Кроме того, большую роль в усвоении младшими школьниками содержания собственных прав призваны сыграть «Уголки прав ребенка», которые рекомендуется создавать в каждом классе. Эти «Уголки…» должны опять-таки создаваться с учетом психофизиологических особенностей детей 6-10 лет, поэтому в их содержание желательно включать приблизительно следующие блоки:

1) наглядно-занимательный материал, представляющий собой иллюстрации основных прав детей (например, увеличенные рисунки к текстам статей Закона «О правах ребенка»);

2) справочно-информационный материал, в котором содержатся сведения о том, в какие организации и к каким специалистам можно обращаться в случае возникновения необходимости (образцы «Моего Круга Безопасности», заполненного «Личика» и др.);

3) приспособления для осуществления обратной связи (например, ящик для писем и обращений «Мне нужна помощь»);

4) страничка детского творчества, где будут помещены различные поделки, например, рисунки учеников и др.;

5) раздел «В помощь родителям» с советами и информацией, касающейся содержания прав детей и возможности их защиты [8].

С учетом требований к наглядности, которая воздействует на зрительные рецепторы, необходимо подбирать такие рисунки, иллюстрации и другие дидактические средства, где основная мысль, идея будет понятна сразу. В наглядных средствах обучения информация, получаемая на вербальном уровне, дополнительна, второстепенна. Следовательно, на различных «Уголках прав ребенка», на стенных газетах, плакатах, предназначенных для младших школьников, не должно быть лишних деталей, отвлекающих и рассеивающих внимание детей, чтобы второстепенное не заслоняло главного. Кроме того, основываясь на тех же требованиях к наглядности, желательно менять содержание «Уголков…», плакаты, помещаемые детские рисунки и другие поделки, ибо при длительном использовании одного и того же материала ребенок перестает его воспринимать. А поскольку внимание ребенка не останавливается, следовательно, предлагаемая наглядность просто теряет смысл. Для поиска иллюстраций можно использовать перечень произведений для детей «Права и сказки», а также прилагаемый к разработкам раздаточный материал [8].

Из специфики мышления младших школьников вытекает еще одна психологическая особенность - склонность к детализации, персонификации событий и фактов. Это достаточно хорошо гармонирует со склонностью к игре, так как игровая деятельность, которой совсем недавно принадлежала ведущая роль, начинает у семилетних детей уступать место учебной. Однако во время занятий можно и желательно добиваться сближения игровой и учебной деятельности посредством необычной формы проведения урока - например, в виде путешествия в страну прав со сказочными героями, инсценировки знакомых произведений со слегка измененными сюжетами и т.п. А поскольку игра представляет собой упрощенную модель действительности, то обращение к сказкам позволяет с успехом использовать привычные и понятные детям сюжеты как иллюстрацию для аргументации той или иной нравственной нормы [8].

С учетом повышенного интереса младших школьников к сказкам, стихотворениям и иным произведениям последние часто используются в предлагаемых поурочных разработках. Естественно, упоминаемые произведения, равно как и включенные в перечень «Права и сказки», предпочтительнее использовать в текстовом варианте. Если дети недостаточно хорошо читают, учитель зачитывает им тексты, например, описание ситуаций, записанных на карточках. Кроме того, нельзя забывать и о повышенной эмоциональной восприимчивости младших школьников, особенно заметной при проигрывании ситуаций с героями любимых сказок. В данном случае возникает реальная возможность эмоционального подкрепления полученных знаний, перевода их в стадию взглядов.

Общеизвестна также повышенная утомляемость детей этого возраста, для преодоления которой предлагаемые виды деятельности должны быть часто сменяемыми и различаться по стилю, чтобы ребят не угнетала монотонность, не притуплялось их внимание. Кроме различных игр, инсценировок, пантомимических сценок хорошие результаты приносит проведение бесед, где темой служит ситуация, во время которой соблюдаются или нарушаются права героев сказок или других любимых детьми произведений. При обсуждении правовых коллизий знакомых персонажей дети высказываются со всей заинтересованностью и непосредственностью, в чем учитель им не препятствует. Воспитательное значение подобных дискуссий заключается в том, что дети оказываются перед необходимостью сделать выбор, предложить свой выход из ситуации, основываясь на накопленном опыте, в соответствии с имеющимися представлениями и, возможно, несовпадающими социальными установками. При этом дети мысленно перевоплощаются в персонажей, переживают события, происшедшие с героями, и под влиянием своих эмоций могут действовать так, как считают нужным, а не так, как предполагает учитель. В результате у ребят складывается ощущение, что дело касается их личных прав, которые они могут защищать, отстаивать или, наоборот, менять свою позицию, точку зрения. Так школьники получают схему возможных действий в каждом конкретном случае и эмоциональное подкрепление сделанному выбору [29].

Желательно также стимулировать участие как можно большего числа ребят посредством вовлечения их в групповую работу. Однако при этом следует с осторожностью относиться к различного рода соревнованиям, помня, что проигрыш способен так воздействовать на эмоциональных и впечатлительных младших школьников, с трудом переносящих поражения, что дети потеряют интерес к проблеме. Кроме того, необходимо предусматривать, чтобы азарт соревнования не заслонил дидактического предназначения задания. Поэтому нужно не полностью отказаться от соревнования, но предусмотреть эмоциональную компенсацию проигравшим, смягчить горечь поражения, предоставить возможность самореализации каждого участника игры на основе знания их персональных способностей [25].

Но самая значимая и специфическая особенность занятий по правовому воспитанию младших школьников - это необходимость учитывать своеобразную детскую эгоцентричность, из-за которой, а также в силу отсутствия умения абстрагироваться и обобщать ребятам присуще буквальное восприятие материала, следствием чего становится соотнесение права только со своей личностью. То есть ученик каждое конкретное право воспринимает как исключительно свое, принадлежащее ему одному, не осознавая, что подобное право есть и у окружающих.

Сталкиваясь с этой особенностью ребят, противники обучения правам ребенка утверждают, что дети и без того хорошо осведомлены о своих правах, а вот обязанностей не знают. Более того, иногда возникает противодействие со стороны авторитарных педагогов, выступающих под лозунгом: «Сначала детям надо узнать свои обязанности, а потом права». При этом совершенно игнорируется основной посыл концепции прав человека: правами ребенок наделяется уже по факту рождения, а не заслуживает их «хорошим» поведением. Отрицая необходимость ознакомления детей с содержанием их прав, что, напомним, требуется по одной из статей Конвенции, авторитарные педагоги подменяют понятия и подразумевают под правами вседозволенность, которую яростно и критикуют. Между тем права ребенка, провозглашенные Конвенцией и закрепленные в нашем законе, основываются на таких ведущих принципах, как не дискриминация, т.е. равенство. В соответствии с этим принципом отстаивание или защита собственных прав обязательно сопровождается уважением прав и свобод другого человека, а не конфронтацией с окружающими [29].

Для того чтобы эгоцентричность детей не приводила к их сосредоточенности на собственных правах, при знакомстве младших школьников с каждым конкретным правом необходимо разъяснять всеобщую его принадлежность. Это требование вытекает также из ведущего принципа Конвенции - не дискриминации или равноправия людей. В практической работе с детьми хороший эффект дают упражнения типа «Волшебного клубка», когда дети и сами говорят, и от находящихся рядом несколько раз слышат слова: «У меня и у моего соседа слева (справа, по парте и т.п.) есть право на жизнь (свободу, учебу, здоровье, семью и др.)». Этой же цели призвано достичь многократное повторение фразы, воплощающей идею недискриминации: «Все мы разные, но права у нас одинаковые». Тем более, что к особенностям человеческой памяти, как известно, относится способность перевода из кратковременной памяти в долговременную сведений, выдержавших не менее трех повторений.

Как отмечалось, в работе по правовому воспитанию младших школьников особую результативность приносят интерактивные методы обучения, в основе которых лежит активное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Это взаимодействие следует организовать таким образом, чтобы каждый ученик на занятии оказывался перед необходимостью делать самостоятельный выбор, отстаивать свою позицию, определяя, как следует поступать, а как недопустимо. В ходе этого ребята учатся также дискутировать и спорить, понимать и принимать чужое мнение, признавать заслуги другого, видеть в нем равноправного партнера, прилагать усилия, направленные на поддержку товарищей. Результатом становится более прочное усвоение материала, развитие у детей таких мыслительных операций, как сравнение и др. Кроме того, использование интерактивных методов позволяет успешнее формировать коммуникативные навыки, создавать на занятиях комфортные условия и благоприятный психологический климат для всех учащихся, максимально вовлекать их в учебную деятельность [12].

Назовем обычную последовательность проведения занятий с включением интерактивных методик. Вначале активизируется имеющийся у детей опыт, затем он осмысливается, а в заключение приводятся обобщающие теоретические посылки. Общение учителя и учеников происходит с постоянной сменой игры и дискуссий. Как правило, в результате у ребенка формируется интерес к знаниям, ибо каждый имеет возможность внести свой вклад и получить эмоциональное подкрепление в виде одобрения педагога, что особенно важно в младшем школьном возрасте, когда педагог становится самым референтным взрослым. Достаточно простым даже для выполнения первоклассниками является задание проиллюстрировать, как они понимают право на жизнь, учебу, семью. Это задание позволяет детям отобразить свои ощущения, которые они не всегда могут выразить словами, а учителю - провести коррекционную работу. В итоге при помощи интерактивных методов в младших классах решается несколько задач одновременно, в том числе:

* происходит знакомство с основными правами и свободами человека

* дается представление, что права и свободы есть не только у отдельно взятой личности, но и у всех окружающих людей;

* появляется навык анализировать поступки, как собственные, так и чужие;

* развивается готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации.

В процессе применения интерактивных методик не должно быть места контролю за знаниями в том виде, в каком он практикуется на обычных уроках. Именно поэтому в предлагаемых разработках занятий, во-первых, в скобках даны варианты ответов, чтобы учитель мог подвести детей к нужному суждению или самому подсказать его. Во-вторых, при выполнении некоторых заданий специально подчеркивается, что учитель в случае затруднений учащихся может сам сформулировать нужный ответ, потому что цель подавляющего большинства заданий - не проверка знаний, а закрепление в памяти детей нужных сведений. В-третьих, при подведении итогов занятий, помимо обобщающего слова педагога, можно активизировать полученные знания посредством обращенных к детям вопросов, например: «Чему вы научились на уроке? Что вам понравилось во время проведения занятий, а что нет? Может быть, вас что-то удивило? Где вам могут понадобиться полученные знания, как вы их сможете использовать? Довольны ли вы тем, как вели себя во время занятий?» Наконец, распределение материала по годам и темам носит рекомендательный характер. У педагога есть полная свобода в зависимости от подготовленности учащихся, актуальности той или иной проблемы использовать предложенные разработки годом раньше или позже, а также на занятиях по курсу «Человек и мир» [24].

К сожалению, при всей ценности интерактивных методов обучения их применению на занятиях зачастую мешают чисто формальные препятствия, в том числе неприспособленность школьных помещений к подобному виду работы и большая наполняемость начальных классов, особенно в городских школах. Отсутствие свободного пространства, скрепленные между собой или привинченные к полу парты и стулья вызывают серьезные проблемы при использовании интерактивных форм, не позволяют создавать атмосферу доверия и открытости. Между тем, как подчеркивают специалисты, создание соответствующей атмосферы для усвоения идеи прав человека, прав ребенка едва ли не важнее преподносимых сведений. Недаром они настойчиво рекомендуют садиться в кружок (идея «круглого стола» короля Артура), чтобы педагог был одним из участников действа, пусть ведущим игры, но не центром мироздания. Подчеркивается также недопустимость категоричного тона и дисциплинарных замечаний, которые сводят на нет сентенции о равноправии и необходимости пробуждения у детей чувства собственного достоинства [24].

В целом успешность усвоения школьниками правовых знаний, формирования у подрастающего поколения элементов правовой культуры, необходимой для создания будущего демократичного общества, во многом зависит от личности педагога, от его собственной убежденности в значимости нравственно-правовых категорий и от умения учитывать специфику работы с детьми той или иной возрастной группы.

Заключение

Положение человека: взрослого и ребенка, в обществе определяют его права, обязанности и ответственность. В современном обществе для подготовки детей к решению многих жизненных проблем крайне необходимо формировать у них мировоззрение, основанное на уважении к закону, на знании прав, свобод, обязанностей и ответственности человека в обществе.

Научив сегодня детей пользоваться правами и свободами, умело сочетать права и обязанности, ответственность перед другими, формируем у них правовую культуру. Тем самым мы способствуем тому, что завтра, превратившись во взрослых, наши сегодняшние дети научатся соблюдать и защищать не только свои права и свободы, права своих детей, но и права старшего поколения.

Чтобы научить своих детей осознанному гражданскому поведению в обществе, родители, учителя, все взрослые должны сами знать законы, жить по закону и нормам морали, умело передавать элементарные правовые знания детям.

Изучение прав ребенка должно быть обязательным и неотъемлемым компонентом образования в целом, которое должно эффективно формировать в детях представление о современном гражданском обществе основанного на социальной ответственности личности, общества и государства друг перед другом. А также являться одним из компонентов воспитания правовой культуры поведения, правосознания, и развития гражданского общества.

Особую роль в формировании правовой грамотности должна играть система обучения в школе, т.к. именно в этот момент, наряду с изучением основных учебных дисциплин возможно оптимально эффективное преподавание детям основ правовых знаний.

Практические основы знаний прав ребенка при обучении в школе детей, в первую очередь, зависит от педагогов. Права ребенка должны изучаться, начиная с детских садов вплоть до достижения ребенком 18 лет. Процесс обучения должен носить непрерывный характер и охватывать все более сложные элементы по мере взросления ребенка. Эффективность обучения детей правам ребенка всецело зависит от того, насколько сами педагоги будут осведомлены о своих правах, правах детей и о механизмах обеспечения этих прав.

Естественно, осознанное восприятие правовых знаний - результат не только специального обучения с помощью отобранных методик, но и следствие воздействия всех механизмов, принципов, которыми руководствуется педагог, помогая ребенку в его развитии. На учителе лежит очень большая ответственность, ибо применение активных методов возможно только в атмосфере честности и открытости между ним и классом, при условии полного согласия и доверия, когда педагог не начальник, а член команды, работающей над достижением общей цели - создания толерантного общества.

В данной выпускной квалификационной работе были рассмотрены основные права ребенка, место прав ребенка в международном законодательстве и законодательстве Российской Федерации. А также представлена методика обучения правам ребенка младшим школьникам, даны методические рекомендации по проведению занятий младшим школьникам по темам связанным с защитой прав ребенка.

Литература

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология/ Абрамова, Г.С.М.-Екатеринбург, 2000.

2. Азаров, А.Я. Права человека / Азаров, А.Я. Новое знание, М.: 1995, С. 51.

3. Александрова, С.С. «Психологические особенности младшего школьника» / Александрова, С.С. Статья.

4. Анисимов, Л.Н. Имплементация норм международного права в национальное законодательство, М.: 1991, С. 110.

5. Аширова, Э. День без защиты детей / Аширова Э. Российская газета, 2002, 1 июня с 1-7.

6. Бондаренко, А.Б. Насилие и права человека сегодня / Бондаренко, А.Б. Вестник МГУ серия 7 Философия, 2002, №6.

7. Всеобщая декларация прав ребенка: Сборник документов по правам человека, 1994.

8. Газман, О.С. Гуманизм и свобода \ Гуманизация воспитания в современных условиях/ Газман, О.С. Учеб. пособие. М., 2005.

9. Галимов, О.Х. Малолетние лица в уголовном судопроизводстве / Галимов, О.Х. СПб.: 2001, С. 7.

10. Горшкова, С.А. Стандарты Совета Европы по правам человека и российское законодательство/ Горшкова, С.А. Монография, М.: НИМП, 2001, с-352, С 48-53.

11. Гуковская, Н.И. Расследование и судебное разбирательство дел о преступлениях несовершеннолетних / Гуковская, Н.И., Долгова, А.И., Миньковский, Г.М.М.: 1974.

12. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика: Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / Демакова, И.Д.М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.

13. Ермолаев, О.Ю. «Развитие познавательных способностей учеников начальных классов» / Ермолаев, О.Ю. Статья.

14. Ермолаев, О.Ю. Внимание школьника / Ермолаев, О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А.М., 1997.

15. Желаннова, А. Права ребенка и советская педагогика / Желаннова, А. История, 1997, №40.

16. Защита прав граждан и юридических лиц в Российском и зарубежном праве (проблемы теории и практики) / Сборник статей и тезисов аспирантов и молодых ученых, М.: 2002, С. 92.

17. Защита прав ребенка в современной России / Издательство: Институт государства и права РАН, 2004.

18. Земляченко, Л.В. Гражданско-правовое воспитание младших школьников в контексте традиционной культуры региона / Л.В. Земляченко / Известия высших учебных заведений. Гуманитарные науки. - 2009. - №2. - С. 85-94.

19. Зубенко, В. Принципы и категории прав и свобод человека / Зубенко, В. ОБЖ, 2002, №5.

20. Каламкарян, Р.А. Концепция права в современном международном праве / Каламкарян Р.А. Государство и право, 2003, №6.

21. Конвенция защиты прав человека и основных свобод / Собрание законодательства РФ, 08.01.2001, №2.

22. Конституция Российской Федерации: Официальный текст, (Б-ка российского законодательства) / М.: Издательство «ОМЕГА-Л», 2005.

23. Коробова, С.Р. Защита прав ребенка в Российской Федерации / Коробова, С.Р. Сборник нормативных документов / Издательство: Виктория-плюс, -2003, -91 с.

24. Кравцова, Е.Е. «Психологические особенности детей младшего школьного возраста» / Кравцова, Е.Е. Лекции1-8.

25. Кравцова, Е.Е. «Психологические особенности школьного возраста» / Кравцова, Е.Е. Статья.

26. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, 2000. - 528 с.

27. Семейный кодекс Российской Федерации: Официальный текст, действующая редакция / М.: Издательство «ЭКЗАМЕН», 2005. (Серия «Кодексы и Законы»).

28. Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, №31 Ст. 3802, №26 Ст. 3177.

29. Соколова, Е.И. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Соколова, Е.И. Учеб. пособие. Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004.

30. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Электронный ресурс. [Режим доступа]: http://schoolguide.ru/files/Prikaz_N373.rtf.

31. Хлобустов, О. Права человека: история и современность / Хлобустов, О. Диалог, 1998.

32. Чумаков, Б.Н. Основы здорового образа жизни / Чумаков, Б.Н.М.: Издательство «Педагогическое общество России», 2004 г.

33. Элиасберг, Н.И. Содержание правового образования в средней школе / Н.И. Элиасберг / Преподавание истории в школе. - 1996. - №4.

Размещено на Allbest.ru