Главная Коллекция "Otherreferats" Иностранные языки и языкознание Гипертекст как средство развития читательской компетенции студентов университета

Гипертекст как средство развития читательской компетенции студентов университета

В состав читательской компетенции включаются когнитивный, мотивационный, деятельностный компоненты. При использовании гипертекста когнитивный компонент раскрывается через реагирующий когнитинивный стиль, категории "импульсивность" и "рефлексивность".

Рубрика Иностранные языки и языкознание
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 29.06.2022
Размер файла 20,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Гипертекст как средство развития читательской компетенции студентов университета

Хузина Альфия Хамитовна, магистрант, направление подготовки 45.04.02 Лингвистика, Оренбургский государственный университет, Оренбург

Сапух Татьяна Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры английской филологии и методики преподавания английского языка факультета филологии, Оренбургский государственный университет, Оренбург

Аннотация

В состав читательской компетенции включаются когнитивный, мотивационный, деятельностный компоненты. При использовании гипертекста когнитивный компонент раскрывается через реагирующий когнитинивный стиль, категории "импульсивность" и "рефлексивность". Мотивационный элемент связан с метакогнитивными стратегиями. В состав стратегий входят мотивы деятельности студентов. Деятельностный компонент содержит указание на когнитивную стратегию, которая детерминирует порядок выполнения речевых действий и операции. Студенты имеют возможность выбирать порядок выполнения таких действий и операций в процессе внеаудиторной самостоятельной работы. Поэтому имеет смысл рассмотреть систему упражнений, которые делятся на группы в зависимости от этапов работы с гипертекстом. Выделяются уровень ознакомления, уровень воспроизведения и творческий этап. Поэтапное развитие читательской компетенции интерпретируется как выполнение данных упражнений. читательский когнитивный стиль

Ключевые слова: гипертекст, читательская компетенция, уровень ознакомления, воспроизведение, творческий уровень, упражнение, когнитивный стиль.

HYPERTEXT AS A MEANS OF DEVELOPMENT OF READING COMPETENCE

of university students

Khuzina Alfiya Khamitovna, postgraduate student, training program 45.04.02 Linguistics, Orenburg State University, Orenburg

Sapukh Tatiana Viktorovna, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate professor of the Department of English philology and methods of English language teaching, Orenburg State University, Orenburg

The composition of reading competency includes cognitive, motivational and activity components. When using hypertext, the cognitive component is revealed through a reactive cognitive style, categories "impulsiveness" and "reflexivity". The motivational element is associated with metacognitive strategies. The strategies include student motivations. The activity component contains an indication of a cognitive strategy that determines the order in which speech actions and operations are performed. Students have the opportunity to choose the procedure for performing such actions and operations in the process of extracurricular independent work. Therefore, it makes sense to consider a system of exercises that are divided into groups depending on the stages of working with hypertext. The level offamiliarization, the level of reproduction and the creative stage are highlighted. The phased development of reading competency is interpreted as the performance of these exercises.

Key words: hypertext, reading competency, familiarization level, reproduction, creative level, exercise, cognitive style.

Читательская компетенция - это интегральная щей (знаний о тексте и о читателе), деятельностной характеристики личности (мотивов, потребностей, составляющей (умений и навыков), определяющих читательских интересов), когнитивной составляющей способности и готовность к актуализации личностного и профессионального опыта в процессе восприятия, интерпретации, понимания и личностного осмысления текста на основе применения стратегий эффективного поиска, отбора и организации информации [6, с. 113-114].

Т.И. Тихомирова раскрывает образовательный потенциал чтения через определение его сущностей [7, с. 211]. К сущностям чтения относятся информационная, деятельностная, процессуальная, коммуникативная, речемыслительная и психологическая сущности. На их основе чтение рассматривается как рецептивный вид деятельности, который заключается в извлечении информации из текста, ее раскодировании с помощью средств языка, который реализуется через выполнение упражнений.

В.В. Сериков в состав компетенции включает когнитивный, предметно-практический и личностно-ориентированный опыт [2, с. 55]. Т.Ю. Плетяго раскрывает когнитивный опыт через когнитивные стили, предметно-практический - через читательские стратегии как опосредующие элементы когнитивных стилей, личностно-ориентированный - через личностные качества, которыми необходимо обладать читателю [8, с. 2400]. Рассмотрим более подробно компоненты компетенции.

Первый - когнитивный - рассматривается как система страноведческих знаний, представлений о тексте, а также о себе как о читателе. Развивать данный элемент означает совершенствовать способность понимать смысл слов и словосочетаний, составлять предложения в соответствии с законами грамматики и семантики.

Когнитивные стили и стратегии относятся к внутренним познавательным структурам, которые обеспечивают "приращение познавательных способностей обучающихся" [3, с. 72]. Познавательные стратегии делятся на три группы: когнитивные, метакогнитивные и стратегии самообучения [3, с. 73]. Метакогнитивные стратегии имеют отношение к мотивации. Характеристике когнитивных стратегий мы уделим внимание при рассмотрении деятельностного компонента компетенции.

Американские ученые (Gardner, Holzman, Klein) под когнитивными стилями понимают "индивидуально-своеобразные способы переработки информации" [4, с. 126]. В речевой деятельности индивидуальный стиль познавательной деятельности - это "система способов вербального преобразования информации" [4, с. 128]. Кроме трансформации сведений, мы можем говорить об их восприятии, анализе, накоплении, упорядочении, систематизации и воспроизведении. Когнитивный стиль определяет стратегии когнитивной деятельности. Реагирующий когнитивный стиль предполагает использование категорий "импульсивность" и "рефлексивность" [6, с. 118]. Рассмотрим применение данных категорий на конкретном примере. Студентам дано задание составить вопросы к тексту. Перед выполнением задания обучающиеся изучают заголовок текста и ключевые слова. Далее осуществляется детальное чтение текста, составление вопросов и поиск ответов на них, с том числе с учетом гиперссылок. Импульсивные студенты склонны игнорировать некоторые детали. Рефлексивные студенты предварительно изучают гипертекст и обращают внимание на множество подробностей. Проверить наличие или отсутствие такого предварительного анализа можно на основе составленных студентами вопросов.

Мотивы и цели деятельности служат основой для формирования путей преобразования информации. Гипертекст, который позволяет подбирать синонимы, уточнять грамматические правила в любой момент, способствует закреплению и развитию как когнитивного, так и мотивационного компонентов читательской компетенции.

Второй - мотивационный - включает в себя потребности, мотивы чтения и читательские интересы. Согласно собственным мотивам чтения, студенты находят ту информацию, которую они считают необходимой. Гипертекст как нелинейная структура в сочетании с информационными технологиями дает возможность более эффективно осуществлять качественный отбор сведений.

Метакогнитивные стратегии - это "целостные динамические структуры ментального опыта, обеспечивающие общее управление индивидуальными ментальными процессами на микро- и макроуровнях функционирования субъекта, которые определяют взаимосвязь этапов целеполагания, мотивации, планирования, подбора средств деятельности, принятия решения, обратной связи и коррекции, принятия результатов деятельности" [3, с. 73]. В познавательной деятельности студентов университета метакогнитивные стратегии проявляются в следующем. Студенты анализируют собственный предыдущий опыт чтения, процесс выполнения того или иного задания, изменения мотивации при чтении текста. Обучающиеся принимают во внимание, каким образом они сами выполняли определенные действия, в частности, связанные с гипертекстом, его восприятием и пониманием, развитием умений и навыков.

Третий - деятельностный - это комплекс прогностических, аналитических, интерпретационных и оценочных умений. Данный элемент связан непосредственно с упражнениями, которые направлены на их закрепление и совершенствование. Преимуществом гипертекста как средства обучения является то, что студенты могут многократно обращаться к определенному фрагменту текста и электронным словарям.

Когнитивная стратегия представляет собой индивидуальную "взаимосвязь (чаще всего последовательность) операций и действий (мыслительных и внешних), направленных на реализацию результата в познавательной (учебной) деятельности" [3, с. 72]. Стратегии определяют взаимосвязь действий и операций, а также познавательных функций, ориентированных на реализацию конкретной цели познания. К познавательным функциям относятся восприятие, представление и мышление. В процессе развития читательской компетенции используются стратегии запоминания иностранных слов, формирования понятия и так далее.

Речевые операции и речевые действия могут выражаться в следующем: "ознакомьтесь с предлагаемыми сайтами, гиперссылками", "прочитайте первые абзацы текста" и так далее. Речевое действие чтения - это форма речевой читательской деятельности. Например, формулировке речевого действия "прочитайте текст" соответствует его непосредственная (конкретизированная) цель "выделите группу ключевых слов". Для того, чтобы выполнить речевое действие, продемонстрировать определенное умение, необходимы навыки, или операции, осуществляемые автоматически. Для того, чтобы выделить группу ключевых слов, студентам рекомендуется обратить внимание на слова и словосочетания, которые встречаются в заголовке текста, на то, как часто такие слова встречаются в самом тексте. Наличие уже сформированных навыков, или автоматизированных операций, существенно облегчает выполнение действий, демонстрацию умений.

Самостоятельная внеаудиторная деятельность предполагает использование стратегий самообучения. Стратегии самообучения - "структуры ментального опыта, определяющие индивидуальную взаимосвязь познавательных действий и операций, обеспечивающие достижение результата самостоятельной учебной деятельности" [3, с. 74]. К общеучебным макростратегиям относятся чтение учебного текста, уяснение правил, выполнение упражнений [3, с. 74]. Гипертекст как средство развития читательской компетенции в большинстве случаев рекомендуется применять в процессе самостоятельной работы студентов. Он способствует выработке, закреплению и запоминанию ранее выработанных способов выполнения действий. В качестве результата учебной деятельности выступает развитие читательской компетенции студентов вуза.

В процесс как аудиторной, так и самостоятельной работы, упражнения применяются для развития компетенции. Читательская компетенция развивается поэтапно. Соответственно выделяются три уровня работы с гипертекстом.

На уровне ознакомления с текстом студенты первоначально воспринимают его, изучают иноязычную лексику, получают общее представление о его структуре, основной идее [1, с. 224]. Значение основных лексических единиц раскрывается с помощью гиперссылок на другие тексты и электронные словари. Типовые задания включают такие формулировки, как:

- ознакомьтесь с текстом и определите, каким образом вы можете применить на практике полученную информацию;

- опираясь на ранее полученные и сформированные знания, умения и навыки, определите содержание текста по его заголовку;

- составьте список известных вам слов и словосочетаний;

- составьте список неизвестных вам слов и словосочетаний; определите их значение, опираясь на электронные словари.

Следующий уровень основывается на воспроизведении студентами ранее усвоенных способов действий. Тренировочные упражнения включают следующие задания:

- выделите основные понятия и словосочетания в рассматриваемом тексте, в том числе на основе гиперссылок;

- найдите в тексте ответы на поставленные вопросы, которые касаются цифр, дат, определений;

- заполните пропуски словами, которые указаны выше;

- заполните пропуски словами, которые вы считаете необходимыми;

- трансформируйте предложения в активном залоге в пассивный залог;

- составьте вопросы к словам, которые выделены в указанных ниже предложениях;

- определите, являются ли высказывания истинными или ложными в соответствии с текстом; если высказывание не соответствует тексту, трансформируйте его таким образом, чтобы они соответствовали тексту;

- составьте план текста, опираясь на факты и события, указанные в тексте;

- составьте перечень фактов и событий, которые перечислены автором статьи.

В результате многократного выполнения упражнений закрепляются различные умения [5, с. 161].

Следующий уровень - это творческий этап. Проверить навыки и умения можно с помощью следующих заданий:

- выделите ключевую информацию в тексте и на ее основе составьте текст, который отражает основные сведения оригинального текста;

- дополните содержание основного документа, переходя по гиперссылкам, которые содержатся в нем;

- прокомментируйте изученный вами текст, выразите свое отношение к авторской точке зрения.

Уровни, или этапы, работы с гипертекстом являются этапами развития читательской компетенции студентов вузов. Гипертекст как структура, обладающая такими свойствами, как нелинейность, фраг- ментарность, дает возможность самим студентам выбирать, в том числе в процессе внеаудиторной работы, порядок выполнения упражнений. Рассмотренные упражнения способствуют развитию всех компонентов компетенции. Она представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, связанных с процессом чтения, а также как личностное качество, наличие которого позволяет реализовывать знания, умения и навыки на практике.

Литература

1. Давыденко Ю.И. Деятельностный подход при обучении английскому языку // Труды БГТУ - 2016. - № 5. - С. 224-227.

2. Завзанова З. У Компетенции педагога профессионального обучения // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2012. - № 4 (21). - С. 55-57.

3. Мухина С.Е. Индивидуализация обучения в высшей школе через формирование когнитивных стилей и стратегий // Вестник Московского университета. - 2015. - № 4. - Сер. 20. Педагогическое образование. - С. 70-80.

4. Обдалова О.А., Соболева А.В., Найман Е.А. Понятие когнитивного стиля и его роль в функционировании познавательной сферы личности при обучении иностранному языку // Вестник Томского государственного университета. - 2013. - № 366. - С. 126-131.

5. Перлова И.В. Методические принципы системной организации упражнений для развития умений и навыков самостоятельной работы с материалом из Интернета на основе гипертекста // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2015. - № 9 (51): в 2-х ч. Ч. II. - С. 161-164.

6. Плетяго Т.Ю. Роль когнитивных стилей в формировании читательской компетентности студентов вуза в условиях межкультурной коммуникации // Образование и наука. - 2011. - № 8 (87). - С. 112-124.

7. Плетяго Т.Ю. Формирование читательской компетентности студентов вуза // Омский научный вестник. - 2012. - № 4 (111). - С. 210-214.

8. Сапух Т В., Карпец М.В. Проблема определения читательской компетенции студентов университета // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всерос. науч.-метод. конф., (Оренбург, 29-31 янв. 2014 г.). - Оренбург, 2014. - С. 2399-2403.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены