Реализация межпредметных связей русского языка и литературы при работе над выразительным чтением

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Министерство высшего образования, науки и инноваций Республики Узбекистан

Бухарский государственный педагогический институт

Факультет языков

Кафедра узбекского и русского языков и литературы

Направление бакалавриата: 601117000 - Русский язык в иноязычных группах

Курсовая работа

По методике преподавания русского языка

На тему:

Реализация межпредметных связей русского языка и литературы при работе над выразительным чтением

Выполнил: Тургунбоев А.Б.

студент 1-2УЗРУС-2 1 курса

Руководитель: Эргашева Д.К.

Ст. преподаватель

Бухара - 2023

Календарный рабочий план по курсовой работе

На тему: «Реализация межпредметных связей русского языка и литературы при работе над выразительным чтением»

Студента 1-2 УЗРУС-21 курса направления бакалавриата: 601117000 - Русский язык в иноязычных группах Тургунбоева Асадбека Бахтияровича

№	Наименование этапа работы	Срок выполнения	Отметка руководителя о выполнении	Подпись
1	Составление библиографии	4.10.2019
2	Просмотр литературы и отбор материала для работы	11.10.2019
3	Написание чернового варианта введения	24.10.2019
4	Составление конспектов и рефератов источников	1.11.2019
5	Написание 1 параграфа	08.11.2019
6	Написание 2 параграфа	15.11.2019
7	Написание 3 параграфа	29.11.2019
8	Написание заключения	06.12.2019
11	Написание введения	13.12.2019
12	Окончательное оформление	22.12.2019
13	Подготовка доклада	29.12.2019
14	Защита курсовой работы	15.01.2019

Студент (подпись)

Рейтинговый балл курсовой работы

№	Критерии	Баллы
		Выделенные	набранные
1.	Содержание курсовой работы	70
2	Оформление курсовой работы	10
3	Защита курсовой работы	20
3.1	Обоснование актуальности темы	3
3.2	Раскрытие целей и задач курсовой работы	3
3.3	Креативность студента	3
3.4	Степень компетенции и уровень культуры речи	4
3.5	Умение давать конкретные ответы на заданные вопросы, сформированность критического мышления	4
3.6	Соблюдение регламента выступления	3
	Всего:	100

Председатель комиссии зав. каф. Саилова Р.А.

Члены комиссии:

ст. преподаватель Болтаева М.Ш.

ст. преподаватель Агламов Т.Х.

Место печати

Дата «» 2023 г.

Содержание

Введение

Глава 1. Понятие «Теоретические основы межпредметных связей»

1.1 Исторический аспект изучения межпредметных связей

1.2 Классификация межпредметных связей

1.3 Межпредметные связи на уроках русского языка

Глава 2. Особенности реализации межпредметных связей русского языка при работе над выразительным чтением.

2.1 Выразительное чтение на уроках русского языка

2.2 Совершенствование техники выразительного чтения

Заключение

Список литературы

Интернет-ресурсы

Отзыв научного руководителя

Отзыв рецензента

Введение

Межпредметные связи дают возможность связать все знания, получаемые по различным учебным предметам и в единую систему. Урок согласуется с современной точкой зрения на необходимость не только приобретать практические умения, но и развивать потребность учиться самостоятельно добывать знания, воспитывать самостоятельную познавательную активность. Современная система образования направлена на формирование интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира. Преподавание русского языка должно происходить в атмосфере, при которой процесс изучения становится процессом пересечения теоретических знаний, практических умений с реальной жизнью. Для достижения этой цели важным средством может стать реализация межпредметных связей русского языка при работе над выразительным чтением.

Актуальность темы данной работы связана с современными требованиями к воспитательно-образовательному процессу, который должен строиться на основе метапредметных функций школьных предметов. Стоит отметить, что главной проблемой остаётся то, что учащимся не всегда удаётся целостно воспринимать учебный материал о предметах, явлениях или процессах, поэтому они не всегда чётко представляют целостную картину мира. Виной тому явилась система, при которой предполагалось приобретение знаний при изучении отдельных курсов-предметов. Вследствие чего полученные знания оставались разрозненными научными сведениями.

Цель данной работы - исследовать современный воспитательно-образовательный процесс и определить при каких условиях возможна реализация межпредметных связей в качестве средства развития речи на уроках русского языка при работе над выразительным чтением.

Задачи исследования: проанализировать психолого-педагогическую, речеведческую, методическую литературу по данной теме; выявить условия для развития речевых умений при использовании межпредметных связей; раскрыть эффективные методы и приемы реализации интегрированного подхода на уроках выразительного чтения.

Объектом исследования является сам учебно-воспитательный процесс. Предметом - межпредметные связи русского языка и их реализация.

Методологическую основу данной работы составили научные труды Ю.М. Самарина, А.Я. Данилюка, Л.С. Выготского, Я.А. Коменского, И. Гербарта, А. Дистверга, К.Д. Ушинского и других, высказывающих свою точку зрения об актуальности использования межпредметных связей, а также об их функциях, типах и видах.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во введении обоснован выбор темы с точки зрения её актуальности и степени научной разработанности, кратко излагается суть рассматриваемой в работе проблемы, а также содержится объект и предмет исследования, которые определяют цель и совокупность задач, определяются методы исследования.

В первой главе работы описана о понятии Теоретические основы межпредметных связей. Вторая глава посвящена особенностям реализации межпредметных связей русского языка при работе над выразительным чтением. Заключение содержит обобщающие выводы по проделанной работе.

Глава 1. Теоретические основы межпредметных связей

1.1 Исторический аспект изучения межпредметных связей

Идея мeжпpeдмeтных связей находит своё начало в процессе установления поиска путей между целостностью природы и её отражением в содержании учебного материала.

Русский язык - такой школьный предмет, в котором осуществление мeжпpeдмeтных связей крайне важно. В своё время великий дидактик Ян Aмoc Каменский писал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи". Позже многие учёные и педагоги, глубже исследуя данный вопрос, также обращаются к идее мeжпpeдмeтных связей. Так, Д. Локк считает, что в содержании образования одна дисциплина должна наполняться и перекликаться с элементами и фактами другой.

И.Г. Песталоцци отмечал опасность изолированного обучения одному предмету. На большом дидактическом материале он раскрыл и доказал многообразие взаимосвязей учебных предметов. Он исходил из требования: "Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе".

Великий учёный в области классической педагогики, Константин Дмитриевич Ушинский, писал: «Знаки и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и жизнь». Именно он обозначил психолого-педагогическую основу межпредметных связей и их дидактическую значимость.

Следом за ним различные авторы определяет межпредметные связи как дидактическое условие, причем у разных авторов это условие описывается по-разному. Так, Ф.П. Соколова считает, что межпредметные связи - это дидактическое условие повышения эффективности учебного процесса, а В.Н. Фёдорова и Д.М. Кирюшкин определяют межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных дисциплин.

Стоит сказать, что, рассматривая понятие межпредметных связей с разных точек зрения, каждый автор стремится дать своё понимание сущности этого термина, а общего определения этого понятия пока не существует. И.Д. Зверев, В.Н. Максимова отмечают: «Многообразие межпредметных связей в процессе обучения показывает, что сущность данного понятия не может быть определена однозначно. Исследователи принимают ту или иную точку зрения на определение термина «межпредметные связи», но не всегда выдерживают её, и нередко данное понятие трактуется в нескольких значениях».

В настоящее время в педагогической литературе можно найти такие определения межпредметных связей: «Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин», или «Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками».

Выдающийся реформатор образования Дж. Дьюи на рубеже XIX и XX столетий провозгласил ребёнка центром педагогической вселенной. На смену прежней концентрации на одном школьном предмете пришли комплексные темы, которые расширялись по мере взросления ребёнка: семья-школа-район-город-страна-человечество-Вселенная. Соответственно расширялось и содержание образования.

Что касается отечественного образования, то со второй половины 80-х годов начали играть большое значение интегративные подходы. Как правило, используются четыре основных подхода: объединяют содержание образования отдельных дисциплин в интегративные ресурсы (краеведение, мироведение); решают все дисциплины изучать только в творчески развивающей парадигме; переводят образовательный процесс на компьютерную основу.

Следовательно, ведущей тенденцией процесса образования стала интеграция учебного материала. И в настоящее время проблеме интеграции вновь уделяется большое внимание в процессе организации обучения и образования.

На современном этапе дидактическое исследование проблемы межпредметных связей строится на идее целостности процесса обучения, раскрытия внутренних связей и зависимостей применительно к каждому его уровню, с учетом, прежде всего, образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Образовательные функции межпредметных связей

Совершенствование содержания образования невозможно без учета межпредметных связей - одного из важнейших критериев отбора и координации учебного материала в программах родственных дисциплин. Формирование у учащихся общей системы знаний о мире, отражающей взаимосвязь различных форм движения материи, - одна из основных образовательных функций межпредметных связей.

1.2 Классификация межпредметных связей

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории "межпредметные связи", существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации. Одним из более полных определений является следующее: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве. Рассмотрим теперь классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе. Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы:

Таблица

Классификация межпредметных связей

Межпредметные связи по составу показывают - что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы. Межпредметные связи по направлению показывают:

1) является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов;

2) Используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также "поставщиком" информации для других тем, других дисциплин учебного плана (обратные или восстановительные связи).

Временной фактор показывает:

- какие знания, привлекаемые из других дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические связи);

- какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи).

- как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей.

Вышеприведенная классификация межпредметных связей позволяет аналогичным образом классифицировать внутрикурсовые связи (связи, например, между физикой, математикой, информатикой - курса физики; связи между неорганической и органической химией - курса химии), а также внутрипредметные связи между темами определенного учебного предмета, например физики, органической химии, новейшей истории.

1.3 Межпредметные связи на уроках русского языка

Использование межпредметных связей - одна из наиболее сложных методических задач учителя. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество с учителями химии, физики, других предметов, посещения открытых уроков, совместное планирование уроков. Также важно умение учителя проникать в специфику национально-культурных понятий, характерных для данного языка, умение понимать страноведческий комментарий, умение устанавливать причинно-следственные связи между фактами истории, географии, литературы при чтении текстов. Использование межпредметных связей необходимо для формирования у учащихся общего представления о мире, так и для развития коммуникативной способности учащихся. И.Г. Песталоцци говорил: ,,Приведи в своем сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе”.

Межпредметные связи - это, во-первых, целевые и содержательные совпадения, объективно существующие между учебными дисциплинами, во- вторых, организационные формы использования данного материала в процессе изучения тех или иных явлений. Все учебные предметы учат языковой норме (правильному произношению, употреблению и правописанию своих терминов), формируют умение связно излагать полученные знания. Эти задачи в одних предметах специально сформированы, в других - не сформированы, но реализуются в учебном процессе.

Русский язык в качестве учебного предмета вступает в непосредственные межпредметные связи со всеми остальными учебными предметами. Учителю необходимо специально развивать у учащихся потребность использования на уроках русского языка одинаковых или смежных знаний, получаемых на уроках по другим предметам.

На уроках русского языка межпредметный материал применяется в сообщении (слове) учителя, в его беседе с учащимися, в устных и письменных ответах учеников, при выполнении упражнений. Совокупность межпредметных связей русского языка раскрывает основные социальные функции языка как средства общения и как средства познания.

Эффективность речевого развития современных школьников связана с опорой на межпредметные связи уроков русского языка и литературы. Современная система образования направлена на формирование интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. техника речь выразительный чтение русский язык литература

Будущее ученика зависит не столько от количества знаний, им усвоенных, сколько от сформированности общеучебных умений и навыков, способности применять эти знания в практической деятельности и повседневной жизни. Идею межпредметных связей отразил в своей теории К. Ф. Ушинский.

Уроки с использованием межпредметных связей могут быть:

- фрагментарными- когда лишь отдельные вопросы содержания раскрываются с привлечением знаний из других предметов;

- узловыми, реализующими межпредметные связи на протяжении всего урока с целью полного и глубокого изучения его темы;

- бинарные уроки, на которых чередуются теоретические и практические вопросы, теоретическое обоснование непосредственно предшествует практическим приемам, умениям и навыкам;

- синтезированные уроки или интегрированные, когда органически сливаются знания из ряда учебных предметов при раскрытии содержания всего урока, при этом воспроизведение опорных знаний может являться лишь первым этапом урока.

Русский язык как учебный предмет тесно связан с другими предметами, существующими в школе.

Русский язык и литература в узбекской школе преподаются как один учебный предмет ,,Русский язык”. На уроках русского языка необходимо проводить интересную работу с литературными текстами. Например, при закреплении темы ,,Словосочетание” в 8 классе можно предложить учащимся выписать из литературных текстов словосочетания, что поможет закрепить и запомнить литературный материал, объяснить и закрепить грамматику.

При изучении темы ,,Причастия”, ,,Причастный оборот” ученикам дается задание: найти в литературных текстах предложения с причастиями, указать действительные и страдательные причастия. Например:

1. За ним шагает русский городовой с решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником. (А.П. Чехов ,,Хамелеон”).

2. Это был трудный путь, и люди, утомленные им, пали духом. (М. Горький ,,Легенда о Данко”).

3. Все бежали быстро и смело, увлекаемые чудесным зрелищем горящего сердца (М. Горький ,,Старуха Изергиль”).

Между русским и другими языками устанавливаются связи сопоставительного характера. С целью лучшего усвоения грамматического материала русского языка привлекаются для наблюдения и сравнения явления русского или английского языков. Например, при изучении рода существительных можно сравнить русский и английский языки.

При изучении русского языка необходима опора на родной язык. При изучении глаголов движения очень важна межпредметная связь между русским и узбекским языками путем сопоставления.

Прилетать - uchib kelmoq

Улетать - uchib ketmoq

отвезти - olib borib qo'ymoq (transport vositasida)

привезти - olib kelmoq (transport vositasida)

отнести- принести - eltib qo'ymoq (piyoda)

слова отвести- привести тоже имеют одинаковые значения.

Сопоставление поможет успешно обучать данной категории. Особое значение имеет изучение фразеологизмов для совершенствования речевого мастерства человека, для повышения речевой культуры. При изучении фразеологизмов необходимо осуществить межпредметную связь с родным языком, найти эквиваленты в родном языке.

Например: иметь мощную голову- xotirasi kuchli; голова варит - boshimni og'ritma; прийти в голову- o'zinnga kel, es-hushingni yig'; не терять головы- esingdan chiqarma, yodingda tut; волосы дыбом встают - juda ham qo'rqib ketgan, tela sochi tikka bo'lgan.

Межпредметные связи на уроках русского языка устанавливаются прежде всего с историей, музыкой, изобразительным искусством. Взаимосвязь литературы и истории раскрывает социально- историческую обусловленность творчества того или иного писателя и способствует образной характеристике исторических этапов в развитии общества.

У литературы и истории общий объект изучения - общество и человек, сходен и логический анализ фактов в сочетании с эстетической оценкой. Так, в десятом классе при изучении повести ,,Капитанская дочка” учащиеся знакомятся с эпохой, с событиями, происходящими в повести. На уроке идет беседа о восстании Пугачева, о причинах его возникновения, анализируется образ мужика Пугачева. Тему можно связать с тем, что юноши, как и тогда, так и сейчас должны служить в армии, защищать Родину (воспитание чувства долга, чести, патриотизма). На уроке можно поговорить и о 44-дневной войне в Карабахе, сравнить образ Петра Гринева с образом армянского солдата.

При изучении повести ,,Тарас Бульба'' ученики узнают, что такое Запорожская сечь (это название казацкой столицы (сечь- высекать)), которая была обнесена частоколом с высеченными краями. Это военное укрепление, внутри которого стояли церковь, жилые помещения. Запорожская сечь - центры днепровского низового казачества с 16 по 18 века). Тему нужно связать с освободительном борьбой армянского народа.

Обращаясь к истории, мы тем самым подготавливаем учащихся к пониманию проблемы, поставленной писателем в данном произведении.

Взаимосвязь русского языка с другими учебными предметами разнообразна. Невозможно изучение русского языка без интеграции с историей и географией. Тесная связь с этими предметами прослеживается при изучении тем страноведческого характера. Ребята знакомятся с историей, географическим положением, климатом, политическим устройством, экономикой стран изучаемого языка с биографиями исторических и политических деятелей, великих путешественников, композиторов, ученых, спортсменов.

Страноведческая информативность содержания языковых упражнений используется в практике написания учебников. Составители учебников ввели в языковые упражнения разнообразные страноведческие сведения, использовали географические, исторические и другие реалии. Включение новых, интересных сведений в упражнения стимулирует внимание учащихся, повышает продуктивность усвоения программного лексического и грамматического материала. Такие речевые упражнения способствуют извлечению страноведческой информации из текста учебника, позволяют провести сопоставление родной для учащихся и иноязычной культур с целью выявления сходства и различия между ними.

Многие межпредметные связи определены тематикой текстов. Например, при изучении темы ,,Животные, экология”, ,,Охрана природы”, ,,Законы природы”, ,,Времена года” мы опираемся на знания из биологии, зоологии, экологии.

Изучение химической терминологии может быть также связано с изучением русского языка. В литературных текстах в качествe красочных эпитетов могут быть использованы прилагательные: железные руки, железные нервы, золотые руки, золотое сердце. Эти же слова изучаются при изучении темы. «Прямое и переносное значение слов» в 7 классе.

Есть ли связь между математикой и русским языком? Фонетика изучает звуки речи. При выполнении фонетического разбора слова указывается количество слогов, букв и звуков. Ученики выполняют упражнения (в 12 классе) по фонетическому разбору слова. Это необходимо для того, чтобы сформировать у учащихся представление о том, что количество произносимых звуков безгранично, но количество фонем можно точно подсчитать (так же, как и количество букв в алфавите). Фонетическая система языка должна быть стройной и четкой: в русском языке 42 фонемы (шесть гласных и 36 согласных).

Связь с математикой прослеживается и при изучении раздела «Морфология». Это раздел русского языка, который изучает части речи. Ни одна часть речи не обходится без математики. Среди существительных есть такие слова, как: тройка, пятерка, двойка, двойник. Глаголы- утроить, удвоить; наречие- вдвойне. Все это - математические термины. Кроме того, в русском языке у многих частей речи есть такой морфологический признак, как число. В синтаксисе подчеркивание членов предложения основано на математических знаниях о том, что прямая линия выделяет самое основное и существенное (подлежащее и сказуемое).

При анализе художественного произведения мы выделяем термин «гипербола» (стилистическая фигура явного преувеличения с целью усиления выразительности сказанной мысли (Я говорил это тысячу лет). Итак, мы выяснили, что в русском языке используется множество математических понятий и терминов.

Без взаимосвязи русского языка с другими предметами не только гуманитарно-художественного направления, но и естественно-математического невозможно системное освоение основ наук. Эти связи позволяют расширить, углубить филологические знания учащихся, способствуют формированию познавательного процесса, помогают создать представление о мире и о человеке в едином целом.

Межпредметная связь русского языка с математикой многообразна. При прохождении темы «Числительные» ученики только записываются они не цифрами, а словами. В 6 классе при изучении текстов ,,Двенадцать месяцев”, ,,Старик-годовик” с помощью текста-загадки мы выясняем, что в году 4 времени года, двенадцать месяцев. Ученики называют эти месяцы, записывают их в установленном порядке на доске и в тетрадях (первый месяц-январь, второй месяц- февраль и т.д.). Далее говорим о сходстве названий месяцев в разных языках, выясняем, что сентябрь означает седьмой, октябрь-восьмой, ноябрь-девятый, декабрь- десятый, так как в Древнем Риме отсчет года начинался 1 марта.

С математикой мы сталкиваемся на каждом уроке: на доске записываем число, выясняем, сколько отсутствующих в классе, на доске записываем номер упражнения. При изучении темы ,,Фразеологизмы”, ,,Пословицы” мы также имеем дело с цифрами. Фразеологизмом называется устойчивое сочетание слов данного языка, значение которого по отдельности не определяется значениями слов, входящих в его структуру.

Примеры:

Один на один.

Раз, два и готово.

Бог троицу любит.

Седьмая вода на киселе.

Семеро одного не ждут.

Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.

За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.

На уроках русского языка межпредметные связи осуществляем различными методами: ,,Кластер”, ,,Диаграмма Венна”, ,,Квадрат”, ,,Мозговой штурм”, ,,Картинная галерея”, ,,Т-образная таблица” и другие. Учащиеся пишут сочинения по картине. Они не только рассматривают картины, стараются красочно их описать, но и узнают о жизни и творчестве художников. На таких уроках прослеживается связь с искусством, живописью. При изучении темы ,,Имя прилагательное” в десятом классе предлагается упражнение 31 «Искусство видеть мир». Ученикам задаются следующие вопросы (Мозговой штурм):

1. Как называют художников, которые рисуют море, пейзаж, портрет, военные картины?

2. Каким художником был попутчик? (Пейзажистом)

3. Каких армянских и русских художников вы знаете?

4. Расскажите об одном из них, употребляя прилагательные.

Затем ученики составляют рассказ по картине Левитана «Лесистый берег».



Дома ученикам предлагается, используя имена прилагательные, описать одну из картин М. Сарьяна.

При изучении творчества М. Сарьяна во восьмом классе учитель беседует с учениками о видах искусства, о художниках, можно сравнить творчество художников разных национальностей, поговорить об их особенностях. Задача преподавателя русского языка объяснить учащимся особенности живописи и дать понятие, что достоинство картины тем выше, чем больше изображенные на ней предметы похожи на настоящие.

Искусство обращает нас к жизни, учит его понимать по- новому. Музыка помогает по- новому слышать мир. Использование музыки на уроках русского языка позволяет включить в активную познавательную деятельность резервные возможности личности каждого ученика, создает предпосылки для дружной коллективной работы в атмосфере положительных эмоций. Известно, что существует тесная взаимосвязь между развитием речевого и музыкального слуха. Поэтому использование музыкальных текстов способствует развитию слухового внимания и контроля, совершенствует работу артикуляционного аппарата. На уроках русского языка знакомим учащихся с различными музыкальными произведениями.

При изучении рассказа ,,Первое произведение Моцарта” в 7-ом классе учащиеся знакомятся с творчеством Моцарта, его произведениями, слушают отрывки из произведений композитора. На уроке можно послушать произведение «Музыка ангелов» После прослушивания можно предложить ученикам написать небольшое сочинение-эссе «Что я увидел или почувствовал, слушая музыку?»

Таким образом, межпредметная связь - конструкция содержания учебного материала, принадлежащего двум и более дисциплинам, основными характеристиками которой являются:

- смысловое соотношение элементов содержания, входящих в состав двух и более учебных предметов;

- методические приемы обучения (а также формы учебного процесса), адекватные предметам, между которыми устанавливается связь;

- обеспечение направленного формирования умений и навыков комплексного использования знаний при решении учебных задач. Значит, можно утверждать, что МПС представляют собой дидактические условия успешности реализации учебного процесса в вузе.



Глава 2. Особенности реализации межпредметных связей русского языка при работе над выразительным чтением

2.1 Выразительное чтение на уроках русского языка

Работать над выразительным чтением стихов. Только после данной работы заучивание наизусть стихотворения станет осмысленным, а само чтение - грамотным и выразительным. Для того чтобы повысить уровень текстовой деятельности учащихся, необходимо включить в учебный процесс обеспечение технологиям и стратегиям чтения, позволяющим обеспечить позиции компетентного подхода.

Этапы работы над выразительным чтением:

1. Чтение стихотворения учителем.

2. Перечитывание учениками стихотворения (про себя). Словарная работа.

3. Определение смысловых частей (композиция текста).

4. Наблюдение над ритмом, строфикой текста, интонацией.

5. Наблюдение поэтического синтаксиса, постановка логических пауз, логических ударений.

6. Наблюдение над звукописью.

7. Способы рифмовки, выделение рифм голосом.

8. Обучение выразительному чтению всего стихотворения.

9. Заучивание стихотворения наизусть (домашнее задание).

Снижение интереса современных школьников к чтению становится серьезной проблемой образования, и ее анализ выводит на методический уровень педагогической науки. Потребность в чтении должна формироваться на самых ранних этапах школьного образования, поэтому решение проблемы связано с эффективностью методов, которые применяются в работе учителя с младшими школьниками для привлечения их к чтению как процессу творческой самореализации. В процессе всякого речевого общения, в том числе и в процессе чтения вслух, говорящий или читающий стремится воздействовать одновременно на ум и чувства, волю слушателя, т.е. интеллектуальная и эмоционально-экспрессивная стороны речевого высказывания неразрывно связаны. Каждая из этих сторон речевого высказывания применительно к выразительному чтению имеет свое специальное название. То, что мы называем интеллектуальной стороной речевого высказывания, в выразительном чтении носит название логической выразительности. Воздействие на чувства и волю слушателя называется эмоциональной (иногда - художественной) выразительностью. Всякое выразительное чтение включает в себя в качестве обязательных компонентов логическую и эмоциональную выразительность.

Уроки русского языка и уроки литературы, приобщая школьников к языковой культуре, призваны решать смежные, а часто и одни и те же задачи разными методами и на разном языковом материале. Бесспорна связь этих родственных учебных предметов. Она становится особенно тесной в работе по развитию речи учащихся, и, в частности, в работе над выразительным чтением. Наиболее приемлемой и единственно рациональной формой связи преподавания русского языка и литературы в работе над выразительным чтением мы считаем воспитание параллельных навыков по двум линиям. Одна линия осуществляется преимущественно на уроках русского языка и выражается в обучении детей технике речи, орфоэпии и логической выразительности, а другая - преимущественно на уроках литературы и выражается в развитии умения эмоционально читать художественные произведения на базе речевых технических навыков и логико-грамматического осмысления текста. Конечно, эти задачи невозможно оторвать одну от другой - мы говорим лишь о преимущественном решении той или иной из них. Программы по русскому языку и литературе включают в себя особый раздел, который имеет прямое отношение к каждому из этих двух учебных предметов. Раздел этот - «Работа по развитию навыков связной речи и выразительного чтения». В объяснительной записке к нему указывается, что и на уроках русского языка, и на уроках литературы должно постоянно уделяться внимание развитию навыков выразительного чтения. Кроме этого, довольно общего указания, в разделе «Русский язык» по каждой грамматической теме сформулированы требования к навыкам литературного произношения и выразительного чтения, к развитию у школьников умения пользоваться изучаемыми средствами языка в речи. Выполнение таких требований связано с усвоением соответствующего грамматического материала, поэтому нет необходимости выделять для этого специальные уроки русского языка. Таким образом, отдельные навыки логически выразительного чтения приобретаются при изучении определенной грамматической темы. Но это совсем не означает, что работа над их развитием должна закончиться вместе с завершением грамматической темы. Закрепление и совершенствование этих навыков продолжается и при изучении последующего грамматического материала на уроках русского языка, и в работе над выразительным чтением на уроках литературы, и в результате других видов речевой практики учащихся. Занятиям по выразительному чтению должна предшествовать и сопутствовать работа над развитием слуха учащихся, умения расчленять слова на звуки, сопоставлять звуки с буквами, отчетливо произносить слова, работа над усвоением навыков правильного, литературного произношения. Все это проводится в первую очередь на уроках фонетики, которые могут быть использованы в целях выработки навыка бегло различать ударные и безударные слоги, твердость и мягкость согласных, изменения в темпе речи, ритмическую и неритмическую речь. Продолжая занятия выразительным чтением во время изучения морфологии, придется постоянно повторять синтаксис и пунктуацию и проводить предварительное ознакомление с еще не изученными синтаксическими конструкциями и знаками препинания. Только на базе этих начальных знаний синтаксиса и пунктуации можно ознакомить учащихся с совершенно необходимым минимумом средств логической выразительности.

Основная работа по выразительному чтению на уроках русского языка проводится при изучении синтаксиса. Здесь школьники расширяют и углубляют свои первоначальные знания о законах русской интонации, проводят наблюдения над звучащей речью, устанавливают соответствия и несоответствия между устной речью и ее графико-пунктуационным изображением, упражняются в логически выразительном чтении, работают над использованием в чтении средств художественной выразительности (тембральная окраска высказывания, «иронические кавычки» и др.).

При подготовке выразительного чтения изучаемых художественных произведений на уроках литературы проводится не только работа литературоведческого характера, но и синтагматическое членение предложений, определение логических ударений, подыскание на основании смысла читаемого подходящего тембра, темпа и т.п.

На уроках русского языка при изучении грамматики открываются значительные возможности работы над так называемой логической выразительностью чтения. Специфика работы над выразительным чтением на уроках русского языка выражается в тесной связи изучения грамматических конструкций е наблюдениями над интонацией. На уроках литературы, используя знания учащихся в области логической выразительности, можно и нужно расширять работу над выразительным чтением в сторону его эмоциональной выразительности. Это, конечно, не означает, что на уроках русского языка на эмоциональную выразительность чтения не следует обращать внимания. Но уроки литературы располагают большими возможностями для решения указанной задачи.

2.2 Совершенствование техники выразительного чтения

В течение многих лет работается над проблемой совершенствования техники выразительного чтения учащихся. Выразительное чтение помогает лучше понять произведение. Но для того, чтобы выразительно, правильно прочитать текст, нужны знания и умения. На уроках и во внеклассной работе занимаюсь обучением выразительному чтению. Сама читаю наизусть стихи, прозу, на занятиях звучит «живое слово учителя».

Исполнение помогает ученикам вдуматься, вслушаться в слово, настраивает на эмоциональное восприятие произведения. В своем чтении стараюсь выделить основную мысль произведения, достичь «влюбления» слушателей в читаемое.

Работая с учащимися над выразительностью речи, пытаться совместить это с другими видами и формами анализа поэтического и прозаического текста, донести до детей авторский замысел, определить подтекст.

Кроме того, целенаправленно проводится работу по технике речи. Дети учатся находить нужную интонацию, соответствующий ритм, темп, определять место пауз, ставить логическое ударение. Добиваются того, чтобы ученики не проявляли небрежности к слову, не допускали «скомканного начала», «недоговоренного конца», вялости речи, следили за внятностью и логикой речи. Все виды работы по выразительному чтению использую как на уроках русского языка, так и на уроках литературы. Этому бывают посвящены как полностью уроки (например, «Учимся читать выразительно». 5 кл., русский язык; Н. Заболоцкий «Журавли». Выразительность стихотворной речи), так и некоторые его этапы (например, А.С. Пушкин, «Метель». Живость повествования). На уроках русского языка при комплексном анализе текста есть обязательно задания: «Подготовиться к выразительному чтению», «Прочитай текст выразительно».

Очень часто используется музыкальные произведения, которые служат фоном для более эмоционального восприятия произведения. Дается на воображение. После чтения и прослушивания дети занимаются устным рисованием, составляют цветопись стихов. А после чтения наизусть делают самоанализ исполнения или оценивают чтение друг друга. Учащиеся делают замечания не только по несоблюдению интонации, пауз, логического ударения, но и говорят о том, как чтец сумел передать внутреннее содержание текста, сумел «оживить» действительность, передал свои «видения» слушателям.

В младших классах проводится физкультминутки, связанные с восстановлением дыхания («Поймай комара», «Задувание свечи»), упражнения по отработке жестов, мимики, интонации. Это позволяет заинтересовать детей, разнообразить работу на уроке.

В старших классах отдается предпочтение литературному, лингвистическому анализу текста, потому что анализ - это уже подготовка к выразительному чтению.

По моему мнению, работа по этой проблеме - это и способ ознакомления учащихся с богатством и особенностями русского литературного языка, его изобразительно-выразительными средствами. Она помогает и лучше понять текст, усвоить теоретико-литературные понятия (например, звуковая инструментовка текста, поэтический синтаксис, риторический вопрос, восклицания, повтор, обращения).



На уроках литературы устраиваются конкурсы чтецов. Используется вариативность при подготовке к заучиванию наизусть (дается на выбор стихотворение, отрывок из произведения).

При обучении выразительному чтению используется индивидуальное чтение, диалогическое (по ролям или лицам), хоровое (многоголосое). При оценке чтения учитывается общее впечатление от чтения, характер допущенных ошибок, эмоционально-образная выразительность, умение в чтении передать свое отношение к исполняемому, техника и логика чтения, умение видеть и представлять. Процесс проникновения в художественное произведение, связанный для школьников с открытием нового, с волнующими переживаниями, которыми они будут при чтении делиться со слушающими, вызывает живой интерес, призывает к вдумчивому осмыслению текста, то есть к творческому умственному труду.

Работу по выразительному чтению рассматриваю как необходимое условие для привития любви к литературе, русскому языку. Выразительное чтение учит строить фразу в звучании, понимать и ценить смысловой оттенок слова, воспитывает любовь к образной, интонационно разработанной речи, прививает любовь и вкус к целенаправленному действию словом.

На основании вышеизложенного мы пришли к выводу, что, прибегая к показу, учитель никогда не стремится навязывать образцы. Цель же образцового исполнения учителя не в том, чтобы эффективно продемонстрировать свое умение, а в том, чтобы заразить, зажечь детей чувствами, переживаниями, которыми насыщено произведение, и возбудить у них желание хорошо прочесть его.



Заключение

Межпредметные связи на уроках русского языка - важнейший фактор оптимизации учебного процесса, повышение его результативности.

Идея межпредметных связей при обучении русскому языку способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе.

В ходе реализации межпредметных связей на уроках русского языка у ребят формируются общенаучные умения и навыки: коммуникативные, информационные, организационные.

Используя межпредметные связи, педагог подготовит учащихся грамотных в широком смысле этого слова, вооруженных навыками пользования устной и письменной речи в такой степени, в какой это будет необходимо для творческой, производственной и общественной деятельности.

Интегрированные уроки являются мощными стимуляторами мыслительной деятельности ребенка. Дети начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связь между предметами и явлениями, развивается мышление, коммуникативные способности.

Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности уроков с межпредметными связами.

На уроках русского языка во всех классах нужно по больше привлекать художественные произведения в целях работы над выразительным чтением - использовать не только отдельные, наиболее подходящие предложения, но и законченные в смысловом отношении отрывки и даже небольшие произведения.

На уроках литературы в это время проводится интонационно-смысловой анализ художественных произведений (как стихотворных, так и прозаических). Такой анализ потребует от учеников хорошего знания синтаксического строя текста и владения пунктуационными навыками.

При подготовке выразительного чтения изучаемых художественных произведений на уроках литературы проводится не только работа литературоведческого характера, но и синтагматическое членение предложений, определение логических ударений, подыскание на основании смысла читаемого подходящего тембра, темпа и т.п.

Сделаем вывод. На уроках русского языка при изучении грамматики открываются значительные возможности работы над так называемой логической выразительностью чтения. Специфика работы над выразительным чтением на уроках русского языка выражается в тесной связи изучения грамматических конструкций е наблюдениями над интонацией. На уроках литературы, используя знания учащихся в области логической выразительности, можно и нужно расширять работу над выразительным чтением в сторону его эмоциональной выразительности. Это, конечно, не означает, что на уроках русского языка на эмоциональную выразительность чтения не следует обращать внимания. Но уроки литературы располагают большими возможностями для решения указанной задачи.



Литература

1. М.Г. О приеме работ на выразительное чтение 5-6 класса // Лит. в школе. - 1983.- 6.

2. Буяльский Б.А. Выразительное чтение и анализ поэтического текст // Рус. яз. в школе.- 1986.- №2.3. Вид внеклассных работ по русском языку/ Сост. М.М. Морозова. - М., 1968.- С. 59-63.

4. Галимов В.Н. Интонационно-смысловые упражнения при изучении пунктуации // Совершенствование методов обучения русском языку. - М., 1981.5. Зельманов Л.М. Кабинет русского языка в средней школе. - М., 1981.- С. 42-49; Он же. Наглядность в преподавании русского языка.-М., 1984.- С. 98-105.6. Лизогубов И.А. О развитии речи учащихся // В защиту живого слова / Сост. В.Я. Коровина.- М., 1966.7. Ломизо А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксис и пунктуации.- 2- изд., перераб. - М., 1986.

8. Найденов Б.С. Выразительность речи и чтения. - М., 1969.

Интернет-ресурсы

1. Пресс-служба Президента Республики Узбекистан

2. Правительственный Портал Республики Узбекистан

3. ZiyoNET - Информационная образовательная сеть

4. Национальная библиотека Узбекистана им. Навои

5. Русский филологический портал



Отзыв научного руководителя

на курсовую работу студента 1-2УЗРУС-21 курса направления бакалавриата: 601117000 - Русский язык в иноязычных группах факультета языков Бухарского государственного педагогического института Тургунбоева Асадбека Бахтияровича на тему «Реализация межпредметных связей русского языка и литературы при работе над выразительным чтением»

Межпредметные связи дают возможность связать все знания, получаемые по различным учебным предметам и в единую систему. Современная система образования направлена на формирование интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира.

Актуальность темы данной работы связана с современными требованиями к воспитательно-образовательному процессу, который должен строиться на основе метапредметных функций школьных предметов.

В структурном отношении исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Во введении обосновывается выбор темы, определяется цель, задачи исследования, раскрывается теоретическая и практическая значимость.

В первой главе рассмотрено понятие «Теоретические основы межпредметных связей». В следующей главе студент подробно описал особенности реализации межпредметных связей русского языка при работе над выразительным чтением.

Таким образом, курсовая работа Тургунбоева Асадбека полностью готова и может быть представлена к защите.

Научный руководитель: ст. преподаватель кафедры узбекского и русского языков Эргашева Д.К., 2023 г.



Отзыв рецензента

на курсовую работу студента 1-2УЗРУС-21 курса направления бакалавриата: 601117000 - Русский язык в иноязычных группах факультета языков Бухарского государственного педагогического института Тургунбоева Асадбека Бахтияровича на тему «Реализация межпредметных связей русского языка и литературы при работе над выразительным чтением»

Межпредметные связи на уроках русского языка - важнейший фактор оптимизации учебного процесса, повышение его результативности.

Интегрированные уроки являются мощными стимуляторами мыслительной деятельности ребенка. Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности уроков с межпредметными связами.

Актуальность темы данной работы связана с современными требованиями к воспитательно-образовательному процессу, который должен строиться на основе метапредметных функций школьных предметов.

В структурном отношении исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Во введении обосновывается выбор темы, определяется цель, задачи исследования, раскрывается теоретическая и практическая значимость.

В первой главе рассмотрено понятие «Теоретические основы межпредметных связей». В следующей главе студент подробно описал особенности реализации межпредметных связей русского языка при работе над выразительным чтением.

Таким образом, курсовая работа Тургунбоева Асадбека полностью готова и может быть представлена к защите.

Рецензент ст. преподаватель кафедры узбекского и русского языков Убайдова Д.А, 2023 г.



Summary

Russian Russian in the foreign language groups of the Faculty of Languages of the Bukhara State Pedagogical Institute Turgunboev Asadbek Bakhtiyarovich on the topic "Implementation of interdisciplinary connections of Russian language and literature when working on expressive reading" Interdisciplinary connections make it possible to link all the knowledge obtained in various academic subjects and in the course of the course work of the 1st-2nd year of the 21st year of the bachelor's degree: 601117000 - Russian in foreign language groups of the Faculty of Languages of Bukhara State Pedagogical Institute Turgunboev Asadbek Bakhtiyarovich on the topic "Implementation of interdisciplinary connections of Russian language and literature when working on expressive reading"

Interdisciplinary connections make it possible to link all the knowledge obtained in various academic subjects and in a single system. The modern education system is aimed at the formation of an intellectually developed personality with a holistic view of the world picture.

The relevance of the topic of this work is related to the modern requirements for the educational process, which should be based on the meta-subject functions of school subjects.

Structurally, the study consists of an introduction, two chapters, a conclusion, and a list of references. The introduction substantiates the choice of topic, defines the purpose, objectives of the study, reveals the theoretical and practical significance.

In the first chapter, the concept of "Theoretical foundations of interdisciplinary connections" is considered. In the next chapter, the student described in detail the features of the implementation of interdisciplinary connections of the Russian language when working on expressive reading.

Thus, Turgunboev Asadbek's term paper is fully ready and can be submitted for defense.

Размещено на Allbest.Ru