Языковые средства воспитывающего характера в фантастических произведениях В.П. Крапивина для подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Языковые средства воспитывающего характера в фантастических произведениях В.П. Крапивина для подростков

Мацулевич Александр Анатольевич,

СТЕПАНОВ Евгений Николаевич,

Аннотация

Цель данной статьи -- описать результаты выявления и анализа в четырёх повестях В. П. Крапивина из фантастического цикла «В глубине Великого Кристалла» общим объёмом в 176 580 слов типических языковых средств, направленных на формирование чувства доверия и справедливости как социальных и моральнонравственных ценностей подростка. Объект изучения -- лексические единицы, оязыковляющие концепты «доверие» и «справедливость». Предмет исследования -- механизмы воспитательного морально-нравственного воздействия на читателя-подростка лексических репрезентантов этих концептов. Использованы аналитико-описательный, контекстуально-интерпретационный, количественный, статистический методы лингвистического исследования, а также методы компонентного и концептуального анализа, способ автоматизированной компьютерной выборки по заданным основам из текстов на электронных носителях. В результате проведённой работы выявлены лексические средства и исследован их план содержания, значимый в процессе воспитания чтением, вскрыты некоторые механизмы нейролингвистического влияния этих языковых средств на сознание подростка. Сделана попытка определить пропорции, при которых слова-маркёры содействуют формированию высокой нравственности и духовности, оказывая воспитывающее воздействие в большей или меньшей степени на подростка. Выводы. Использование репрезентантов концептов «справедливость» и «доверие» в фантастических повестях В. П. Крапивина имеет цель активного воспитательного воздействия на читателей-подростков, так как индексы воздействия этих лексических средств в анализируемых текстах составляют, соответственно, 1,73 и 1,5. Степень воздействия лексических средств и механизмы воспитательного воздействия зависят от частоты использования этих средств. Индекс, значительно превышающий единицу, указывает на целевое воздействие анализируемых языковых средств на сознание читателя. Такие средства можно считать ключевыми.

Ключевые слова: индекс воздействия, морально-нравственное воспитание, доверие, справедливость, репрезентанты концепта, частотность, подросток, фантастика, В. П. Крапивин.

МАЦУЛЕВИЧ Олександр Анатолійович,

магістр філології, керівник Школи читацької майстерності, Приватна школа STEAM крапивин мораль нравственное воспитание доверие

СТЕПАНОВ Євгеній Миколайович,

доктор філологічних наук, завідувач кафедри російської мови Одеського національного університету імені І. І. Мечникова

МОВНІ ЗАСОБИ ВИХОВНОГО НАПРЯМУ У ФАНТАСТИЧНИХ ТВОРАХ В. П. КРАПІВІНА

ДЛЯ ПІДЛІТКІВ

Анотація. Мета цієї статті полягає в описанні результатів виявлення й аналізу в чотирьох повістях В. П. Крапіві- на з фантастичного циклу «У глибині Великого Кристалу» загальним обсягом у 176 580 слів типових мовних засобів, спрямованих на формування почуттів довіри і справедливості як соціальних і морально-етичних цінностей підлітка. Об'єкт вивчення -- лексичні одиниці, що омовлюють концепти «довіра» і «справедливість». Предмет дослідження -- механізми виховного морально-етичного впливу на читача-підлітка лексичних репрезентантів цих концептів. Використано аналітико-описовий, контекстуально-інтерпретаційний, кількісний, статистичний методи лінгвістичного дослідження, а також методи компонентного та концептуального аналізу, спосіб автоматизованої комп'ютерної вибірки за заданими основами з текстів на електронних носіях. У результаті проведеної роботи виявлено лексичні засоби і досліджено план їх змісту, значимий у процесі виховного впливу, розкрито деякі механізми нейролінгвістичного впливу цих мовних засобів на свідомість підлітка. Зроблено спробу визначити пропорції, у яких слова-маркери сприяють формуванню високої моральності та духовності, справляючи виховний вплив на підлітка в більшій чи меншій мірі. Висновки. Використання репрезентантів концептів «справедливість» і «довіра» у фантастичних повістях В. П. Крапі- віна має на меті активний виховний вплив на читачів-підлітків, оскільки індекси впливу цих лексичних засобів в аналізованих текстах складають, відповідно, 1,73 і 1,5. Ступінь впливу лексичних засобів і механізми виховного впливу залежать від частоти використання цих засобів. Індекс, що значно перевищує одиницю, вказує на цільовий вплив аналізованих мовних засобів на свідомість читача. Такі засоби слід вважати ключовими.

Ключові слова: індекс впливу, морально-етичне виховання, довіра, справедливість, репрезентанти концепту, частотність, підліток, фантастика, В. П. Крапівін.

Alexander A. MATSULEVYCH,

Master of Philology, Head of the School of Readership, Private School STEAM

Ievgenii N. STEPANOV,

Doctor of Philological Sciences (Grand PhD), Head of the Russian Language Department, Odessa I. I. Mechnikov National University

LANGUAGE MEANS OF EDUCATIONAL ORIENTATION IN V. P. KRAPIVIN'S SCIENCE FICTION WORKS FOR TEENAGERS

Summary. The purpose of this article is to describe the results of identification and analysis of typical language means aimed at creating a sense of trust and justice as teenagers' social and moral values in four stories by V. P. Krapivin from the science fiction cycle «In the depths of the Great Crystal» with a total volume of 176,580 words. The object of study is lexical units of linguistic concepts of «trust» and «justice». The subject of the study is the mechanisms of educational moral and ethical impact of the lexical representatives of these concepts on the teenage reader. Analytical-descriptive, contextual-interpretative, quantitative, statistical methods of linguistic research, as well as methods of component and conceptual analysis, an automated computer selection method for given bases from texts on electronic media were used in this study. As a result of the work, lexical tools were identified and their content plan, significant in the process of educational influence, was investigated, some mechanisms of the neurolinguistic influence of these lexical means on the adolescent's consciousness were revealed. An attempt has been made to determine the proportions at which marker words contribute to the formation of high morality and spirituality, exerting an educational effect to a greater or lesser extent on the adolescent. Conclusions. The use of representatives of the concepts of «justice» and «trust» in V. P. Krapivin's science fiction stories has the objective of actively educating teenage readers, since the indices of these lexical tools in the texts being analyzed are 1.73 and 1.5, respectively. The degree of influence of lexical means and the mechanisms of educational influence depend on the frequency of use of these means. An index significantly exceeding one indicates the target effect of the analyzed language tools on the reader's mind. Such lexical units should be considered as key means.

Key words: impact index, moral education, trust, justice, representatives of the concept, frequency, teenager, science fiction, V. P. Krapivin.

Постановка проблемы

Языковое развитие ребёнка во все времена считалось важнейшим аспектом воспитательной работы педагогов и родителей. То, что читает ребёнок, что влияет на формирование его сознания, что развивает его мыслительную деятельность, важно для развития всего общества. Язык художественных произведений для подростков является мостиком, передающим (а во многом -- и формирующим) нравственные, общечеловеческие ценности, на которых строится будущая зрелая личность. Этот факт заставляет быть ответственным каждого писателя, творчество которого направлено на воспитание подростка.

Наибольшего выражения в последние десятилетия аспект воспитательного воздействия достиг в фантастической литературе. Адресованная разным категориям читателей, в том числе подросткам, фантастическая литература 1980-2000-х годов отражает общественные противоречия, связанные с положением детства, предлагает уникальные модели воспитания и выступает в роли пророка, предрекающего те последствия, которыми в будущем проявятся нравственные упущения в формировании молодого поколения. Следовательно, изучение воспитательного аспекта языка фантастических произведений для подростков является актуальным и общественно полезным.

Связь с предыдущими исследованиями

Среди основоположников исследований, связанных с речевым воздействием на детей и подростков, -- К. Д. Ушинский, А. А. Потебня, Л. С. Выготский [напр.: 4; 20; 25]. Восприятие художественной литературы подростками на современном этапе изучают О. Д. Будугай, Д. П. Зылевич, Р. Р. Каракозов, Н. Г. Комлев, Е. Ю. Крюченкова, Н. Л. Ми- шатина, Л. А. Мосунова, Н. И. Сидоренко, К. А. Фролов, Б. Хелльман [напр.: 1; 5; 6; 7; 8; 15; 16; 22; 26; 27]. По мнению А. А. Потебни, слово, сказанное другим человеком, становится импульсом к рождению собственной мысли [20]. По мнению Д. П. Зылевич, авторская позиция должна соответствовать морально-нравственным нормам и формировать жизненные ориентиры читателей. Читатели среднего школьного возраста предпочитают сами делать выводы и давать оценку, поэтому автор должен предоставить им такую возможность -- косвенно, ненавязчиво направить своего читателя к адекватным оценкам. От того, как автор охарактеризует своего героя -- как толстого или полного, худого или стройного, долговязого или высокого, -- будет зависеть и оценка его читателем [6, с. 54].

Постановка задач исследования

Воспитательное воздействие фантастической литературы обычно рассматривается с литературоведческой и психолого-педагогической точек зрения. Целью данной работы является выявление в произведениях В. П. Крапивина типических языковых средств, направленных на формирование социальных и морально-нравственных ценностей подростка. Материалом служат тексты четырёх повестей писателя из фантастического цикла «В глубине Великого Кристалла», созданных в 1988--1991 гг.: «Выстрел с монитора», «Застава на Якорном Поле», «Крик петуха», «Белый шарик Матроса Вильсона» [9-12]. Выбор материала исследования обусловлен тем, что в 2006 году была учреждена Международная литературная премия имени В. П. Крапивина, девиз которой таков: «Книга должна быть воспитателем души». Эта премия вручается за произведения, содействующие формированию высокой нравственности и духовности. Этот аспект изучения подростковой художественной фантастики изучен крайне поверхностно.

Общий объём анализируемых текстов -- 176 580 слов. Объект изучения -- лексические единицы, оязыковляющие концепты «доверие» и «справедливость». Предмет исследования -- механизмы воспитательного морально-нравственного воздействия на читателя-подростка лексических репрезентантов этих концептов.

В работе использован ряд методов лингвистического исследования. С помощью аналитико-описательного метода выявлялись языковые средства воспитательного воздействия и описывались способы реализации ими такой функции. Контекстуально-интерпретационный метод помогает правильно учитывать контекст использования языковых средств, которым приписывается функция воспитательного воздействия. Метод компонентного анализа послужил исследованию плана содержания значимых для воспитательного воздействия единиц и выделению в них релевантных сем. Статистический анализ текста применён для определения пропорций, при которых соответствующие слова- маркёры оказывают нейролингвистическое воспитывающее воздействие на подростка. Количественный анализ направлен на определение более и менее значимых, с точки зрения автора, языковых средств воспитательного воздействия. Для отбора исследуемых единиц использован способ автоматизированной компьютерной выборки по заданным основам из текстов на электронных носителях. Учитывая лексическую многозначность, мы выбирали из языковых единиц только те, которые по своим семантическим признакам соответствовали нашим целям.

При установлении степени воспитательного воздействия ключевых слов, помогающих формировать социальные и морально-нравственные ценности читателя-подростка, мы сопоставили индексы частотности этих слов (лемм) в Новом частотном словаре русской лексики [13] и текстах Владислава Крапивина, проанализированных нами. Индекс частотности, представленный в словаре словоупотреблений в текстах НКРЯ (Национального корпуса русского языка). Поскольку в исследованных текстах общее количество слов 176580, сопоставление абсолютной частоты использования писателем этих слов со словарным индексом частотности I было бы некорректным. Поскольку общий объём текстов намного меньше миллиона слов, то для сопоставления необходимо использовать коэффициент соответствия объёма текстов условной величине в 1 млн. слов. Обозначим этот коэффициент буквой к. В нашем исследовании к = 0,17658 (176580 : 1000000).

Изложение основного материала

Жан Пиаже определяет подростковый возраст через достижение стадии формальных операций в когнитивном развитии, которое происходит после 11 лет. Эта стадия характеризуется появлением способности к абстрактному мышлению и построению логических суждений по правилам дедукции и индукции [18]. Лоренц Кольберг, автор теории нравственного развития [28], вслед за Ж. Пиаже, рассматривает стадии интеллектуального развития личности параллельно процессу формирования нравственности. Граница двух уровней нравственности, по Л. Кольбергу, проходит между возрастным периодом 10-13 лет и 13-16 лет. Более ранний -- конвенциональный -- уровень характеризуется влиянием авторитетов и общепринятых правил. Следующий, постконвенциональный (обусловленный собственными критериями вследствие развитого интеллекта) период формирования подлинной нравственности начинается после 13 лет. У некоторых он проходит на протяжении всей жизни.

Л. С. Выготский отмечает два важных психических процесса, возникающих в подростковом возрасте: развитие рефлексии и развитие на её основе самосознания [4, т. 4, с. 227-241]. В психологии известно, что одной из возрастных особенностей подростка при его вступлении в этап формальных логических операций является гипертрофированное тяготение к общим теориям, стремление к «теоретизированию» [18; 23, т. 1, с. 152]. Для подростков общее становится важнее и существеннее частностей, они тяготеют к созданию своих собственных теорий в политике или философии. Силлогизмы становятся основой операций логического мышления в этом возрасте. Активное творческое воображение, создающее яркие представления на основе образов художественного текста, пробуждает чувства читателей, актуализирует личностные смыслы, порождает новые образы и идеи, тем самым обогащая духовный опыт личности [16]. Фантастика как литературный метод направляет воображение подростка к необходимым рефлексиям, воздействуя на его самосознание и помогая тем самым воспитывать качества, соответствующие общественным идеалам.

В качестве лексических средств воспитательного воздействия мы выделяем, в первую очередь, наиболее выразительные слова-маркеры, которые и формируют это воздействие. Список ключевых слов, составляющих «скелет» идеального воспитательного «набора», включает в себя общеупотребительные слова, обозначающие высокие нравственные чувства и понятия: доверие, справедливость, правда, смелость, храбрость, стойкость, совесть, честь, честность и некоторые другие, -- а также их антонимы. В работе мы рассматриваем лишь некоторые из них. Как мы полагаем, воспитание этих положительных чувств, свойств и качеств личности наиболее важно в переходный период развития личности на этапе перестройки и создания новых социальных связей. Включение их в художественное произведение, как правило, формирует у читателя его собственное представление об этих понятиях, то есть воздействует на него. И от мастерства писателя, от качества языкового материала зависит, насколько представление читателя будет совпадать с традиционным культурным кодом.

Общим сюжетным компонентом фантастического цикла «В глубине Великого Кристалла» является способность героев к переходу между разными пространствами и во времени. Определение частоты использования лексико-тематических вариантов позволило нам определить доминанты языковых реализаций конкретных концептов.

Воздействие концепта «доверие»

Ввиду многозначности компонента -довер- мы учитывали в базовой выборке слов, включающих -довер-, только те, которые релевантны ключевому понятию доверие. При анализе его реализаций рассматривались слова, оязыковляющие этот концепт: доверять(ся), доверить(ся), доверенный, доверие, доверительный, доверительно, доверительность, доверчивый, доверчиво, доверчивость, верить (= доверять), недоверие, недоверчивый и под. -- а также окружающие их смежные лексические маркеры, которые усиливают воздействие на читателя. Напр.: (1) -- Цезарь испуганно округлил глаза и вдруг улыбнулся. И его жёсткое некрасивое лицо от улыбки стало<...>по- настоящему мальчишечьим, доверчивым, мягким, весёлым. Таким, каким бывает, наверно, у самого лучшего друга («Крик петуха»). (2) Юлий Генрихович ему тоже стал доверять, когда понял, что Стасик Скицын человек надёжный. Пускай не очень храбрый (а иногда и слабоватый на слёзы), но если уж скажет -- можно верить («Белый шарик Матроса Вильсона»). (3) Ёжики почти верил Кантору. А иногда совсем верил. Тот был терпелив и добр. («Застава на Якорном Поле»).

В первом из приведённых фрагментов мы видим авторское описание доверия и дружбы между равными по возрасту мальчишками. Репрезентант концепта «доверие» выступает в сопровождении репрезентантов смежных с ним концептов воспитательного воздействия «дружба», «улыбка», «настоящий». В двух других концепт «доверие» реализуется в отношениях между людьми разного возраста (ребёнком, подростком и взрослым). Эпизод из «Белого шарика...» усиливается за счёт соединения репрезентантов концепта «доверие» и смежных с ним концептов «храбрость» и «надёжность». А во фрагменте «Заставы.» репрезентанту концепта «доверие» сопутствуют репрезентанты концептов «терпение», доброта», «степень». В проанализированных текстах концепт «доверие» реализуется, как правило, в авторских ремарках.

В Новом частотном словаре русской лексики [13] рассмотренные нами ключевые репрезентанты концепта «доверие» имеют индекс общей частотности І _д(ж = 354,5. Следовательно, в данном исследовании корректный индекс общей частотности /..., = 354,5 х 0,17658 = 62,6. В проанализированных произведениях В. П. Крапивина количество их употреблений f составляет 94 единицы. Значит, индекс воздействия равен 1,5 (I_{(i t)} = f_k : I₍f_k) = 94 : 62,6 = 1,5). Это свидетельствует о повышенном внимании автора к репрезентантам концепта «доверие», воздействующим на читателя-подростка с целью морально-нравственного его воспитания.

Воздействие концепта «справедливость»

В русской лексикографической традиции толкование слова справедливость происходит с использованием однокоренного слова правда. Опираясь на словарь В. И. Даля, Ю. С. Степанов указал на различие в русском общественном сознании правды-истины и правды-справедливости. Истина у Даля -- противоположность лжи, а правда связывается с божественным нравственным законом. Углубляясь в этимологию этих слов, обнаружим связь др.-рус., ст.-сл. прилагательного истъ и лат. iustus -- «справедливый, добросовестный, честный, законный», которое производно от существительного ins, iuris «справедливость; законное право; право (как общий юридический термин)» [24, с. 439]. Таким образом, мы видим равнозначность понятий истина и справедливость с общим компонентом `социальный закон'. Со временем значения двух парных понятий -- правды и истины -- поменялись. В современном толковании истина связывается с вечным и неизменным, а правда -- с земным, изменчивым, социальным (истина для всех одна, а правда у каждого своя). У С. И. Ожегова находим толкование производящего слова справедливый как «действующий беспристрастно, соответствующий истине» [17, с. 757]. У А. Вежбицкой обнаруживаем доказательства того, что истина связана с объективным познанием действительности, а правда -- с конвенциональными отношениями [2]. Опираясь на эти данные, мы и рассматриваем понятие справедливости как истины, высшего закона.

Среди языковых реализаций концепта «справедливость» мы рассматриваем лексические единицы справедливый, справедливость, справедливо, несправедливый, несправедливость, правда, правдивый, правдивость, оправдать, неоправданный, неправда, истина, истинный, истинно и под. Доминирующими средствами языковой реализации концепта «справедливость» в исследуемых художественных текстах являются слова лексико-тематического ряда «правда». Наиболее же ярко в «ядерном» значении данного концепта представлены слова лексико-тематического ряда «справедливость»: в дуальном значении правды-справедливости как высшего нравственного закона, обусловленного вечным, неизменным порядком, сосредоточенного внутри человека и проявляющегося в столкновении с законом социальным, общественным, то есть непостоянным, приобретающим в таком противостоянии суть несправедливости, неправды.

Рассмотрим примеры (директор особого суперлицея разговаривает с учеником): (4) Это было замечательно, мальчик! Ты в своей справедливой ярости (я ничуть тебя за это не осуждаю), в своём нежелании расставаться с домом держал поле сам! Силой своей души! И ещё какой-то неведомой силой! (5) И всё-таки истинное мужество («ты уж поверь, мой мальчик») не в слепом сопротивлении, а в чётком анализе обстоятельств и в умении где-то спорить с ними, а где- то в силу необходимости подчиниться («чтобы потом эти же обстоятельства подчинить себе...») (оба: «Застава на Якорном Поле»). В первом случае справедливый допустимо заменить на оправданный, то есть то, на что есть внутренние причины. Опираясь на это (подобное повторяется и в других повестях В. П. Крапивина), оправданным является рассмотрение параллельной реализации справедливости и правды как двух равнозначных сторон некоего высшего нравственного закона. Сравните в повести «Выстрел с монитора»: (6) Впрочем, сейчас я понимаю, что в случае с вами моя трусость была неоправданна. Думал, что имею дело с обычным мальчишкой, а вы проявили взрослую смелость, находчивость и гражданское мужество. Вы настоящий мужчина. (7) По этому закону человек, пострадавший несправедливо, может требовать, чтобы виновные были наказаны теми несчастьями, которые испытал он сам. Пример из повести «Белый шарик Матроса Вильсона»: (8) Стасик дрожал и всхлипывал. Не только от страха за Катюшку и за маму, а ещё и просто от дикой несправедливости жизни...

Отметим, что слово правда используется автором весьма неоднородно: в 111 употреблениях 36 раз -- как маркировка достоверного утверждения, факта (имя существительное); 75 раз -- как вводное слово, которое автор мог бы заменить синонимами типа конечно, однако, кстати и подобными, но не заменил, так как именно слово правда оказывает воспитательное воздействие. Сравните: (9) Я обманул вас лишь в одном. И сделал это в ваших же интересах. Я сейчас, Матиуш, объясню вам все, и это будет чистая правда, и, может быть, вы поймете меня. И станете союзником («Застава на Якорном Поле»). (10) Ёжики знал, что соврать Ярику он не сможет, а сказать правду... надо собраться с духом (Там же). -- (11) Правда, в этой поспешности уже не было заметной паники («Крик петуха»). (12) Пророчество Мохова-старшего исполнилось. Правда, не в те дни, а зимой, когда группа «Кристалл-2» отважилась на первый опытный прокол пространства («Крик петуха»). Употребляется и антоним имени существительного правда -- неправда, -- который обостряет воспитательное воздействие репрезентантов концепта «справедливость»: (13) Случившемуся он поверил сразу, хотя и кричал, что это неправда... Не раз он видел в жутких снах, что с мамой случилось непоправимое («Застава на Якорном Поле»).

Выводы

Таким образом, в процессе исследования четырех повестей фантастического цикла В. П. Крапивина «В глубине Великого Кристалла» нам удалось установить ключевые лексические средства, выполняющие функцию воспитательного воздействия, направленного на формирование у подростков морально-нравственных качеств доверия и справедливости. Кроме того, рассмотрен механизм функционирования некоторых вспомогательных лексических средств воздействия. В результате проведенного исследования был вскрыт алгоритм определения уровня воздействия лексических единиц на читателя с помощью индекса воздействия. Использование репрезентантов концептов «справедливость» и «доверие» в фантастических повестях В. П. Крапивина имеет цель активного воспитательного воздействия на читателей-подростков, так как индексы этих лексических средств в анализируемых текстах составляют, соответственно, 1,73 и 1,5. Причем воспитанию чувства справедливости отводится первостепенная роль, поскольку справедливость является базовым качеством человека, которому можно доверять. Степень воздействия лексических средств и механизмы воспитательного воздействия зависят от частоты использования этих средств. Индекс, значительно превышающий единицу, указывает на целевое воздействие анализируемых языковых средств на сознание читателя. Такие средства следует считать ключевыми.

Таблица 1

Количественные результаты анализа произведений:

Перспективы дальнейших исследований мы связываем с изучением степени воздействия на подростка, читающего художественную фантастику, репрезентантов концептов «смелость», «честь», «совесть» и их антиподов с целью морально-нравственного воспитания молодёжи.

Литература

1. Будугай О. Д. Пригодницько-шкільна повість для дітей 1960-1980-х років : жанрові особливості : автореф. дис. ... канд. філол. наук : 10.01.01. Херсон : ХДУ, 2007. 19 с.

2. Вежбицка А. Русские культурные скрипты и их отражение в языке. Семантические универсалии и базисные концепты. Москва : Языки славянских культур, 2011. С. 387-423.

3. Виноградова О. Авторская модель мира и человека в нём в философско-аллегорической прозе Владислава Крапивина. Русская фантастика. Официальная страница Владислава Крапивина. URL : http://www.rusf.ru/vk/ recen/1997/vinogr01.htm (дата обращения: 15.01.2020).

4. Выготский Л. С. Детская психология. Собрание сочинений : в 6 т. / под ред. Д. Б. Эльконина. Москва : Педагогика, 1984. Т. 4. 432 с.

5. Зылевич Д. П. Особенности языка и стиля художественных произведений для детей. Веснік БДУ. Мінск, 2012. Сер. 4. № 1. С. 65-69.

6. Зылевич Д. П. Редакторская подготовка изданий для детей : учеб. пособие. Минск : Белорусский гос. технологический ун-т, 2012. 210 с.

7. Каракозов Р. Р. Процесс смыслообразования при чтении художественной литературы. Вопросы психологии. Москва, 1987. № 2. С. 122-128.

8. Комлев Н. Г. Язык как средство воспитания. Вопросы психологии. Москва, 1987. № 1. С. 103-111.

9. Крапивин В. П. Белый шарик Матроса Вильсона. URL : https://bookzip.ru/reader/4565/ (дата обращения : 11.01.2020).

10. Крапивин В. П. Застава на Якорном Поле. URL : http://booksonline.com.ua/view.php?book=30225/ (дата обращения : 12.01.2020).

11. Крапивин В. П. Выстрел с монитора. URL : https://librebook.me/vystrel_s_monitora/ (дата обращения : 13.01.2020).

12. Крапивин В. П. Крик петуха : повесть из цикла «В глубине Великого Кристалла». URL : http://www.rusf.ru/ vk/book/krik_petuha/main.htm/ (дата обращения : 10.01.2020).

13. Ляшевская О. Н., Шаров С. А. Новый частотный словарь русской лексики (на материалах Национального корпуса русского языка). URL : http://dict.ruslang.ru/freq.php/ (дата обращения : 18.01.2020).

14. Мацулевич А. А. Языковые средства воспитательного воздействия в фантастических произведениях для подростков (на материале творчества В. П. Крапивина). Філологічні студії. Одеса : ОНУ, 2016. Вип. VII. С. 75-79.

15. Мишатина Н. Л. Методика и технология речевого развития школьников : лингвоконцептоцентрический подход : монография. Санкт-Петербург : Сага -- Наука, 2009. 264 с.

16. Мосунова Л. А. Смысловое чтение как деятельность : её содержание и структура. Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Киров, 2011. № 2-1. С. 151-157.

17. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп. Москва : Азбуковник, 1999. 994 с.

18. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. Пер. с фр. Москва : РИМИС, 2008. 436 с.

19. Попова Г. В. Изучение произведений фантастики как фактор литературного развития школьников (7-9 классы) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02. Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. 266 с.

20. Потебня А. А. Мысль и язык : труды. Москва : Лабиринт, 1999. 300 с.

21. Савченко А. В., Степанов Е. Н. Особенности передачи индивидуально-авторских неологизмов в русском переводе романа А. Сапковского «Последнее желание». Zeszyty naukowe Uniwersytetu Rzeszowskiego. Nr 68. Seria Filologiczna. Glotto-dydaktyka 3. Cz. 1 : Problemy jqzykoznawstwa porownawczego. Rzeszow : Wyd-wo Uniw. Rzeszowskiego, 2011. S. 137-146.

22. Сидоренко Н. І. Модифікації «шкільної» повісті у творчості Ніни Бічуї. Філологічні трактати. Суми : Сумський державний університет, 2013. Т. 5. № 1. С. 55-61.

23. Сидоров П. И., Парняков А. В. Введение в клиническую психологию : в 2 т. Москва : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2000.

24. Степанов Ю. С. Константы : Словарь русской культуры. 2-е изд. Москва : Академический проект, 2001. 990 с.

25. Ушинский К. Д. Родное слово. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Москва : Просвещение, 1974. Т. 1. С. 145-159.

26. Фролов К. А. Языковая специфика текстов художественной прозы для детей : дис. ... канд. филол. наук : 10.02.19. Тверь, 2003. 158 с.

27. Hellman B. Fairy Tales and True Stories. The History of Russian Literature for Children and Young People (1574-2010). Leiden Boston : Brill, 2013. 600 p.

28. Kohlberg L. Moral stages and moralization : The cognitive-developmental approach. Moral Development and Behavior : Theory, Research and Social Issues / edited by Т. Lickona. Holt, NY : Rinehart and Winston, 1976. P. 269-283.

References

1. Buduhay, O. D. (2007), Adventure-school story for children of 1960-1980s : genre features: Author's thesis [Pry- hodnyts'ko-shkil'na povist' dlya ditey 1960-1980-kh rokiv : zhanrovi osoblyvosti : avtoref. dys. ... kand. filol. nauk : 10.01.01], Kherson State University, Kherson, 19 p.

2. Wierzbicka, A. (2011), «Russian cultural scripts and their reflection in the language», Semantic universals and basic concepts [«Russkiye kul'turnyye skripty i ikh otrazheniye v yazyke», Semanticheskiye universalii i bazisnyye kont- septy], Languages of Slavic Cultures Publishing House, Moscow, pp. 387-423.

3. Vinogradova, O. (1997), «The author's model of the world and human in it in the philosophical and allegorical prose of Vladislav Krapivin», Russian science fiction. The official page of Vladislav Krapivin[«Avtorskaya model' mira i cheloveka v nyom v filosofsko-allegoricheskoy proze Vladislava Krapivina», Russkaya fantastika. Ofitsial'naya stranitsa Vladislava Krapivina], available at : http://www.rusf.ru/vk/recen/1997/vinogr01.htm (accessed: 10/15/2017).

4. Vygotsky, L. S. (1984), «Children's psychology», Collected Works : in 6 vols. [«Detskaya psikhologiya», Sobraniye sochineniy : v 6 t.], Elkonin, D. B., ed., Pedagogy Publishing House, Moscow, vol. 4, 432 p.

5. Zylevich, D. P. (2012), «Features of the language and style of artistic works for children», Bulletin of the Belarusian State University [«Osobennosti yazyka i stilya khudozhestvennykh proizvedeniy dlya detey», Vestnik Belorusskogo gosudarstvennogo universiteta], Minsk, Ser. 4, No. 1, pp. 65-69.

6. Zylevich, D. P. (2012), Editorial preparation of publications for children : textbook [Redaktorskaya podgotovka izdaniy dlya detey : ucheb. posobiye], Belarusian State Technological University Press, Minsk, 210 p.

7. Karakozov, R. R. (1987), «The process of making sense when reading fiction», Voprosy Psychologii [«Protsess smysloobrazovaniya pri chtenii khudozhestvennoy literatury», Voprosypsikhologii], Moscow, vol. 2, pp. 122-128.

8. Komlev, N. G. (1987), «Language as a means of education», Voprosy Psychologii [«Yazyk kak sredstvo vospitani- ya», Voprosypsikhologii], Moscow, vol. 1, pp. 103-111.

9. Krapivin, V. P. (1991), The White Ball of Sailor Wilson [Belyy sharik Matrosa Vil'sona], available at : https:// bookzip.ru/reader/4565/ (accessed : 01/11/2020).

10. Krapivin, V. P. (1989), Outpost on the Anchor Field [Zastava na Yakornom Pole], available at : http://bookson- line.com.ua/view.php?book=30225/ (accessed : 01/12/2020).

11. Krapivin, V. P. (1988), Shot from the monitor [Vystrel s monitora], available at : https://librebook.me/vystrel_s_ monitora/ (accessed : 01/13/2020).

12. Krapivin, V. P. (1990), The cry of a rooster : a novel from the cycle «In the depths of the Great Crystal» [Krik petukha :povest' iz tsikla «Vglubine Velikogo Kristalla»], available at : http://www.rusf.ru/vk/book/krik_petuha/main. htm/ (accessed : 01/10/2020).

13. Lyashevskaya, O. N., Sharov, S. A. (2009), New frequency dictionary of Russian vocabulary (based on the materials of the National Corps of the Russian Language) [Novyy chastotnyy slovar' russkoy leksiki (na materialakh Natsion- al'nogo korpusa russkogo yazyka)], available at : http://dict.ruslang.ru/freq.php/ (accessed : 01/18/2020).

14. Matsulevich, A. A. (2016), «Linguistic means of educational influence in fantastic works for adolescents (based on the work of V. P. Krapivin)», Philological studies [«Yazykovyye sredstva vospitatel'nogo vozdeystviya v fantasticheskikh proizvedeniyakh dlya podrostkov (na materiale tvorchestva V. P. Krapivina)», Filolohichnistudii], Odessa National University Press, Odessa, vol. 7, pp. 75-79.

15. Mishatina, N. L. (2009), Technique and technology of the speech development of schoolchildren : a linguocon- cept-centric approach : Monograph [Metodika i tekhnologiya rechevogo razvitiya shkol'nikov : lingvokontseptotsentriches- kiy podkhod: monografiya], Saga-Nauka Publishing House, St. Petersburg, 264 p.

16. Mosunova, L. A. (2011), «Sense reading as an activity : its content and structure», Herald of Vyatka State Humanitarian University [«Smyslovoye chteniye kak deyatel'nost' : yeyo soderzhaniye i struktura», Vestnik Vyatskogo gosudarstvennogo gumanitarnogo universiteta], Kirov, No. 2-1, pp. 151-157.

17. Ozhegov, S. I., Shvedova, N. Yu. (1999), Explanatory dictionary of the Russian language, 4th ed., suppl. [Tolkovyy slovar' russkogo yazyka, 4-ye izd., dop.], Azbukovnik Publishing House, Moscow, 994 p.

18. Piaget, J. (2008), Speech and thinking of the child, transl. from French [Rech' i myshleniye rebyonka, per. s fr.], RIMIS Publishing House, Moscow, 436 p.

19. Popova, G. V. (2011), The study of works offiction as a factor in the literary development of schoolchildren (grades 7-9) : Thesis [Izucheniye proizvedeniy fantastiki kak faktor literaturnogo razvitiya shkol'nikov (7-9 klassy) : dis. ... kand. ped. Nauk : 13.00.02], Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg, 266 p.

20. Potebnya, A. A. (1999), Thought and language :proceedings [Mysl' i yazyk : trudy], Labyrinth Publishing House, Moscow: 1999, 300 p.

21. Savchenko, A. V., Stepanov, le. N. (2011), «Features of the transfer of individual author's neologisms in the Russian translation of the novel by A. Sapkovsky «Last Wish»», Zeszyty naukowe Uniwersytetu Rzeszowskiego, Seria Filologiczna, Glotto-dydaktyka, Problemy jqzykoznawstwa porownawczego [«Osobennosti peredachi individual'no-avtor- skikh neologizmov v russkom perevode romana A. Sapkovskogo «Posledneye zhelaniye»», Zeszyty naukowe Uniwersytetu Rzeszowskiego, Seria Filologiczna, Glotto-dydaktyka, Problemy j^zykoznawstwa porownawczego], Wyd-wo Uniw. Rzeszowskiego, Rzeszow, vol. 68, issue 3, part 1, pp. 137-146.

22. Sydorenko, N. І. (2013), «Modifications of the «school» story in the works of Nina Bichuya», Filologicni traktati [«Modyfikatsiyi «shkil'noyi» povisti u tvorchosti Niny Bichuyi», Filolohichni traktaty], Sumy State University, Sumy, vol. 5, issue 1, pp. 55-61.

23. Sidorov, P. I., Parnyakov, A. V. (2000), Introduction to clinical psychology : in 2 vols. [Vvedeniye v klinicheskuyu psikhologiyu: v 2 t.], Akademicheskiy proyekt Publishing House, Moscow & Delovaya kniga Publishing House, Ekaterinburg.

24. Stepanov, Yu. S. (2001), Constants : Dictionary of Russian culture, 2nd ed. [Konstanty : Slovar' russkoy kul'tury, 2-e izd.], Akademicheskiy proyekt Publishing House, Moscow, 990 p.

25. Ushinsky, K. D. (1974), «Native Word», Selected pedagogical essays : in 2 vols. [«Rodnoye slovo», Izbrannyye pedagogicheskiye sochineniya : v 2 t.], Prosveshcheniye, Moscow, vol. 1, pp. 145-159.

26. Frolov, K. A. (2003), Language specificity of texts of fiction for children : Thesis [Yazykovaya spetsiflka tekstov khudozhestvennoy prozy dlya detey : dis. ... kand. fllol. nauk : 10.02.19], Tver, 158 p.

27. Hellman, B. (2013), Fairy Tales and True Stories. The History of Russian Literature for Children and Young People (1574-2010), Brill, Leiden Boston, 600 p.

28. Kohlberg, L. (1976), «Moral stages and moralization: The cognitive-developmental approach», Moral Development and Behavior : Theory, Research and Social Issues, edited by T. Lickona, Rinehart and Winston, Holt, NY, pp. 269-283.

Размещено на Allbest.ru