Лингвистические средства выражения разных видов информации о ребенке в работе Дж. Дьюи "The child and the curriculum"

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВЫРАЖЕНИЯ РАЗНЫХ ВИДОВ ИНФОРМАЦИИ О РЕБЕНКЕ В РАБОТЕ ДЖ. ДЬЮИ «THE CHILD AND THE CURRICULUM»

Коньшина Ю.И., кандидат филологических наук,

доцент, кафедра английского

языка и лингвострановедения,

Вернослова Е.И., учитель английского языка

Аннотация

лингвистический содержательный семантический педагогический

В статье исследуются лингвистические средства описания ребенка в работе Дж. Дьюи «The Child and the Curriculum». В процессе работы выделяются содержательно-фактуальная, содержательно-концептуальная и содержательно- подтекстовая информация о ребенке в работе Дж. Дьюи; изучаются семантические группы используемых лингвистических средств и их корреляция с представленными в статье педагогическими направлениями; проводится сравнительный анализ описанных в статье педагогических идей.

Ключевые слова: содержательно-концептуальная информация; содержательно- подтекстовая информация; содержательно-фактуальная информация; семантика; ребенок; педагогика; стилистика; лексика.

Annotation

J. I. Konshina, E. I. Vernoslova Konshina J. I., Candidate of Philology, Associate Professor, Department of English language and language studies, University of Foreign Languages, Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg

Vernoslova E. I., Teacher of English language, lyceum № 366, St. Petersburg

LINGUISTIC MEANS EXPRESSING INFORMATION ABOUT A CHILD IN JOHN DEWEY'S PAPER «THE CHILD AND THE CURRICULUM»

The article explores the linguistic means expressing information about a child in J. Dewey's paper “The Child and the Curriculum.” The researchers focus on the factual, contextual and implicit types of information about a child in J. Dewey's work. Semantic groups of linguistic means and their correlation with pedagogical branches in “The Child and the Curriculum” are given focus to. Also, the authors do a comparative analysis of the pedagogical ideas described in the article.

Key words: factual information, contextual information, implicit information, semantics; child; pedagogy; stylistics; vocabulary.

Введение

Ребенок занимает одно из центральных мест в научной литературе, посвященной различным проблемам образования и воспитания. Конечной целью большинства работ данного направления, какие бы вопросы в них ни затрагивались, является совершенствование образования и воспитания ребенка.

Научная литература данного направления многогранна и содержит значительный объём информации. Информация как основная категория текста различна по своему прагматическому назначению. И. Р. Гальперин выделяет содержательно-фактуальную информацию (далее - СФИ), в которой могут быть даны сведения о гипотезах, выдвигаемых учеными, их взглядах, сопоставления фактов, их характеристики, разного рода предположения; содержательно-концептуальную информацию (далее - СКИ), сообщающую индивидуально-авторское понимание отношений между явлениями, описанными средствами СФИ; содержательно-подтекстовую информацию (далее - СПИ), представлющую собой скрытую информацию, извлекаемую из СФИ благодаря способности языка порождать ассоциативные и коннотативные значения [Гальперин 2007, с. 28].

Извлечение информации из научной литературы является важной прикладной задачей, поскольку данная литература особенно интересна с точки зрения практического применения. Для извлечения информации из научной литературы могут использоваться различные способы, например, аспектный анализ, представляющий собой рассмотрение научного текста под каким-либо конкретным ракурсом, через призму какой-либо определённой теории или идеи, на основе какого-либо учения; или дескриптивный метод, представляющий собой описание изучаемого явления, процесса, качества с помощью дескрипторов (слов и словосочетаний, служащих для описания основного смыслового содержания документа) [Методы обработки содержания научных текстов URL]. Эффективным способом извлечения информации из научного текста является анализ лингвистических средств, используемых в тексте. Как пишет И. Р. Гальперин, фактуальная информация всегда выражена вербально, при этом единицы языка обычно употребляются в их прямых, предметнологических, словарных значениях, закрепленных за этими единицами социально-обусловленным опытом. Концептуальная информация не всегда выражена с достаточной ясностью, и хотя это преимущественно категория текстов художественных, но она может быть получена из научно-познавательных текстов. Концептуальная информация содержит замысел автора плюс его содержательную интерпретацию. Подтекстовая информация извлекается из фактуальной благодаря способности единиц языка порождать ассоциативные и коннотативные значения [Гальперин 2007, с. 28].

В настоящей статье анализируется работа Дж. Дьюи «The Child and the Curriculum». Дж Дьюи, американский философ и педагог первой половины XX века, выдвинул идею создания «инструментальной» педагогики, строящейся на спонтанных интересах и личном опыте ребенка [Инструментальная педагогика URL]. Конечным итогом обучения, по Дж. Дьюи, должна быть выработка навыков мышления, под которыми понимается способность в первую очередь к самообучению. Целями обучения выступают умение решать жизненные задачи, овладение творческими навыками, обогащение опыта, под которым понимаются знания как таковые и знания о способах действия, а также воспитание вкуса к самообучению и самосовершенствованию [там же]. Эти идеи актуальны в настоящее время, так как во многом созвучны тем задачам, которые ставятся сейчас перед школой. Например, идеи Дж. Дьюи используются в современном методе проблемно-ориентированного обучения [там же]. Актуальность педагогических идей Дж. Дьюи, с одной стороны, и центральная позиция ребенка в его педагогической концепции а, значит, и в его научных трудах по педагогике; с другой - делают его работы интересными для исследования и объясняют выбор работы «The Child and the Curricu- lum» для изучения.

В настоящей статье рассматриваются языковые средства, используемые в работе «The Child and the Curriculum» для выражения разных видов информации о ребенке. Работу Дж. Дьюи «The Child and the Curriculum» в рамках классификации В. Г. Адмони [Филиппов 2003, с. 185] можно отнести к разновидности утилитарных текстов - научным текстам, в которых, по описанию В. Г. Адмони, представлены знания человечества о природе и обществе; эти сведения приводятся в различных видах научных текстов с разной степенью углубления в науку. Для научных текстов характерно использование четко отработанных кодов, которыми оперирует соответствующая наука. При работе с текстом выбирается метод лингвистического анализа, направленный на выявление системы языковых средств, с помощью которых передается идейно-тематическое содержание произведения [Словарь лингвистических терминов URL]. В рамках лингвистического анализа текста выполняется дистрибутивный анализ существительного «child» [Методы лексического анализа URL]. Дистрибутивный анализ существительного «child» осуществляется с применением метода сплошной выборки, с помощью которого выделяются лексические единицы, семантически связанные с существительным «child». Выделенные лексические единицы изучаются в контексте их семантического значения. Определяется также фактуальная, концептуальная и подтекстовая информация, переданная с помощью выделенных языковых средств.

Лингвистические средства выражения разных видов информации о ребенке в рамках описанных Дж. Дьюи педагогических направлений

В работе «The Child and the Curriculum», написанной в 1902 году, Дж. Дьюи рассуждает о противопоставлениях в педагогике. Он указывает на то, что узкий, но личный мир ребёнка противопоставляется безличному, но бесконечному миру времени и пространства, единство и полнота детской жизни не соответствуют специализации программы и её делению на разделы; отвлечённые принципы логического подразделения и распределения противопоставлены практике и науке детской жизни. Из этих составляющих противоречия возникают различные педагогические течения. Автор рассуждает об ошибках, допускаемых в рамках указанных направлений, и излагает собственные взгляды на то, в каких отношениях должны находиться между собой ребенок и школьная программа. На основе работы Дж. Дьюи сложно говорить о наличии СФИ о ребенке в рамках рассматриваемых педагогических течений, потому что взгляды сторонников данного направления даются в интерпретации Дж. Дьюи. Следовательно, при рассмотрении различных педагогических течений мы имеем дело с СКИ, из которой, благодаря исследованию используемых единиц языка, извлекается СПИ.

В рамках одного из педагогических направлений (присвоим ему для удобства № 1) в интерпретации Дж. Дьюи задача обучения заключается в составлении учебников, разделённых на логические части, расположенные в известной последовательности, и в преподнесении этих частей классу таким же определенным и постепенным образом. Ребенок при этом описывается словосочетаниями «immature being», «superficial being»: «The child is simply the immature being who is to be matured; he is the superficial being who is to be deepened; his is narrow experience which is to be widened » [Dewey 1966, c. 8]. Словосочетания «immature being», «superficial being» характеризуют ребенка как существо, не связанное с социальной средой.

При помощи модального глагола «to be» в конструкциях «is to be matured», «is to be deepened», «is to be widened», а также прилагательных «ductile» и «docile» в предложении «His part is fulfilled when he is ductile and docile» [Dewey 1966, c. 8] показана пассивная роль ребенка в процессе обучения и воспитания, предпочтительная для системы образования.

Подходящая для ребенка деятельность в рамках данной системы образования характеризуется глаголами «accept» и «receive»: «It is his to receive, to accept» [Dewey 1966, c. 8], не подразумевающими его активность. Глагол «put» в составе метафоры «putting the child in a given path», глагол «compel» и наречие «arbitrarily» в предложении «...direction and control were just matters of arbitrarily putting the child in a given path and compelling him to walk there.» [Dewey 1966, c. 17], а также глагол «let» в предложении «Let the child proceed step by step to master each one of these separate parts, and at last he will have covered the entire ground» [Dewey 1966, c. 8] описывают воздействие внешней среды на ребенка. Глаголы put и compel в сочетании с книжным значением наречия arbitrarily выражают агрессивное и подавляющее воздействие внешней среды на ребенка, а с другой стороны, глагол «let», показывает, что внешняя среда позволяет ребенку шаг за шагом изучать отдельные разделы науки: «Let the child proceed step by step to master each one of these separate parts, and at last he will have covered the entire ground» [Dewey 1966, c. 8]. Ребенка принуждают к определенному направлению, в котором ему затем позволяется двигаться.

СКИ о ребенке в рамках данного направления заключается в следующем: послушного ребенка, умственно еще незрелого и поверхностного, деспотично принуждают получать образование, которое заключается в восприятии передаваемых ему знаний.

Лексический анализ показывает существующие противоречия. С одной стороны, при помощи глагола «let» показывается пассивность системы по отношению к ребенку, а с другой - при помощи «put» и «compel» агрессивная активность системы с целью принуждения к получению образования. Окружающая социальная среда активна только в тот момент, когда нужно заставить ребенка учиться, ввести его в образовательную среду, а далее активность компонентов системы образования лексически не выражена. Лексический выбор также отражает отсутствие взаимодействия с ребенком в рамках рассматриваемого педагогического направления. Таким образом, СПИ заключается в следующем:

• ребенок в процессе получения образования преимущественно пассивен;

• социальная среда действует на ребенка, с одной стороны, агрессивно и подавляюще, когда нужно направить ребенка в русло образования, а с другой - достаточно пассивна, когда ребенок уже включен в систему образования;

• в процессе получения образования компоненты системы образования с ребенком не взаимодействуют.

СПИ не противоречит СКИ, но дополняет ее, указывая на дополнительные аспекты данного педагогического направления.

Рассмотрим, к каким семантическим группам принадлежат лексические единицы, описывающие ребенка в педагогическом направлении № 1. Для этого составим таблицу, в которой сначала укажем лексическую единицу, а затем иерархию семантических классов, в которые входит данная лексическая единица в словаре синонимов и антонимов Роже [Roget URL]. Максимально крупная единица Class, затем следует Division, затем Section, затем более мелкие группы значений. В таблице они указаны через символ «/», например: Words expressing abstract relations/existence:/formal existence/internal conditions.

Таблица 1

Лексические единицы, выражающие информацию о ребенке в педагогическом направлении № 1

Анализ таблицы показывает, что семантической областью, общей для прилагательных docile, ductile и immature, а также глаголов compel и let, является область Words relating to the voluntary powers. А семантической областью, общей для прилагательного superficial и глаголов accept и receive, является область Words relating to intellectual faculties.

Таким образом, лексические единицы, используемые для характеристики ребенка, относятся преимущественно к семантическим группам Words relating to the voluntary powers и Words relating to the intellectual faculties. Прилагательное voluntary из названия семантической группы выражает значения «добровольный», «сознательный», «умышленный». Прилагательное intellectual из названия семантической группы выражает значения «умственный», «мыслящий», «разумный», «интеллектуальный». Значения прилагательных voluntary и intellectual показывают, что лексические единицы, описывающие ребенка в рассматриваемой педагогической концепции, и входящие в семантические группы Words relating to the voluntary powers и Words relating to the intellectual faculties, выражают собой добровольную умственную деятельность, что вполне согласуется с СКИ и СПИ о ребенке в рассматриваемой педагогической концепции, видящей ребенка как послушно выполняющего всё то, что от него требуется в процессе обучения.

Перейдем к рассмотрению другого педагогического направления (назовем его условно педагогическим направлением № 2). Дж. Дьюи пишет о том, что в рамках этого педагогического направления предполагается, что взрослые должны встать на место ребёнка и исходить от него [Корнетов URL]. Что не программа, а ребенок должен определять как качество, так и количество обучения [Корнетов URL]. Что личность и характер важнее школьных предметов, а целью должно быть не знание или осведомление, а выявление личности [Корнетов URL]. Рассмотрим лексические средства, используемые Дж. Дьюи в рамках данного педагогического направления. В предложении: «The child is the startingpoint, the center, and the end» [Dewey 1966, c. 9] для описания ребенка автор использует существительные «starting-point», «center», «end». Деятельность ребенка выражена глаголами в активном залоге «deter- mine» и «develop» в предложениях: «It is he and not the subject-matter which determines both quality and quantity of learning» [Dewey 1966, c. 9] и «The child is expected to «develop» this or that fact or truth out of his own mind» [Dewey 1966, c. 18], а также пассивом «is told to» в сочетании с глаголами «think out», «work out» в предложении «He is told to think things out, or work things out for himself,....» [Dewey 1966, c. 18]. Выделенные лексические единицы выражают СКИ о ребенке: занимающий центральной место на всех этапах обучения, он определяет содержание и объём того, чему его будут учить, и фактически на каждом этапе самостоятельно будет совершать открытия, доходя до всего своим умом.

Рассмотрим подробнее используемые Дж. Дьюи лексические единицы. Существительные «starting-point», «center», «end» описывают ребенка метафорически. Метафора в данном случае, в сочетании с отвлеченным значением указанных лексических единиц, служит цели возвышения ребенка и придания ему большой значимости. Обращает на себя внимание также отсутствие прилагательных, характеризующих ребенка. Глаголы «determine» и «develop» выражают активность ребенка. А страдательный залог глагола tell, а именно, «is told to» в сочетании с глаголами «think out», «work out» показывает пассивность ребенка перед внешним воздействием. Сочетание действительного и страдательного залога в данном случае позволяет высказать предположение о том, что в рамках данной педагогической концепции ребенок активен тогда, когда ему это предписывают, указывают, когда его к активности подталкивают, но он не сам принимает решение. Предположение о вынужденном характере активности ребенка может составлять СПИ. Сопоставление СПИ и СКИ о данном педагогическом направлении № 2 позволяет обнаружить следующее: СКИ содержит представление об активности ребенка, а СПИ указывает на вынужденный характер активности ребенка, вызванный внешним воздействием. Таким образом, можно говорить о том, что СПИ входит в противоречие с СКИ.

Рассмотрим семантические группы лексических единиц, с помощью которых Дж. Дьюи описывает ребенка в педагогическом направлении № 2 по аналогии с направлением № 1. Представим их в таблице, структура которой совпадает со структурой аналогичной таблицы, составленной для предыдущего рассматриваемого направления.

Таблица 2

Лексические единицы, выражающие информацию о ребенке в педагогическом направлении № 2