Розвиток навичок креативного письма як найкращий шлях вдосконалення іншомовної писемної компетентності

Размещено на http://www.allbest.ru

Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка

Розвиток навичок креативного письма як найкращий шлях вдосконалення іншомовної писемної компетентності

Гоцинець Ірина Львівна кандидат філологічних наук, доцент кафедри німецької та французької мов і методики їх навчання

Анотація

Стаття присвячена розвитку навичок креативного письма як найкращого шляху вдосконалення іншомовної писемної компетентності, окреслює творчі аспекти студентів у навчальному середовищі, представляє письмо як інструмент для вираження почуттів, думок та інформації студентів. У статті розглядаються різні способи творчого навчання письма, включаючи ідеї, засновані на реальності, і ідеї, засновані на фантазії студентів, подається короткий опис основних порадах, які потрібно враховувати викладачам у процесі розвитку іншомовного писемного мовлення студентів, проводиться аналіз типів письмових робіт, які б спонукали студентів до креативності та доводить їх ефективне використання на заняттях іноземної мови. Особлива увага в роботі приділяється розгляду переваг роботи з креативним письмом, оскільки воно допомагає студентам розвинути творчі здібності. креативний письмо іншомовний

Креативне письмо стало невід5ємною частиною повсякденного життя. Основна мета письменників - донести свої ідеї до читачів. Щоб досягти своєї мети, вони повинні бути вправними письменниками, тобто використовувати свою унікальну уяву та інноваційні ідеї в письмі. Креативне письмо дає практичні ідеї для студентів, які вони можуть застосувати у своєму повсякденному житті. Це вимагає від них більш позитивної уяви чи ідей, щоб створити бажаний продукт. Ментально, це задоволення збільшує почуття приємності від письма. Таким чином, вчителі повинні створити затишну та невимушену атмосферу на занятті для кращої підтримки творчої письменницької діяльності, щоб студенти могли отримувати задоволення від письма та вільно писати залежно від свого віку, індивідуальних відмінностей та навичок письма. Атмосфера на занятті не повинна давати студентам нудьгувати і заохочувати їх до передачі своїх ідей і власного досвіду творчої письменницької діяльності. Таким чином, ця діяльність надихне їх писати.

Креативне письмо - найкращий спосіб вдосконалити навички письма. Щоб навчити навичкам творчого письма, викладач має сприймати письмо як потребу думки. Мова йде про те, що потрібні різноманітні інструменти для мислення, які можна виразити в письмовій формі, як-от щоденники, журнали діалогів, вирази в щоденниках та багато інших. Викладачі повинні усвідомлювати, що варто надавати значення моделям мислення студентів, коли вони пишуть, і не пропускати значення, яке з цього випливає.

Ключові слова: креативність, креативне письмо, креативне мислення, навички письма, писемне мовлення, творчі здібності

Hotsynets Iryna Lvivna PhD (Philology), Associate Professor of the department of German and French languages and methods of their teaching, Drogobych Ivan Franko State Pedagogical University, Drohobych,

DEVELOPMENT OF CREATIVE WRITING SKILLS AS THE BEST WAY TO IMPROVE FOREING LANGUAGE WRITING COMPETENCE

Abstract

The article is devoted to the development of creative writing skills as the best way to improve foreign language writing competence, outlines the creative aspects of students in the educational environment, presents writing as a tool for expressing feelings, thoughts and information of students. The article considers various methods of creative teaching of writing, including ideas based on reality and ideas based on the imagination of students, provides a brief description of the main tips that teachers need to consider in the process of developing students' foreign language writing, analyzes the types of written works that would encouraged students to be creative and proves their effective use in foreign language classes. Special attention in the work is given to considering the benefits of working with creative writing, as it helps students to develop creative abilities.

Creative writing has become an integral part of daily life. The major goal of writers is to communicate their ideas with the readers. To achieve their goal, they are required to be skillful writers in that they need to use their unique imagination and innovative ideas in writing.

Creative writing provides practical ideas for the learners that they can apply in their daily lives. It requires them to use a more positive imagination or ideas in order to produce a desirable product. Mentally, this satisfaction increases the pleasure in his or her writing. Thus, teachers should create an inviting and relaxed classroom atmosphere to better support creative writing activities so that the students can enjoy writing and are free to write depending on their age, individual differences, and writing skills. The classroom environment should prevent students from becoming bored and encourage them to convey their ideas and present their own experiences in creative writing activities. Thus the activities would inspire them to write. Creative writing is the best way to improve writing skills. To teach creative writing skills, the teacher has to take writing as thought needs. This assumes that there needs to have varied tools for thinking that can be expressed in writing like journals, dialogue journals, expressions in diaries, and many others. Teachers have to be aware of giving value to students' thinking patterns once they write and not to miss what meaning is constructed from that.

Keywords: creativity, creative writing, creative thinking, writing skills, written speech, creative abilities

Постановка проблеми. Творчість відіграє важливу роль у технологічному прогресі, у соціальних і поведінкових науках, а також у гуманітарних науках і мистецтві. Через свою роль в інноваціях і підприємництві творчість стала однією з ключових проблем організацій і підприємств. Творчість - це «здатність придумувати нові ідеї, які є дивовижними, але зрозумілими, а також певним чином цінними» [4]. Відображення творчих аспектів студентів у навчальному середовищі можна побачити здебільшого в текстах, які вони створюють, використовуючи навички письма. З цієї причини творчі здібності та навички письма дуже близькі й ідентичні. Письмо включає творче мислення та зв'язок нової інформації з попередніми знаннями, що робить нову інформацію важливою. Письмо має важливий внесок у розвиток інших навичок, а також стає інструментом для вираження почуттів, думок та інформації людини [2]. Письмо слід сприймати й оцінювати не як механічний процес, а як навичку, яка охоплює розуміння, мислення, розвиток і розвиток навичок. У цьому сенсі слід розвивати процесно-орієнтований підхід у вдосконаленні навичок письма. Очікується, що студенти отримають різноманітні досягнення, такі як планування, поступова розробка своїх продуктів, підтримка ідей, оцінка їх письмового процесу. Нам потрібно знайти способи поєднати письмо з іншими навичками та діяльністю, надавши йому більшої актуальності та важливості, а також зробивши його цікавішим. Нам потрібно використовувати змістовні, реалістичні та відповідні письмові завдання, які базуються на потребах та інтересах наших студентів. Можливо, нам знадобиться розробити індивідуальні завдання на основі того, що мають написати окремі студенти. Крім того, ми повинні говорити про письмо з нашими студентами, як ми пишемо, чому ми пишемо і для кого, і що ускладнює це. Навчання креативного письма - тобто заохочення студентів писати, спираючись на їхню уяву та інші творчі процеси - можуть підтримувати розвиток письма в усіх його компонентах [1].

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Протягом багатьох років поняття креативності викликає не лише зацікавленість вчених, але й призводить до суперечностей. Змінюються підходи до визначення креативності, з'являються нові точки зору, але актуальність не зменшується, оскільки це поняття пов'язане з формуванням інтелектуального потенціалу людини. Такі зарубіжні вчені як М. Боден, Р. Стернберг, Ф. Баррон та інші зробили вагомий внесок в дослідження даної проблеми.

Проблемою розвитку навичок креативного письма займались такі зарубіжні вчені як Луї Лабрант, Пол Вітті, К. Шпінер, І. Шнайдер, І. Бьотхер, Й. Нойнер, Г. Поммерін та інші. Також ця проблема розглядалась рядом вітчизняних науковців таких як Ю. Ніколаєвою, Н. Станкевич, О.Тарнопольським та іншими.

Мета статті полягає у з'ясуванні особливостей формування та розвитку іншомовного креативного письма студентів.

Виклад основного матеріалу. Креативне (творче) письмо стало невід'ємною частиною повсякденного життя. Основна мета того, хто пише - донести свої ідеї до читачів. Щоб досягти цієї мети, вони повинні бути вправними, тобто використовувати свою унікальну уяву та інноваційні ідеї на письмі. Їхні стилі письма повинні відрізнятися від стилів інших авторів і представляти зміст чи ідеї унікальним способом, щоб залучити читачів [12].

Інструкції з творчого письма мають на меті допомогти студентам краще представити або передати свої творчі здібності на письмі порівняно з іншими видами письма. Студенти, які мають більше можливостей попрактикуватися в написанні, є більш вправними на письмі, ніж ті, хто практикує лише певні формати письма [13]. Крім того, творче письмо має як прямий, так і опосередкований вплив на студентів. Розвиток навичок такого письма подає практичні ідеї студентам, які вони можуть застосувати у своєму повсякденному житті. Це вимагає від них більш позитивної уяви чи ідей, щоб створити бажаний продукт. Психологічно це задоволення збільшує задоволення від власного письма. Таким чином, викладачі повинні створити затишну та невимушену атмосферу в аудиторії для кращої підтримки творчої письменної діяльності, щоб студенти могли отримувати задоволення від письма та вільно писати залежно від свого віку, індивідуальних відмінностей та навичок письма [13].

Креативне письмо -- це потужна навичка письма, яка виконується в певних контекстах шляхом творчого створення та рефлексії в процесі. Д. Бекурс і С. Сантолі стверджують, що якщо студентам надається писемна діяльність, це має відбуватися з урахуванням інтересів студентів, і коли інтерес виникає з їхнього серця, природна потреба в освіті може бути задоволена [3]. Це означає, що освіта може просунутися вперед, якщо більше зосереджуватися на креативному письмі. Це допомагає їм письмово висловити свої почуття щодо їхніх інтересів.

Креативне письмо є найкращим способом вдосконалити навички письма. Щоб навчити навичкам креативного письма, викладач має сприймати письмо як потребу думки. У цьому випадку потрібні різноманітні інструменти для мислення, які можна виразити в письмовій формі, як-от щоденники, журнали діалогів та багато інших. Викладачі повинні усвідомлювати, що варто надавати значення моделям мислення студентів, коли вони пишуть, і не пропускати значення, яке з цього випливає. Іноді написання нісенітниці для викладачів може бути дуже вдумливим для студентів. Викладачам потрібно бути достатньо чуйними, щоб зрозуміти сенс написаного студентами. Чим більше ми заохочуємо студентів, тим більше вони виражають себе, і це вираження допомагає у творчому письмі.

Коли ми розвиваємо навички писемного мовлення, нам потрібні креативні ідеї та методи, які підтримають інтерес студентів до поточного заняття та змусять їх бути уважними до того, що вони роблять. Інтерес студентів має велике значення.

Д. Гессе вважає, що креативне письмо можна сприймати як щось прекрасне, і студентам часто цікаво представити це як красу письма. Це дає студентам можливість висловити свою точку зору, представити свої ідеї в письмовій формі, а також оформити їх естетично. Він також вказує на те, що письмо має бути естетичною метою, оскільки студент повинен зосереджуватися на виразі, а не на точності [8].

Ми вважаємо, що перш ніж розпочати навчати і розвивати іншомовне писемне мовлення студенти повинні заздалегідь мати розвинуті навички креативності. Хоча, як ми бачимо, креативність деяких студентів є вродженою, а у більшості випадків студентам треба працювати над вдосконаленням такого роду навичок. Тому хотілося б зупинитись спершу на основних кроках, які б допомогли навчитись писати творчо. Викладачі повинні навчити своїх студентів цікавим аспектам письма. Оскільки цей процес тривалий, студенти розпочинають писати творчо поступово, починаючи із школи. Вони пишуть короткі оповідання та статті тощо. Коли ми навчаємо письма, нам потрібні креативні ідеї та методи, які підтримують інтерес студентів до заняття та бажання записувати власні історії. Різні способи творчого навчання письма включають ідеї, засновані на реальності, і ідеї, засновані на фантазії.

Перший крок - використовуйте минулий досвід.

Використовуйте завдання на основі мемуарів або біографії, яке зацікавить студентів писати. Залучіть у проект фотографії чи малюнки минулого досвіду студентів. Розмір проекту залежатиме від віку студентів. Проведіть мозковий штурм над проектом на занятті, попросивши студентів записати п'ять найкращих моментів свого життя та розкласти ці моменти в невеликих оповіданнях для готової книги.

Другий крок - гумористичне письмо

Якщо ми хочемо, щоб наші студенти зацікавилися письмом, необхідно підбирати письмові завдання з жартівливим чи смішним змістом, давати студентам коротку підказку та попросити їх написати історію на основі цієї підказки. Наприклад, нехай студенти напишуть розповідь про те, що б вони зробили, якби знайшли мішок із грошима чи золотом дорогою додому. Також студентам можна подати коротке початкове речення, яке не має кінця, і попросити закінчити оповідання (розповідь).

Третій крок - робота в групах.

Розділіть свою групу на малі групи та попросіть групи написати коротке оповідання на основі вашої підказки. Іноді студенти страждають від писемної блокади, і їм важко створити оповідання самостійно. Об'єднуючи їх у групи, вони дають змогу обмірковувати думки один одного і обмінюватися ідеями, доки вони не створять оповідання, яка містить елементи від кожного студента.

Четвертий крок - поділіться оповіданнями.

Поділіться оповіданнями, створеними вашими студентами на занятті. Зробіть маленькі книжки зі сторінок, обмотаних стрічкою через отвори з боків. Дозвольте студентам вибрати свої улюблені оповідання та створити малюнки для книжок. Дайте їм одну підказку та попросіть кожного створити оповідання з тією самою темою чи ідеєю для готової книги. Зацікавте студентів створювати оповідання для інших.

Зупинимось на основних порадах, які потрібно, на нашу думку, враховувати викладачам у процесі розвитку іншомовного писемного мовлення саме студентів.

Невимушена атмосфера на занятті допомагає студентам проявляти творчість. Навчати своїх студентів креативного письма - це не просто навчати їх формальним методам написання есе. Технікам можна навчитися, але якщо ваші студенти не розвинуть пристрасть до них, вони ніколи не зможуть досягнути високого рівня креативності на письмі.

Зробіть заняття творчого письма максимально спокійним і неформальним.

Особливо студенти почуватимуться комфортніше, висловлюючись у неформальній обстановці. Дозвольте своїм студентам вибирати, чи хочуть вони ділитися своїми творами. Дозвольте їм вести дискусії якомога довше.

Виберіть підходи до написання, які ваші студенти не використовували раніше

Для завдання з художньої літератури Ви можете попросити своїх студентів переписати улюблене оповідання з точки зору іншого героя. Для поетичного завдання Ви можете попросити їх описати улюблене місце за його запахом, звуком і текстурою.

Покажіть приклади

Принесіть улюблений вірш або уривок з оповідання, щоб продемонструвати, який вид письма Ви призначили.

Беріть участь у творчому процесі написання

Виконуйте завдання самостійно та поділіться своїми написаннями зі студентами. Відкривши студентам свій власний текст, Ви можете змусити їх почуватися зручніше ділитися з вами. Їм також буде корисно проявити себе більш досвідченими.

Спочатку послабте, потім підсильте

Коли заняття починається, мета полягає в тому, щоб Ваші студенти у процесі творчого письма відчували себе комфортно, вільно висловлюючись. Коли вони відчують себе комфортно, Ви можете навчити їх писати прозу, використовувати більш творчі образи або будь-які інші техніки письма, які ви можете включити.

Поради та попередження

-Зберігайте завдання гнучкими, але не надто відкритими. Якщо студенти отримують занадто мало вказівок щодо написання, вони матимуть проблеми з початком. З іншого боку, якщо їм надати занадто формальну структуру, вони не зможуть розслабитись і проявити творчість.

-Хоча плагіат ніколи не є прийнятним, похідне написання є прийнятним. Деяким студентам може знадобитися відчути себе комфортно зі стилем письма, перш ніж зробити його власним. Дозвольте їм використовувати надані Вами приклади як шаблон.

Існує два типи людей, які висловлюються письмово: по-перше, творчі автори, які створюють свої матеріали, і по-друге, ті, які використовують чужі ідеї для написання своїх матеріалів, яких слід відокремити від першого [7]. С. Фройд пояснює, що творче письмо можна порівняти з мрією, і це продовження гри дитинства, яка має місце в житті кожного. Тобто під час дитячої гри дитина уявляє, що вона доросла, і намагається поводитися так само. Під час креативного письма студент повертається до стану, коли він уявляє, яким він був у своїй дитячій грі [7]. Творче письмо - це вираження уяви. Творчі люди - це ті, хто занурюєтьсся у свою свідомость та дивиться назовні. Це пов'язано з психологією людини. Оскільки такі люди мають розуміти світ з точки зору інших людей або об'єктів, творче письмо пов'язане з людською психологією. Творчі автори дуже швидко сприймають ситуації інших і можуть бачити світ з точки зору інших. У всіх людей є якась поетичність. Деякі висловлюють це через саму поезію, а деякі роблять це співом або у формі творчого письма. Акт уяви - це мислення про щось, чого немає, або візуалізація чогось абстрактного [4]. Це означає, що уява недоступна. C. Фройд визнає це як отримання задоволення, яке виникає з глибших психічних джерел [7]. Робота з уявою дає насолоду, яка виникає від звільнення від напруги в нашому розумі через мрії. Креативне (творче) письмо -це джерело задоволення. Коли викладачі застосовують його на заняттях, студенти також можуть увійти в стан уяви та отримувати від цього задоволення під час письма.

Існує безліч типів письмових робіт, які б спонукали студентів до креативності. Зупинемось на основних із них:

Діяльність, заснована на сюжеті. Розповідь надихає студентів. Це один із найкращих способів для них не лише вивчити мову, але й вивчити зміст, культурні аспекти та вирішити повсякденні проблеми. Розповідь допомагає студентам набути та розвинути індивідуальні читацькі смаки, навички та творчі здібності.

С. Холанд зазначає, що коли оповідання розповідається усно, висота тональності голосу, жест, вимова, наголос і деякі інші особливості мовлення оповідача допоможуть вплинути на аудиторію [9]. Коли ми лише розповідаємо інформацію, це не приносить ніякого задоволення. Це просто інформація, яка може бути навантаженням для студентів. Але ця сама інформація, якщо її надати студентам із голосовим ефектом і акцентом на висоті звуку разом із жестом, дасть їм більше результатів. Ретельно відібране оповідання є джерелом інформації про життя, яка передається іноземною мовою. Найчастіше автори намагаються відобразити реальне життя у своїх оповіданнях і таким чином можуть вплинути на вивчення задуманого курсу.

Одним із видів діяльності, який ми запропонували для роботи на основі оповідання, було те, що студентам було запропоновано одне неповне оповідання і їм потрібно було закінчити її. Оскільки студенти постійно читають оповідання іноземною мовою, вони збагачують свій лексичний запас, закріплюють граматичний матеріал. Крім того, оповідання допомагають їм покращити свою мову. Завжди потрібно залучати студентів до цікавих оповідань, тому що оповідання є найкращим медіа для перемогти відчуття нудьги. Викладач підбирає такі оповідання, які б відповідали тематиці занять і водночас були фабульними та відповідали інтересам студентів.

Написання щоденника. Щоденники ведуться, щоб зберегти окремі моменти нашого життя. Є моменти, які є дуже щасливими, і в той же час у нас є моменти, повні смутку. Як люди, ми проходимо через різний досвід. Деякі переживання варто запам'ятати чи то у формі солодкого спогаду, чи то у формі гіркого.

C. Дідіон вважає, що написання щоденника - це вираження почуттів і емоцій людей, що допомагає розвинути навички творчого письма [5]. Події та вирази щоденників, написаних студентами, є ефективним інструментом у процесі відкриття, оскільки щоденник вимагає від них саморефлексії [10]. Студенти схильні ділитися своїми внутрішніми думками в щоденнику, і це допомагає викладачам зрозуміти їхній стан. Це зрештою допомагає їм правильно поводитися із студентами.

Студентам було запропоновано писати щоденник щодня і вони отримували коментарі на їхні записи від викладачів. Їх підбадьорили коментарі. Потім вони мали завдання щовечора перед сном писати щоденник. Викладацькі коментарі були контекстними для висловлювань студентів у їхніх щоденниках. Таким чином, коментарі були позитивними та заохочувальними для них, щоб мотивувати їх виражати себе більш творчо. Як результат, такі позитивні коментарі заохотили студентів писати більш творчо. Написання щоденника - чудовий спосіб залучити студентів до творчого письма, оскільки включає в себе почуття, ставлення, збільшення словникового запасу та висловлювання студентів, що має ефект набуття майстерності письма [9]. Це означає, що ведення щоденника має величезну користь на заняттях іноземної мови та поза ним. Це спонукає студентів до набуття креативних навичок. Це навіть допомагає їм бути критичними та логічними відповідно до різних ситуацій. Це дозволяє їм досягти досконалості, а також допомагає їм у академічному письмі, оскільки це служить для навчання їх граматиці, словниковому запасу та мові в цілому.

Літературний журнал. Літературний журнал - це різновид щоденника. Вираження думок в журналі є засобом вираження почуттів. Написання журналу - це спосіб розвитку загальних навичок, які включають творче та критичне мислення студентів [6]. Літературні журнали допомагають студенту розглянути особистість персонажа історії та відобразити події оповідання в житті цього героя. Автор літературного журналу припускає, що подія в оповіданні сталася в їхньому власному житті, і він/вона намагається заглибитися в їхній світ і спробувати побачити світ з їхньої точки зору. Після розповіді студенти беруть на себе роль героя оповідання. Потім їм пропонується відчути радість і горе, злети і падіння героїв. Це дуже сильний і ефективний спосіб дозволити студентам зрозуміти весь аспект оповідання. Під час написання літературного журналу студенти можуть висловити своє розуміння персонажа, а також оповідання. З практики помітним є те, що вони можуть зрозуміти прихований зміст оповідання, занурившись у почуття героя оповідання. Таким чином, літературний журнал є чудовим заняттям для розвитку креативних навичок студентів.

Завдання, засновані на книгах. Завдання, засновані на книгах, пов5язані з розповідями. Це вправа для осмислення книжок оповідань, які можна писати на різних рівнях. Завдання, засновані на книгах, можна виконувати відповідно до рівня студентів. Ми вважаємо, що дії, засновані на оповіданнях, дуже ефективні для побудови стосунків, а також для формування сенсу. Це допомагає студентам продемонструвати своє розуміння оповідань через завдання, пов5язані з ними.

Наш план на занятті полягав у тому, щоб залучити студентів до читання визначеного тематичного оповідання і розділити його на простіші, щоб показати його продовження. Після цього вони мали виготовити артефакти для відображення подій у цьому оповіданні. Відповідно до роботи, яку вони виконували в групі, вони придумали результати: основа оповідання, фліпчарт оповідання, наповнення оповідання та окреслення оповідання. Це були дії за сюжетами. Під час презентації студенти виступали впевнено та добре висловили своє розуміння. Під час роботи вони, здавалося, цікавилися своєю остаточною роботою, і вони наполегливо працювали. Якщо робота цікава, то студенти демонструють свої здібності, що перевершують очікування викладача. Такі дії роблять студентів відповідальними, і вони вчасно підготували матеріали, а також продемонстрували своє розуміння всього оповідання.

Створення вірша Створення вірша - ще один вид діяльності, яка була включена в дослідження. Студенти із задоволенням висловлюють свої думки у формі вірша. Навіть ідеї легко кодуються в їхній свідомості через поезію. Поезія цікава тим, що вона має мову пісні, яка надає їй чарівності у вираженні мови Студенти знаходять поезію у своєму повсякденному житті, і вони можуть пов'язувати через поезію такі аспекти, як сім'я, стосунки та інші. Тому вони сприймають поезію як важливий жанр для вираження актуальних речей свого життя. Створення віршів можна робити на уроці регулярно, щоб досягти найкращого ефекту [11]. Залучення студентів до створення вірша розвиває у них уяву.

Ми запропонували студентам написати вірш. Складання віршів (діяльність, коли один студент пише рядок вірша і згортає його, а інший продовжує його, і він/вона також згортає його, і це продовжується так само) додавало чарівності нашому плану, оскільки це була весела діяльність для них. У складній поезії вони повинні були написати один рядок вірша, але прочитавши рядок, який стає видимим. Інші частини вірша складені. Потім це передається іншим студентам, і вони роблять те саме. Нарешті, вірш видається веселим. Під час цього заняття учні дізналися багато нового про написання віршів, а також отримали задоволення. Потім вони паралельно писали, щоб створити вірш у заданому форматі. Це допомогло їм бути точними у написанні вірша і, нарешті, вони навчилися створювати свій вірш.

Студенти отримали завдання скласти вірш із прочитаного оповідання. Вони створили кілька віршів із різних оповідань. Вони перетворили розповіді на вірші. Було цікаво, як вони шукають правильні слова, особливо щоб слова римувалися.

Студенти виробили звичку складати вірші на будь-яку тему. Це покращило їхню здатність писати щось одразу. Це включало написання вірша самостійно або взяття підказок з певних оповідань і розвиток вірша з оповідання чи чиєїсь біографії. Створення вірша - це хороша навичка творчого письма, яка допомагає студентам бути обережними у виборі слів і ситуацій для вірша та проявляти фантазію.

Майстерня письменників. Майстерня письменників - це діяльність, яка проводиться серед студентів для створення власних оповідань. Ми запропонували своїм студентів думати про місце дії в оповіданні, персонажів і сюжет. Викладач грав роль фасилітатора, щоб просто направляти їх. Під час цієї діяльності студенти залучалися до письма, щоб змусити їх створити власне оповідання. Перший проект зробили самостійно. Другий проект був зроблений за пропозиціями їхніх одногрупників і викладача. Вони зробили третій проект, додавши необхідну інформацію, і з цим виданням було зроблено остаточний проект. Нарешті вони придумали кожен свій збірник оповідань. Семінари з письма корисні не лише для студентів, але й для всіх, хто бере участь [11]. Перевага письменницького воркшопу полягає в тому, що учасники дискусії можуть відкрито висловлювати свої думки та обмінюватися ідеями один з одним, щоб отримати уявлення про свої твори. Письменники хочуть висловити свої погляди у формі оповідання, і для цього вони створюють його. Таким чином, письменницька майстерня є чудовою діяльністю для вдосконалення творчих навичок писемного мовлення студентів.

Висновки

Творче письмо має великий вплив на навчання студентів. Творче письмо - це спосіб підвищити інтерес студентів до писемного мовлення. Це розвиває спосіб їх мислення. Творче мислення може бути інструментом для орієнтування в сучасному світі роботи, оскільки це одна з навичок м'якого спілкування, яка потрібна студентам, щоб сформулювати різні стратегії під час виконання роботи. Креативне письмо покращує навички креативного письма студентів, і це також допомагає в їх академічному письмі. Коли у студентів виникає інтерес до креативного письма, вони також застосовують цей навик у своєму академічному письмі, і це зрештою підтримує їх у будь-яких навичках писемного мовлення. Відповідаючи на наше дослідницьке запитання, які практичні педагогічні проблеми допомагають студентам розвинути творчі здібності, відповідь може бути такою: педагогічні проблеми справді виникають на занятті під час розвитку навичок креативного письма. Проблеми часто пов'язані з інтересом студентів, їхніми здібностями до навчання та їхніми суперечками щодо співпраці. Ці проблеми можна подолати поступово, але за допомогою систематичного плану.

Література

Boden M. A. Creativity and knowledge in A. Craft, B. Jeffrey, and M. Leibling (eds.). Creativity in Education. London: Continuum. - 2001.

Beaney M. Imagination and creativity. Milton Keynes: The Open University Press. - 2005.

Barbot B., Tan, M., Randi J. Santa-Donato G. and Grigorenko E. L. Essential skills for creative writing: Integrating multiple domainspecific perspectives. Thinking Skills and Creativity, 7.- 2012. - P. 209-223.

Surasith P. Journaling Creative Writing. Bangkok: Seangdaow Publisher. - 2012.

Cheewapan, A. Creative Writing Activities for Elementary. Bangkok: ThaiWattana Phanich. - 2004.

Bekurs D., & Santoli S. Writing is power: Critical thinking, creative writing, and portfolio assessment. Tuscaloosa: University of South Alabama. - 2004.

Hesse D. The place of creative writing in composition studies: University of Denver.-

2010.

Freud S. Chapter. Creative writers and daydreaming. In H. Adams (Ed) Critical theory since Plato. New York: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers. - 1992.

Holland S. Creative writing: A good practice guide. London: University of London.-

2003.

Didion J. Slouching towards Bethlehem. New York: Delta Book. - 1968.

Kir E. Diary keeping in English lessons: Journal of New World Sciences Academy, 7(4).- 2012. - P.1082-1094.

Everett M.C. Reflective journal writing and the first year experience. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 25 (2). - 2013. - P. 213-222.

Maley A. Creative writing for students and teachers. Humanizing language Teaching, 2 (14). - 2012.

References

Boden, M. A. (2001). Creativity and knowledge in A. Cra^, B. Jeffrey, and M. Leibling (eds.). Creativity in Education. London: Continuum. [in English]

Beaney, M. (2005). Imagination and creativity. Milton Keynes: The Open University Press. [in English]

Barbot, B., Tan, M., Randi, J. Santa-Donato, G. and Grigorenko, E. L. (2012). Essential skills for creative writing: Integrating multiple domainspecific perspectives. Thinking Skills and Creativity, 7, 209-223. [in English]

Surasith, P. (1998). Journaling Creative Writing. Bangkok: Seangdaow Publisher. [in English]

Cheewapan, A. (2004). Creative Writing Activities for Elementary. Bangkok: Thai WattanaPhanich [in English]

Bekurs, D., & Santoli, S. (2004). Writing is power: Critical thinking, creative writing, and portfolio assessment. Tuscaloosa: University of South Alabama. [in English]

Hesse, D. (2010). The place of creative writing in composition studies: University of Denver. [in English]

Freud, S. (1992). Chapter. Creative writers and daydreaming. In H. Adams (Ed) Critical theory since Plato. New York: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers. [in English]

Holland, S. (2003). Creative writing: A good practice guide. London: University of London. [in English]

Didion, J. (1968). Slouching towards Bethlehem. New York: Delta Book. [in English]

Kir, E. (2012). Diary keeping in English lessons: Journal of New World Sciences Academy, 7(4), 1082-1094. [in English]

Everett, M.C. (2013). Reflective journal writing and the first year experience. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 25 (2), 213-222. [in English]

Maley, A. (2012). Creative writing for students and teachers. Humanizing language Teaching, 2 (14). [in English]

Размещено на Allbest.ru