Действия учителя в опасных ситуациях техногенного характера

3. методическое и информационное обеспечение учебного процесса, подготовка и выпуск для слушателей учебных и методических материалов;

4. постоянное совершенствование учебного процесса и учебно-материальной базы;

5. пропаганда в области защиты населения и территорий от ЧС;

6. оказание помощи руководителям предприятий и организаций в подготовке и проведении тренировок и учений по ликвидации последствий ЧС природного и техногенного характера и гражданской обороне.

На курсах ГО города обучаются следующие специалисты:

Командно-начальствующий состав

Командиры групп формирований общего назначения

Командиры групп (звеньев) формирований

Диспетчеры предприятий

Преподаватели ОБЖ

Классные руководители общеобразовательных школ

Руководители групп занятий по ГО

2.3 Алгоритм деиствии учителя в опасных ситуациях техногенного характера

В чрезвычайной ситуации на руководящий состав учебных заведений возлагаются следующие задачи:

· доведение информации штаба ГО и ЧС до всех преподавателей и учащихся;

· своевременное обеспечение их средствами индивидуальной и медицинской защиты;

· организация и проведение экстренной профилактики учащихся и пораженных;

· ведение спасательных работ.

Особенность спасательных работ в школе заключается в том, что они должны начинаться с момента получения сигнала об опасности или начала бедствия и проводиться до полного их завершения [15].

Услышав сигнал «Внимание всем!», необходимо действовать быстро и решительно. Для этого в школе должен быть разработан алгоритм действий для учителей и учащихся в двух вариантах - действия во время перемены и во время урока.

При угрозе ЧС во время перемены учитель должен действовать следующим образом:

· услышав сигнал внимание всем!, учитель направляет учеников в класс, в котором должен быть урок по расписанию;

· по классному журналу он проверяет наличие учеников;

· уточняет информацию у дежурного администратора: порядок, направление движения и место сбора;

· в случае необходимости эвакуации выводит учащихся из школы;

· закрывает двери после вывода детей в целях уменьшения скорости распространения пожара по зданию;

· докладывает директору школы или начальнику штаба ГО.

Учащиеся, услышав во время перемены сигнал «Внимание всем!» должны:

· быстро и организованно зайти в класс согласно расписанию уроков;

· внимательно слушать и выполнять все распоряжения учителя;

· организованно следовать в случае необходимости к пункту сбора (эвакуации);

· помочь учителю быстро провести перекличку.

Аналогичные действия предусматриваются и при поступлении сигнала во время занятий.

Спасательные работы в образовательном учреждении можно разделить на два этапа [20]:

первый этап - с момента получения сигнала об опасности или чрезвычайном происшествии и до прибытия в район бедствия спасателей (формирований ГО, воинских частей ГО);

второй этап - с момента прибытия формирований ГО и до выполнения ими поставленных задач, т. е. вывоза (вывода) всех учащихся в безопасную зону и эвакуации раненых в лечебную зону.

На первом этапе спасательные работы организует руководитель учебного заведения (как правило, эти функции возлагаются на директора). Выполняет их педагогический коллектив совместно с созданными формированиями школы.

При пожаре или обрушении школьного здания директор, начальник штаба ГО (обычно это заместитель директора) или учитель ОБЖ сообщают об этом в штаб ГО района, вызывают скорую помощь, пожарные подразделения, милицию, оповещают о случившемся учреждение, организуют сбор информации и тушение пожара, спасение учащихся из-под завалов поврежденного здания, оказание первой медицинской помощи раненым.

При тушении пожара необходимо в полной мере использовать соответствующие средства: огнетушители, пожарные краны и проч. Для приведения в действие пожарного крана необходимо открыть дверцу шкафчика, раскатать в направлении очага рукав, открыть вентиль и направить струю воды в очаг возгорания.

При возникновении или угрозе ЧС преподаватель ОБЖ (в т. ч. и преподаватели) выступают в качестве командиров формирований, состоящих из звеньев (групп) учащихся данного класса с назначенными ими старшими звеньев (групп).

С получением из штаба ГО задачи командир формирования уясняет ее, производит расчет времени, отдает старшим звеньев (групп) предварительные указания по подготовке к выполнению поставленной задачи, затем оценивает обстановку, принимает решение и ставит задачи подчиненным. При этом он должен осознавать цель предстоящих действий, свою задачу, место и роль класса (формирования) при выполнении задачи, задачи соседей и порядок взаимодействия с ними, сроки готовности к выполнению задач [19].

Командир формирования определяет мероприятия, которые необходимо провести немедленно, и отдает необходимые предварительные указания старшим звеньев (групп) по проверке наличия и состояния средств индивидуальной и медицинской защиты, а при их нехватке - наличия подручных материалов для изготовления простейших средств защиты, индивидуальных дозиметров, медицинских средств для оказания первой медицинской помощи.

Особое внимание следует обратить на оценку радиационной, химической и бактериологической обстановки в районе учебного заведения и путей эвакуации из очага поражения. Необходимо определить наиболее опасные поражающие факторы для детей, возможный характер и объем разрушений, пожаров и поражений учащихся, характер местности, состояние погоды, времени года и суток и их влияние на выполнение поставленных задач.

Исходя из оценки обстановки командир формирования определяет объем спасательных работ по оказанию самои взаимопомощи, первой медицинской помощи, участок, на котором надо сосредоточить основные усилия, необходимость выполнения работ, распределение своих сил и средств, районы сбора пораженных учащихся, порядок эвакуации пораженных учащихся из очага поражения.

При постановке задач старшим звеньев (групп), учащимся преподаватель указывает участки (объекты) розыска пораженных и порядок оказания им первой медицинской помощи, порядок и способы выноса пораженных к местам погрузки на транспорт, меры безопасности при действиях в очаге поражения, сроки выполнения задач, порядок поддержания связи и представления донесений, места сбора после выполнения задачи. Командир формирования контролирует выполнение поставленных задач: следит за соблюдением мер безопасности, оказывает необходимую помощь, заслушивает доклады старших звеньев о выполнении задачи, о полученных дозах облучения и пр. Обобщив доклады старших звеньев, он составляет и представляет донесение начальнику ГО и действует по его указанию [19].

Получив сообщение об опасности радиоактивного заражения, учитель должен помочь учащимся надеть противогазы и увести их в защитное сооружение.

На втором этапе спасательные работы ведутся пребывшими спасателями или формированиями ГО под руководством их командиров. Учителя под руководством директора школы и учителя ОБЖ в этот период оказывают им необходимую помощь: обеспечивают их информацией, указывают места, где могут быть дети, выносят пораженных, принимают участие в эвакуации учащихся из опасной зоны. Учитель должен постоянно находиться с учащимися и не отвлекаться на тушение пожара, разбор завалов и другие работы. Спасательные работы в школе считаются законченными, когда из зоны бедствия выведены все учащиеся, извлечены и отправлены в лечебные учреждения все пораженные.

В ходе спасательных работ учитель ОБЖ должен следить и строго требовать от учителей выполнения мер безопасности, а также обеспечивать безопасность учащихся [19].

Эвакуация пораженных учащихся осуществляется в ближайшие лечебные учреждения или медицинские пункты, развертываемые в районе очага поражения. Эвакуация остальных учащихся производится в районы, указанные начальниками ГО района (города).

Эвакуацию в школе организует штаб ГО и ЧС во главе с начальником штаба (заместитель директора, преподаватель ОБЖ). Создаются эвакуационные комиссии, которые ведут учет количества учеников, преподавателей и членов их семей, подлежащих эвакуации, разрабатывают документы, контактируют с районными (городскими) органами, сборным эвакуационным пунктом в загородной зоне.

Подготовительный этап эвакуации предполагает составление плана мероприятий, создание эвакуационной комиссии, проведение занятий по категориям:

· педагогический состав;

· технический персонал;

· учащиеся(старшие классы; средние классы; младшие классы)

Эти мероприятия выполняет преподаватель ОБЖ. Для изучения правил поведения при ЧС весь педагогический состав и технический персонал должны проходить инструктаж: вводный, первичный и повторный.

Дети эвакуируются, как правило, вместе с родителями. Воспитанники детских домов и школ-интернатов - в составе этих учреждений. Из вещей в дорогу следует подготовить самое необходимое: одежду, белье, теплые вещи, а также запас продуктов на 2-3 дня и флягу или термос с водой.

Директор школы вызывает транспорт для эвакуации учащихся из зоны заражения. Посадка детей на транспортные средства производится в первую очередь. Детям разъясняются правила поведения в ходе эвакуации. В пути следования необходимо следить, чтобы они без разрешения старших не выходили на остановках, не переходили из вагона в вагон, не пересаживались из одной машины в другую, не пили воду из непроверенных источников, не ели немытые фрукты и овощи, соблюдали личную гигиену.

Средства индивидуальной защиты детей [9]

Для защиты детей промышленность изготавливает противогазы, респираторы, камеры защитные детские, а родители и дети старших возрастов сами готовят ватно-марлевые повязки, противопылевые тканевые маски. Долгое время для защиты органов дыхания, лица и глаз детей в возрасте от 1,5 до 17 лет от сильнодействующих ядовитых, отравляющих, радиоактивных веществ и бактериальных аэрозолей применялись противогазы ПДФ-7 (противогаз детский фильтрующий, тип седьмой); ПДФ-Д (дошкольный), ПДФ-Ш (школьный). Они имели единую фильтрующую поглощающую коробку ГП-5 и различались лишь лицевыми частями. На смену им промышленность стала выпускать более совершенные противогазы для детей дошкольного и школьного возрастов:

ПДФ-2Д - от 1,5 до 7 лет (для дошкольников);

ПДФ-2Ш - от 7 до 17 лет (школьный).

Подбираются противогазы таким же способом, как и для взрослых. Для этого измеряют горизонтальный и вертикальный обхваты головы сантиметровой лентой, округляя значения до 5 мм.

Защитные камеры - средства индивидуальной защиты детей в возрасте до 1,5 лет используется камера защитная детская КЗД-4, КЗД-6 (камера защитная для грудных детей).

Она состоит из металлического каркаса, оболочки, поддона, зажима и плечевой тесьмы. Защитную камеру можно носить в руках или через плечо. Ее можно также установить кадетские саночки. Защитное действие камеры достигается за счет диффузионно-сорбирующих элементов, которые обеспечивают поступление кислорода в камеру и выход из нее углекислого газа и паров воды. Ядовитые и отравляющие вещества поглощаются диффузионно-сорбирующим материалом, радиоактивная пыль и другие вредные аэрозоли задерживаются на ее поверхности.

Респираторы . Детский респиратор Р-2д представляет собой фильтрующую полумаску с двумя клапанами вдоха и одним клапаном выдоха (с предохранительным экраном), оголовьем, состоящим из эластичных и нерастягивающихся тесемок, и носовым зажимом. Хранится респиратор в полиэтиленовом пакете. Размер его указывается на внутренней подбородочной части полумаски. Размер подбирается после измерения высоты лица ребенка по табл. 28.

Таблица

Подбор размера полумаски

Размер полумаски	высота лица, мм
О 1 2 3	80-100 100-115 115-120 более 12

Подручные средства. Самым простейшим средством защиты органов дыхания от вредной пыли, различных аэрозолей, инфекционных возбудителей является ватна-марлевая повязка. Ее изготавливают из куска марли размером 80х40 см. На середину марли кладут ровный слой ваты размером 20х15 см и толщиной 1-2 см. Марлю загибают по всей длине сверху и снизу, накладывая вату. Боковые концы марли разрезают на 25-30 см для завязывания. Надетая повязка должна закрывать подбородок, рот и нос до глаз. Концы повязки завязывают: нижние - на темени, верхние - на затылке.

2.4 Роль учителя в информационном обеспечении действий учащихся в чрезвычайных ситуациях техногенного характера

Вопросы психологии человека в чрезвычайных ситуациях необходимо рассматривать в целях подготовки населения, спасателей, руководителей к действиям в чрезвычайных ситуациях техногенного характера.

При рассмотрении вопросов поведения человека в условиях ЧС техногенного характера большое внимание уделяется психологии страха. Страх -- это сигнал тревоги, но не просто тревоги, а сигнал, вызывающий вероятные защитные действия человека [13].

Следует учитывать, что наиболее частыми, значительными и динамичными являются необдуманные, бессознательные действия человека как результат его реакции на опасность.

Наибольшую опасность для человека представляют факторы, которые могут вызвать его гибель в результате различных агрессивных воздействий -- это различные физические, химические, биологические факторы, высокие и низкие температуры, ионизирующие (радиоактивные) излучения. Все эти факторы требуют различных способов защиты человека и группы людей, т. е. индивидуальных и коллективных способов защиты к которым можно отнести: стремление человека удалиться за пределы действия поражающих факторов (убежать от опасности, защититься экраном и т. д.); энергичная атака человеком источника возможных поражающих факторов для ослабления их действия или уничтожения источника возможных поражающих факторов.

Групповое поведение людей в ЧС техногенного характера. Паника. Под групповым поведением людей в ЧС техногенного характера понимают поведение большинства лиц, входящих в группу и оказавшихся перед лицом внезапного и опасного происшествия или угрозы такого происшествия, которые затрагивают интересы всех людей. Это сопряжено с реальными или потенциальными материальными потерями, человеческими жертвами и характеризуется заметной дезорганизацией общественного порядка.

Поведение людей в экстремальных ситуациях делится на две категории [16].

Случаи рационального, адаптивного поведения человека с психическим контролем и управлением эмоциональным состоянием поведения. Во многих экстремальных ситуациях не наблюдалось патологического поведения людей и отмечалась адаптация людей к обстановке, сохранялось спокойствие и выполнялись меры защиты, взаимопомощи, проводились мероприятия, восстанавливающие нарушенный порядок жизни. Такое поведение является следствием точного выполнения инструкций и распоряжений руководства в случаях ЧС техногенного характера. Следует помнить, что выполнение распоряжений и инструкций предупреждает распространение тревоги и беспокойства и вместе с тем не препятствует проявлению личной инициативы в области своей защиты.

Случаи, носящие негативный, патологический характер, отличаются отсутствием адаптации к обстановке, когда люди своим нерациональным поведением и опасными для окружающих действиями увеличивают число жертв и дезорганизуют общественный порядок. В этом случае может наступить “шоковая заторможенность”, когда масса людей становится растерянной и безынициативной, а то и просто обезумевшей. Частным случаем “шоковой заторможенности” является паника, когда страх перед опасностью овладевает группой людей. Обычно паника проявляется как дикое беспорядочное бегство, когда людьми руководит сознание, низведенное до примитивного уровня (примитивная реакция человека на страх). Оно может сопровождаться настоящим неистовством, особенно, если на пути встречаются препятствия, преодоление которых сопровождается большим количеством человеческих жертв.

В психологическом плане паника очень заразительна, так как связана с проявлением “стадного инстинкта”. Необходимо знать, что заранее принятые меры предосторожности не могут полностью гарантировать возможности возникновения паники, но могут ее существенно уменьшить, поэтому принятие таких мер обязательно.

Методы профилактики панических реакций [23].

1. Основу профилактики любых психологических явлений составляет анализ особенностей возникновения и течения различных форм индивидуальных и коллективных реакций страха (паники).

2. Профотбор лиц для работы на опасных видах труда и особенно руководителей производственных коллективов (существуют личности с повышенным уровнем риска). Накопленный опыт изучения катастрофических ситуаций позволяет утверждать положение о наличии лиц (психопатия, нервность), склонных к созданию несчастных случаев и к неадекватным действиям в угрожающей ситуации.

3. Обучение проблемам обеспечения безопасности и воспитательная работа по формированию в сознании людей осторожности, предупреждению и разумному поведению в аварийных и чрезвычайных ситуациях.

Учитель должен [23]:

- знать свои обязанности по профилактике ЧС техногенного характера и нести ответственность не только за возникновение несчастных случаев, но и за характер своих действий при руководстве массами при пожарах и других ЧС техногенного характера;

- иметь психологическую готовность к действиям в ЧС техногенного характера, сознавать, что взрыв, пожар или другие явления -- это реальная опасность, и быть готовым не только для профилактики или остановки катастрофического процесса, но и для руководства массами людей;

- знать графики работы смен и схемы действий в критических ситуациях;

- участвовать в аварийных играх, что способствует познанию проблемы и формированию автоматизма действий в ЧС техногенного характера.

4. Основной задачей в ЧС техногенного характера и во время катастрофы является сохранение спокойствия людей и быстрая разумная деятельность. Это достигается информационными средствами и примером действий окружающих лиц. Люди должны знать и понимать, что народ в условиях давки гибнет.

5. Руководство массой людей составляет основу профилактики паники. Паническая реакция -- это всегда индукция страха, утрата степени сознательного руководства и случайный захват “руководства” действиями людей лицами, находящимися в состоянии страха и действующими бессознательно, автоматически. Если руководство массой осуществляется сознательной личностью, то люди сохраняют способность разумных действий и защиты своей жизни.

6. Особую роль в профилактике страха осуществляет деловая занятость (должность) человека и демонстрация организованности действий окружающих лиц.

7. В острой ситуации или угрожающей обстановке необходимо убирать (фиксировать) людей, способных индуцировать страх и вовлечь людей в опасную деятельность. Их влияние на окружающих должно быть приостановлено, так как может произойти индукция (передача) их действий массе людей.

8. В структуре руководства массой людей большую роль играет система оповещения: громкоговорящее оповещение, световые и звуковые сигналы, указатели выходов, направления движения и другие средства.

Громкоговорящее оповещение населения (громкоговорители на улицах, в помещениях) позволяет обеспечить безопасность поступков лиц, находящихся в кризисной (катастрофической) ситуации. Сообщается об опасности пользования лифтом (остановка и невозможность его покинуть) и даются указания о действиях по защите и выходу из опасной зоны и т. д.

Информационно-психологические рекомендации воздействия на людей в чрезвычайных ситуациях [9].

Достоверный источник информации в период стихийных бедствий и ликвидации их последствий ассоциируется у местных жителей с центральным для данного района органом исполнительной власти. В целях профилактики нежелательных психоэмоциональных реакций людей, панических настроений целесообразно укреплять местные органы власти на уровне глав районов городов, поселков информационными ресурсами субъекта Федерации и федерального центра.

Местные СМИ (по сравнению с центральными) в период ЧС техногенного характера и ликвидации их последствий обладают большей эффективностью воздействия на сознание людей, поскольку газеты, телевидение, радио того или иного района непосредственно включаются в экстремальные условия его жизнедеятельности, в процесс ликвидации последствий ЧС техногенного характера.

Информационные сообщения для жителей населенных пунктов, подвергшихся стихийному бедствию, должны проходить оперативную психологическую экспертизу. Для всех источников информации следует готовить соответствующие рекомендации, основанные на знании психологических закономерностей восприятия и переработки людьми информации в условиях стресса.

Недостаток информации о событии способствует возникновению слухов и любой дезинформации. Объективно успокаивает любая информация, исходящая из доверительного источника. Люди, и в первую очередь взрослые, нуждаются в правдивой информации, исходящей от властей или от компетентных специалистов. Чаще более спокойно и уверенно чувствуют себя те, кто находится ближе к источнику информации, даже если она не самая обнадеживающая.

В настоящее время Компания Cognitive Technologies [по данным сайта RosInvest.com]заключила государственный контракт на реализацию проекта в рамках ФЦП "Электронная Россия". В альянсе с ИСА РАН ею будет реализован проект "Создание элементов государственной информационной системы и среды электронного взаимодействия органов государственной власти и органов местного самоуправления в системе предупреждения и предотвращения чрезвычайных ситуаций техногенного и природного характера, террористических проявлений и обеспечения безопасности населения и объектов инфраструктуры".

Проект по созданию системы информационного обеспечения в рамках системы предотвращения чрезвычайных ситуаций и террористических проявлений ориентирован на совершенствование работы подразделений МЧС, спецслужб и территориальных органов государственной власти в чрезвычайных ситуациях. В рамках проекта предусматривается установка на всех особо важных государственных объектах (как стационарных, так и подвижных) специальных датчиков, которые будут следить за состоянием объектов, и в случае возникновения критической ситуации сообщать об этом в оперативный центр МЧС. В качестве средств передачи будут использоваться спутниковая инфраструктура и средства телематики. После поступления тревожного сигнала, система будет автоматически определять тип кризисной ситуации, выдавать типовой сценарий и план действий по ее устранению, составлять перечень необходимых для привлечения ресурсов, обеспечивать контроль за четкостью и своевременностью выполнения всех этапов плана действий с последующим анализом правильности предпринятых действий по окончании спасательных работ [25].

Вывод по 2 главе

Перечень основных нормативных правовых документов, регламентирующих работу подведомственных образовательных учреждений функциональной подсистемы Минобрнауки России по вопросам защиты от чрезвычайных ситуаций: Федеральные законы, Указы Президента Российской Федерации, Постановления Правительства Российской Федерации, Распоряжения Правительства Российской Федерации. Однако имеющаяся нормативно-правовая база в области предупреждения и ликвидации ЧС природного и техногенного характера еще далека от совершенства. Работа по ее приведению в соответствие с современными требованиями ведется постоянно.

Одним из основных направлений деятельности Правительства РФ в области предупреждения ЧС и обеспечения безопасности населения и территорий является формирование массовой "культуры безопасности" у граждан через средства массовой информации и систему образования и профессиональной подготовки, на курсах ГО. Курсы ГО города созданы с целью подготовки и повышения квалификации должностных лиц и специалистов организаций в интересах единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуации.

Особенность спасательных работ в школе заключается в том, что они должны начинаться с момента получения сигнала об опасности или начала бедствия и проводиться до полного их завершения. Спасательные работы в образовательном учреждении можно разделить на два этапа. Первый, с момента получения сигнала об опасности или чрезвычайном происшествии и до прибытия в район бедствия спасателей и далее вывоз (вывод) всех учащихся в безопасную зону и эвакуации раненых в лечебную зону.

Для защиты детей от чрезвычайных ситуаций техногенного характера промышленность изготавливает противогазы, респираторы, камеры защитные детские, а родители и дети старших возрастов сами готовят ватно-марлевые повязки, противопылевые тканевые маски.

Вопросы психологии человека в чрезвычайных ситуациях необходимо рассматривать в целях подготовки учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях техногенного характера. При рассмотрении вопросов поведения человека в условиях чрезвычайных ситуациях техногенного характера большое внимание уделяется психологии страха. В целях профилактики нежелательных психоэмоциональных реакций людей, панических настроений целесообразно укреплять местные органы власти на уровне глав городов информационными ресурсами (газеты, телевидения, радио).

Заключение

На территории Российской Федерации сохраняется высокий уровень угрозы чрезвычайных ситуаций техногенного характера и тенденция роста количества и масштабов последствий чрезвычайных ситуаций.

Чрезвычайная ситуация - это обстановка, сложившаяся на определенной территории в результате аварии, опасного природного явления, стихийного, эко-логического или иного бедствия, террористических актов, военных действий, социально- экономических изменений, или вследствие этих действий и изменений, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение жизнедеятельности людей.

Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера подразделяются на: локальные, муниципальные, межмуниципальные, региональные, межрегиональные, федеральные.

Причины чрезвычайные ситуации техногенного характера: транспортные аварии (катастрофы); пожары, взрывы, угроза взрывов; аварии с выбросом (угрозой выброса) химически опасных веществ; аварии с выбросом (угрозой выброса) радиоактивных веществ; аварии с выбросом (угрозой выброса) биологически опасных веществ; аварии на электроэнергетических системах; аварии в коммунальных системах жизнеобеспечения; гидродинамические аварии.

Перечень основных нормативных правовых документов, регламентирующих работу подведомственных образовательных учреждений функциональной подсистемы Минобрнауки России по вопросам защиты от чрезвычайных ситуаций: Федеральные законы, Указы Президента Российской Федерации, Постановления Правительства Российской Федерации, Распоряжения Правительства Российской Федерации. Однако имеющаяся нормативно-правовая база в области предупреждения и ликвидации ЧС природного и техногенного характера еще далека от совершенства.

Особенность спасательных работ в школе заключается в том, что они должны начинаться с момента получения сигнала об опасности или начала бедствия и проводиться до полного их завершения. Спасательные работы в образовательном учреждении можно разделить на два этапа. Первый, с момента получения сигнала об опасности или чрезвычайном происшествии и до прибытия в район бедствия спасателей и далее вывоз (вывод) всех учащихся в безопасную зону и эвакуации раненых в лечебную зону. Для защиты детей от чрезвычайных ситуаций техногенного характера промышленность изготавливает противогазы, респираторы, камеры защитные детские, а родители и дети старших возрастов сами готовят ватно-марлевые повязки, противопылевые тканевые маски.

Вопросы психологии человека в чрезвычайных ситуациях необходимо рассматривать в целях подготовки учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях техногенного характера. При рассмотрении вопросов поведения человека в условиях чрезвычайных ситуациях техногенного характера большое внимание уделяется психологии страха. В целях профилактики нежелательных психоэмоциональных реакций людей, панических настроений целесообразно укреплять местные органы власти на уровне глав городов информационными ресурсами (газеты, телевидения, радио).

Лучший способ повысить личную безопасность и безопасность окружающих -- это не создавать экстремальные ситуации, а в случае их возникновения (независимо от причин) эффективно им противодействовать, уметь оказать помощь себе и другим.

Компетентность граждан в области безопасности жизнедеятельности (БЖД) необходима для благополучного развития России. Она будет служить фундаментом дальнейшей подготовки специалистов в профессиональных учебных заведениях всех уровней и профилей и, в особенности, профилей, непосредственно связанных с обеспечением безопасности.

Список литературы

Нормативно-правовая литература:

1. Конституции РФ // Российская газета. 1993. 25 декабря.

2. Федеральный закон от 21 декабря 1994 г. № 68-ФЗ "О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера" // СЗ РФ. - 1995. - №1. - Ст.1.

3. Закон Российской Федерации «О безопасности» (в редакции Закона РФ от 25.12.92 г. № 2435-1, Указа Президента РФ от 24.12.93 г. № 2288, Федерального закона от 22.08.04 г. № 122-ФЗ).

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 10 ноября 1996 г. № 1340 "О порядке создания и использования резервов материальных ресурсов для ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера" // СЗ РФ. - 1996. - №34. - Ст.1653.

5. Постановление Правительства РФ № 304 от 21.05.2007г. «Положение о классификации ЧС природного и техногенного характера».

6. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2003 г. № 547 "О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера" // СЗ РФ. - 2003. - №23. - Ст.1462.

7. Акимов В.А., Новиков В.Д., Радаев Н.Н. Природные и техногенные чрезвычайные ситуации: опасности, угрозы, риски. М., 2001.

8. Акимов В.А. Оценка и прогноз стратегических раскив России: теория и практика // Право и безопасность. 2004. №1(10).

9. Атаманюк В.Г., Ширшев Л.Г., Акимов Н.И.Гражданская оборона: Учебник. - М., 1998.

10. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. Пособие для вузов / Под ред. Л.А. Муравья. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

11. Безопасность жизнедеятельности: Учебник/ Под ред. Проф. Э.А.Арустамова. - 10-е изд., перераб. И доп. - М.:Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006.

12. Владимиров В.А., Измалков В.И., Измалков А.В. Оценка и управление техногенной безопасностью. М., 2002.

13. Воробьев Ю.Л. Основы формирования и реализации государственной политики в области снижения рисков чрезвычайных ситуаций. М., 2000.

14. Водяник В.И. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. Пособие / Сочинск. Гос. Ун-т туризма и курортного дела. - 2-е изд, переработ, и доп. - Сочи: СПП, 2002.

15. Емельянов В.М.:Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях: Учеб. Пособие для вузов. - М.: Академич. Проект: Трикста, 2004.

16. Крючек Н.А. Безопасность и защита населения в чрезвычайных ситуациях: Учеб. Для населения / Под ред. Г.Н. Кириллова. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

17. Мастрюков Б.С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях: Учеб.для студ.высш.учеб.заведений/Борис Степанович Мастрюков. - 2-е.изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

18. Надежность технических систем и техногенный риск: Учебное пособие для вузов / Под ред. М.И.Фалеева. М., 2002.

19. Основы анализа и управления риском в природной и техногенной сферах: Учебное пособие для ВУЗов МЧС России / Под ред. Ю.Л.Воробьева). М., 2003..

20. Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций: Учебное пособие для руководящего состава РСЧС / Под ред. Ю.Л.Воробьева. М., 2003.

21. Сергеев В.С. Защита населения и территории в Чрезвычайных ситуациях. - 3-е изд., перраб и доп. - М.: Академический Проект, 2003.

22. Шахраманьян М.А., Акимов В.А., Козлов К.А. Оценка природной и техногенной безопасности России: теория и практика. М., 1998.

23. Журнал «Право и безопасность»

24. Учительская газета.

Размещено на allbest.ru