Технология социальной работы с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья

1) Диагностика семейных взаимоотношений.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенности восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Для выяснения родительских отношений в семье целесообразно использовать различные методики диагностики родительских установок.

Организуя диагностический процесс, следует исходить из принципа разумной достаточности. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Задача специалиста - в какой-то мере ориентироваться на запросы клиента, хотя превыше всего он ставит интересы ребенка.

Психодиагностика семьи и семейного воспитания является основой для оказания индивидуализированной адресной помощи родителям.

2) Индивидуальные и семейные консультации.

Целью консультирования является изучение совместно с консультантом запроса или проблемы члена (членов) семьи для изменения ролевого взаимодействия в семье и обеспечения возможности личностного роста. Делается акцент на анализе ситуации и аспектов ролевого взаимодействия в семье, на поиске личностного ресурса субъектов консультирования и на обсуждении способов разрешения ситуации-«веера решений».

3) Постоянно действующий родительский семинар.

Родительский семинар состоит из следующих специальных приёмов:

а) лекционные приёмы.

Специалист сообщает родителям важную, с точки зрения воспитания, психологическую информацию. Лекционные темы подбираются применительно к интересам и системе значимых переживаний участников семинара.

Возможные темы лекций: «Что такое естественность в воспитании детей?»; «Что такое семейный кризис и критический период развития ребёнка?»; «Возрастные особенности развития» и т.д.

Социальный педагог принимает активное участие в проведении родительских лекционных приемов по темам:

- роль родителей в формировании у детей адекватного поведения в отношении к сверстникам;

- значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, атрибуты роли отца и матери, отношения между детьми;

- взаимоотношения различных поколений в семье, формирование позитивных отношений между детьми и взрослыми;

- сущность самовоспитания и его организация;

- трудовое воспитание в семье и др.

Главным в лекционном приеме является простота, жизненная убедительность излагаемых фактов, вера в то, что он излагает.

б) групповая дискуссия.

Во время групповой дискуссии целесообразно использовать две ее основные формы:

- тематическую дискуссию (обмен мнений по темам лекций);

- дискуссию по типу анализа конкретных случаев (темы предложены сами родителями).

Цели дискуссии состоят в выработке оптимального подхода к той или иной жизненной ситуации, пониманию её психологического смысла. Главной задачей групповой дискуссии в данной методике - повысить мотивацию и вовлечённость участников группы в решении обсуждаемых проблем.

в) анонимные трудные ситуации.

Этот прием направлен на активизацию творческого подхода в воспитании детей. Приём используется для активизации групповой дискуссии и для повышения мотивов участников к разрешению знакомых проблемных ситуаций, но новыми способами.

Психолог предлагает обсудить случай, который знаком ему из практики. Обычно это рассказ о взаимодействии родителей со своим ребенком, когда те или иные приемы не приводят к успеху. Психолог воспроизводит ситуации, которые важны для участников семинара.

Каждый из родителей должен предложить свой вариант разрешения ситуации, опираясь на личный опыт собственного убеждении, ценности и ориентиры воспитания. Далее происходит обобщение и анализ.

г) тренинг родительской эффективности

Обоснование метода: семья - целостная система. Поэтому проблема диады «родитель - ребенок» не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребенка или родителя. Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий родительской группы и психокоррекционной работы с детьми.

Цель и формы групповой работы ограничены родительской тематикой, не ставя задачи личностного развития членов группы. Обсуждаются проблемы воспитания детей и общения с ними, личные же проблемы участников группы затрагиваются лишь при необходимости, для решения родительских проблем.

В Центре социальной помощи семье и детям «Качинский» разрабатываются различные программы, которые направлены на решение различных проблем. Одна из таких программ - программа «Солнечный зайчик», предусмотренная для поддержки семей всех категорий и семей имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, так как эти семьи чаще всего сталкиваются с экономическими, психологическими проблемами. Учитывая потребность общества, в Центре социальной помощи семье и детям «Качинский» организована работа с такими семьями:

- организованы группы «Солнечный зайчик»;

- психолога - педагогическая всеобуч для родителей.

Реализация мероприятий программы позволит:

- планируется работа детской группы с целью создания условий для успешной социализации детей с ограниченными возможностями, активизации взаимодействия между детьми;

- заключение договора с МУ «Школьный комбинат питания №38»;

- приобретение настольных игр, канцтоваров, спортинвентаря;

- оформление заявок на экскурсионное обслуживание;

- проведение мониторинга среди семей, участвующих в проекте, с целью дальнейшего внедрения данной модели в деятельности Центра.

Проблема интеграции семей имеющих детей с ограниченными возможностями в общество, на сегодняшний день, является одной из важнейших задач социальной политики проводимой в Российской Федерации. Особенно детская инвалидность является социальной проблемой. Здесь в центре внимания находится взаимосвязь между ребенком и окружающей его средой (в том числе обществом). Суть проблемы инвалидности - в неравенстве возможностей при равенстве прав. В связи с увеличивающимся числом детей с ограниченными возможностями и необходимость их интеграции в общества, данная проблема будет актуальной в течение последующих лет.

Дети-инвалиды имеют очень ограниченный круг общения, что ведет к изолированности от внешнего мира и общения со сверстниками и взрослыми.

Чрезвычайно важно, чтобы они не чувствовали себя в изоляции, чтобы они приобрели друзей и имели возможность проводить с ними время. В тоже время, чрезвычайно важно чтобы общество было готово воспринимать инвалидов с одной стороны как равных, с другой стороны относилось с должным пониманием к их проблемам.

Основной целью проекта является создание условий для успешной социализации детей с ограниченными возможностями, активизация взаимодействия между детьми.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

организация летних групп для детей из малообеспеченных семей и детей с ограниченными возможностями;

проведение досугово - развлекательных мероприятий;

проведение тематических дней, акций;

проведение семейных мероприятий (дети и родители).

Таким образом, Центр «Качинский» свою деятельность строит, опираясь на то, что в процессе работы с детьми с ограниченными возможностями велика роль семьи, являющейся ближайшим окружением ребенка и важнейшим фактором их социализации и интеграции в общество.

Семья имеет огромные возможности в плане воздействия на ребенка своими силами, задача специалистов активизировать внутрисемейный потенциал. Для реализации данной задачи необходима психолого-педагогическая работа с семьёй, с целью оказания помощи в формировании личности ребёнка и коррекции взаимоотношений в семье.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в последние годы наметилась тенденция улучшения социальной поддержки семей с детьми с ограниченными физическими и умственными возможностями. Этому способствовал ряд обстоятельств, в частности, укрепление и расширение законодательной и нормативно-правовой базы социальной поддержки семей с детьми-инвалидами (прежде всего на региональном уровне), определенная трансформация массового сознания россиян, еще недавно представлявших инвалидность лишь в медицинском аспекте, динамичный рост числа центров реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Особое внимание уделяется социальному обслуживанию детей-инвалидов, развитию социально-реабилитационных услуг. К началу 2004 года в системе органов социальной защиты населения РФ действовало 305 специализированных реабилитационных центров и 680 отделений реабилитации в качестве структурных подразделений в учреждениях социального обслуживания семьи. В рамках федеральной целевой программы «Дети-инвалиды» в 2001 году свыше 60 центров реабилитации детей с ограниченными возможностями получили необходимое реабилитационное оборудование и автотранспорт.

Но всё это мало отражается на решении внутренних психологических проблем родителей ребёнка-инвалида, особенно матери. Тесный эмоциональный контакт с матерью, начиная с первых дней жизни, её ласка и забота являются залогом полноценного психического развития любого ребёнка. Ребёнок - инвалид должен чувствовать, что близкие люди его любят и понимают, не считая хуже других детей, всегда готовы прийти на помощь.

Но кто-то должен прийти на помощь и семье, ведь больной ребёнок является постоянным стрессовым фактором, особенно для матери. Эмоциональные перегрузки вызывают определённые изменения в ее поведении и здоровье, что отражается на ребёнке. Получается замкнутый круг: болезнь, инвалидность ребёнка вызывает стресс у матери, а последствия стресса усугубляют болезнь ребёнка.

Кроме того, хотелось бы отметить, что основная цель ранней социально-реабилитационной работы связана с обеспечением социального, эмоционального, интеллектуального и физического развития ребёнка, имеющего нарушения, и достижением максимального успеха в раскрытии потенциала ребёнка для обучения. Другая важная цель - предупреждение вторичных дефектов у детей с нарушениями развития. Третья цель состоит в том, чтобы адаптировать семьи, имеющие детей с задержками развития так, чтобы эти семьи могли удовлетворить потребности ребенка максимально эффективно. Социальная работа с семьей требует от профессионала отношения к родителям как к партнёрам, изучения способа функционирования конкретной семьи и выработки индивидуальной программы, соответствующей семейным потребностям и стилям.

Проблема детской инвалидности является актуальной во всем мире. Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями - главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации. Когда в семье есть ребёнок-инвалид, может повлиять на создание более жёсткого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций.

ЛИТЕРАТУРА

1. Н.Б.Володина. Реабилитация тех, кто не «вписывается в стандарт/Директор школы, 1997, №6, с.64

2. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П.Социальная педагогика. - М., 2001;

3. Грузинова Т.В. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции//Директор школы. 1999, № 4

4. Зотова, A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации / А.М.Зотова // Дефектология. - 1997. - №6.

5. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей инвалидов в современной России.- Саратов, 2003.

6. Защита прав детей в Российской Федерации//Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ, № 7 (324), 2007

7. Конвенция о правах ребенка. Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, Дополнение №49 (А/44/49);

8. Кулагина Е.В. Адаптация семей с детьми-инвалидами к современным экономическим условиям: автореферат дисс. на соиск. ученой степени канд. экономических наук. - М., 2004;

9. Кулагина Е.В. Занятость родителей в семьях с детьми-инвалидами// СОЦИС, 2004, № 5;

10. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции//Актуальные проблемы интегрированного обучения.- М., 2001.- С. 8 - 13.

11. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе / Л.С. Волкова, Н.Е. Граш, A.M. Волков // Дефектология. - 2002. - №3;

12. Назарова Н.М. Понятие интеграция в специальной педагогике//Понятийный аппарат педагогики и образования.- Екатеринбург, 1998.- Вып. 3.- С. 262.

13. Никитина М.И. Проблема интеграции детей с особенностями развития//Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей.- СПб., 1997.- Ч. 2.- С. 152.

14. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России / Н.Н. Малофеев // Дефектология. - 2004. - №6.

15. Проблемы интегрированного обучения Тема: Методические Дата: 1.4.09 Крестинина И.Л., Салтыкова М.А.

16. Холопенко Н.А. Социально-психологические проблемы детей инвалидов, различные подходы к пониманию инвалидности, 2009г.

17. Шевчук, Л.Е. Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении / Л.Е. Шевчук // Дефектология. -2004. - №6.

18. Шамсутдинова Д.В. Социально-педагогические условия интеграции лиц с ограниченными возможностями.- Казань, 2002;

19. Ярская Е.Р.-Смирнова, И.И. Лошакова. Инклюзивное образование детей-инвалидов//СОЦИС, 2003, №1, с.90

Размещено на Allbest.ru