблемных ситуаций

Наличие противоречия между имеющимися ЗУН которые необходимо объяснить на их основе.

Осознание необходимости новых данных, ЗУН, на основании предыдущих.

Наличие активной познавательной деятельности.

Интерес учащихся к разрешаемой проблеме.

Типы проблемных ситуаций

Противоречия между имеющимся ЗУН и требованиями которые возникают в ходе решения этих задач.

2) Противоречие между теоретическим путем решения и трудностью практического осуществления.

Данную проблемную ситуацию мы рассматриваем на уроке. Учащемуся ставится проблема: « При ремонте трактора стоящего на смотровой яме какое требуется трактористу - машинисту выбрать безопасное напряжение при работе переносной электролампой и почему. »

3) Между имеющимися многообразием ЗУН и необходимостью выбрать лишь те из них которые могут обеспечить правильное решение задач.

4) Противоречие между сложившимися способами знаний, умений, навыков и необходимостью их применять в новых практических условиях.

5) Между статическим характером технологическим, схематическим изображением и необходимостью представить в них динамический процесс

6) Противоречие между сложившимся традиционным способом и многообразием конструктивного выполнения решений.

Для программируемого контроля разработаем следующие формы выборочного метода ответа.

Альтернативная - основанная на введении в предложенные ответы одного правильного ( или более точного, по сравнению с другими ).

Многоэлементная - заключается в том, что полный ответ на вопрос формируется из нескольких предложенных вариантов ответов.

Выборочный метод ответа - это метод при котором в первой части учащийся выбирает по альтернативе, а во второй дает пояснение почему он выбрал такой ответ.

Поэтапно-выборочный (много звеньевая) форма - ответы на вопрос состоящие из двух или более подвопросов, на каждый из которых дается альтернативный или многоэлементный ответ.

Матричный - смысл этой формы заключается в следующем: по отдельному разделу изучаемого материала составляются справочные таблицы ( матрицы ), в которых каждый вопрос задача рассматривается по нескольким признакам ; получив карту с вопросами, учащийся должен выбрать в справочной таблице признаки, характеризующие определенные параметры.

Выборочно конструируемая- является разновидностью матричной; это форма ответов требует от учащегося синтезирования верного ответа из предложенных на выбор частей.

Сопоставительная - это модификация матричной формы, в которой требуется установить соответствие между множеством ответов из предложенных на выбор частей.

Систематизирующий метод - состоит в том, что необходимо на поставленный вопрос осуществить систематизацию (последовательность выполнения) решения, осуществление какой- то деятельности с учетом разработанной технологии алгоритма.

Одним из важнейших условий прочности и действенности формируемых у учащихся знаний, умений и навыков является осуществление межтемных связей в процессе преподавания учебных предметов. Межтемные связи проявляются в единстве трактовки аналогичных понятий, раскрываемых в программах и учебниках, взаимосвязанных тем, в рациональном отборе учебного материала и базировании его на одних и тех же основополагающих законах и теориях.[15]

В процессе обучения и сообщения учащимся учебного материала преподаватель широко использует наглядность. Они могут быть объемными (натуральными, макетами, моделями, муляж и т.д.) и плоскими (плакаты, графики, таблицы, схемы).

На предлагаемом уроке используются объемные пособия (учебный стенд), плакаты. Также применяем средства ТСО - кодоскоп.

Домашнее задание - продолжение учебного процесса, оно имеет большое значение. Виды ДЗ могут быть разнообразными (устные, письменные, графические и практические).

При подготовке к уроку мы поставили три цели.

Образовательная (дидактическая, учебная). Это основная цель и определяется темой урока, обозначает то, чему хотим научить. В нашем случае это научить до репродуктивного уровня основным правилам электробезопасности.

Развивающая цель. Связана с усовершенствованием психики обучаемого, развивает познавательные процессы (память, воображение, мышление и т.д.), имеющие способности (слух, зрение, восприятие, осязание и т.д.). существуют пять уровней развития, которые взаимосвязаны между собой.

развивает навыки техмышления, рациональной деятельности, изобретательской инициативы.

Формирует умение объяснять изучаемый материал.

Формирует умение устанавливать связи между основами наук и их проявлениями в принципах устройства технологического оборудования, машин.

Вырабатывает навыки использования знаний в процессе изучения дисциплин профессионально-технического цикла.

Вырабатывает навыки в планировании учебного эксперимента, на основании которых возможно моделирование реального технологического процесса.

В развивающие цели урока мы включили развитие процессов памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение (см. плакат)[16]

Воспитательная цель. Включает в себя формирование отношений учащихся к различным сторонам жизни. Эта цель формирование характера, целостных ориентаций, направленности личности.

Выделяют следующие уровни целей воспитания.

формирования положительных мотивов учения и труда.

Показать учащимся практическую и профессиональную значимость изучаемого материала.

Воспитывать интерес к изучаемому предмету, учебному процессу, получаемой профессии.

Формирование целостного отношения к занятиям.

Развивать культуру речи и письма, умение оформлять рабочее место и т.д.

Воспитательная цель проводимого урока - продолжить трудовое воспитание: правильного отношения к труду, собственной и коллективной безопасности.

Эта триединая цель ставится перед любым педагогическим процессом.

Задачей подготовки всесторонне развитых, технически образованных молодых рабочих решается, прежде всего, в процессе обучения.

Процесс обучения представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий преподавателя и руководимых им учащихся, направленных на создание и прочное усвоение системы знаний, навыков и умений, формирование умений применять их в жизни, развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного и физического труда.

Важнейшей стороной процесса обучения является его воспитывающий характер. Объясняя учащимся новый материал, организуя их наблюдение, самостоятельную работу и другие виды деятельности, преподаватель вырабатывает у них научный подход к изучаемому объекту, формирует научный взгляд на примеры и объекты окружающего мира, воспитывает сознательное отношение к труду, закаляет волю и характер.

Воспитывающий характер обучения является одной из основных объективных закономерностей процесса обучения. Это означает, что обучение постоянно - не зависимо от того, как рассматривает этот вопрос преподаватель - воспитывает учащихся.[16]

Многообразие форм организации процесса обучения ставит преподавателям задачу выбора в каждом конкретном случае наиболее удачного их сочетания с учетом специфики сочетания и значимости учебного материала, конкретной дидактической цели обучения, возможности учащихся, реальных условий учебного процесса. Учебный процесс в училищах профтехобразования представляет собой единство содержания, организационных форм и методов обучения.

Структура педагогического процесса включает в себя:[17]

Педагогические принципы, идеи, следование которым помогает достичь поставленной цели обучения и воспитания. Они являются связующим звеном между целью и содержанием, методами, средствами и формами ее достижения.

В зависимости от объекта реализации педагогические принципы делятся на три группы.

К первой группе относятся принципы, определяющие отношение педагога к личности учащегося и его места в педагогическом процессе:

А) природосообразности - защита растущего человека от власти педагога над ним.

Б) принцип гуманизации - социальная защита растущего человека, гуманизация отношений учащихся между собой и педагогом.

В) принцип единства индивидуальных начал в построении воспитательных отношений - форма психологической защиты личности воспитанника от неблагоприятных последствий воспитания.

Из первой группы преподаватели используют все принципы при проведении урока.

Принцип природосообразности - воспитательные отношения строятся поступательно (от простого к сложному), доступно уровню развития учащегося.

Принцип гуманизации - уважение личности воспитанника, опора на положительные качества характера, такт и терпение.

Принцип единства индивидуальных начал - создание условий для полноценного развития личности в коллективе.

Вторая группа принципов определяет качество педагогического процесса в целом:

А) принцип научности - все компоненты педпроцесса постоянно должны приводится в соответствии с научными достижениями.

Б) принцип системной комплексности - целостность педагогического процесса.

В) принцип демократичности - предоставление необходимых свобод для осуществления педагогического процесса.

А) культуросообразности - непрерывность и преемственность воспитания и обучения.

Б) единство производственного труда и воспитания учащихся.

В) взаимосвязь деятельности семьи, школы, учебных заведений, учреждений культуры - организация комплексного Из вышеперечисленных групп принципов на рассматриваемом уроке применим принцип наглядности - усвоение классификаций опасных факторов и защитных средств.

Третья группа принципов используется на внеклассных мероприятияхпедпроцесса.

При отборе педагогических принципов важно знать:

А) анализ расставленных целей на предмет соответствия педпринципам.

Б) анализ содержания с точки зрения реализации принципа.

В) анализ условий протекания педпроцесса.

Методы обучения - действия педагога и учащегося, направленные на организацию познавательной деятельности по передаче, приему и переработке содержания, воспитания и обучения, способствующее развитию учащегося и педагога.

Методы обучения по характеру познавательной деятельности студентов и преподавателей делятся на:

А) репродуктивные (объяснительный, иллюстративный)

Б) продуктивный (исследовательские, частично поисковые, экспериментальные)

В) проблемные (творчески-инновационные)

По источнику знаний, умений и навыков выделяются следующие методы обучения.

словесный - правильная система построения мыслей, направленных на процесс формирования и усвоения понятий или воспроизведение чувственных образов (лекция, рассказ, беседа и т.д.) - КПД этого метода 20%.

Наглядный - способ усвоения материала с помощью восприятия предметов, явлений, процессов демонстрирующихся на занятиях по предмету (показ плоских объемных наглядных пособий, муляжей, макетов, кинофильмов) - КПД составляет 33%.

Практический (устные и письменные упражнения, лабораторно-практические занятия, практические занятия в мастерских и учебном хозяйстве) КПД составляет 44%.

При проведении нашего урока используем сочетание этих методов, т.к. КПД такого составит 99%.

Словесный метод - словесное изложение правил и опасных факторов действия электротока на человека.

Наглядный - изучение на стенде, какие и как применять защитные средства для работы с электроустановками.

Практический - изучение оказания первой медицинской помощи при поражении электрическим током.

Также в своем уроке мы опираемся на репродуктивный метод, т.к. материал урока новый и у учащихся нет знаний по этому материалу, тема урока сложна для самостоятельного изучения, а также используем продуктивные методы, т.к. материал является логическим продолжением ранее изученного.