Читання і аналіз автентичних текстів в процесі вивчення іноземної мови

Размещено на http://www.allbest.ru/

Читання і аналіз автентичних текстів в процесі вивчення іноземної мови

Постановка та обґрунтуванняактуальностіпроблеми

Успішнапрофесійнадіяльність учителя іноземноїмовипередбачаєолодіннязначнимобсягомлексичногоматеріалу та йоговільнимоперуванням в процесіпедагогічноїдіявльності. Аналізсистемиіншомовноїпрофесійноїпідготовки в педагогічному ВНЗ, котрийреалізується з позиціїособистісно-діяльнісного, комунікативного, лінгвокраїнознавчого та соціокультурногопідходів, надаєможливістьвизначитизмістовну основу процессу формуванняпрофесійноїлексичноїкомпетенціївчителя. Доволі продуктивною можнавважатиідею «розуміннякультури як сукупностітекстів» [5, с. 55]. При цьомумоварозглядається як засібвстановлення та закріпленняпевнихкультурнихцінностей. Тож в процесіформуванняпрофесійноїлексичноїкомпетенції у ВНЗ ціннимджереломінформації про культуру країни, моваякоївивчається, можуть стати текстихудожньоїлітератури. Самостійна робота з домашнього (абоіндивідуального) читанняв такому ракурсіможе стати ефективним фактором, щозабезпечуєзбагаченняактивного вокабул яру майбутньоговчителя. Це дозволить підвищитимотиваціюстудентів до вивченняіноземноїмови. Робота з індивідуальногочитанняздатназробитипроцесформуваннялексичноїкомпетенціїбільшефективним.

У процесіопануванняіноземноїмовичитанняможевиступити як засіб і як мета навчання. Читаннятіснопов'язане з розумінням тексту і є складнимрозумовимпроцесом.

1. Читаннявідіграєважливу роль у професійнійдіяльностіспеціалістів по закінченнюнавчання.

2. Читання є основнимзасобомпродовжуватививчатиіноземнумову.

Піддомашнімчитаннямрозуміють «самостійнечитання студентами якогосьєдиного для всієїгрупи великого за обсягоморигінальноготворуіншомовноїхудожньоїлітератури» [5, с. 117-118] і яку розглядають як традиційний метод навчаннячитання як виду мовленнєвоїдіяльності.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблему організації та методичного забезпеченнядомашньогочитання в аспектівивченняіноземнихмов у школах, мовних та немовнихвишахвивчали О. Бігич, С. Скляренко, Н. Станкевич, О. Тар-нопольський, С. Фоломкіна та ін. Домашнєчитаннявизначаєтьсядослідниками як головне джерело практики в читанні, збагаченнясловникового запасу студентів, мовних та стилістичних форм, соціокуль- турної та лінгвокраїнознавчоїінформації, а також як стимул для розвиткусамостійногочитанняіноземноюмовою.

Метою статті є дослідженняосновнихетапівроботиізавтентичними текстами на заняттях з іноземноїмови та розробкасистемивправ.

Виклад основного матеріалу дослідження

С. Фоломкінавиділяєчотириосновніфункціїнавчальнихіншомовнихтекстів, а саме:функціязбагачення і розширення лексичнихзнань; функціятренування (вправляння в читанні); функціярозвиткуусногомовлення; функціярозвиткусмисловогосприйняття тексту - йогорозуміння [6].

Для успішноїреалізаціїпоставленихцілейдужеважливо з самого початку навчаннястворитиустудентівправильневідношення до читання як виду мовноїдіяльності, щомаєсвоєспецифічнекомунікативнезавдання, як засобуздобуттяінформації.

Перед викладачемстоїтьзавданнянавчитистудентіврозумітиавтентичнітексти, не застосовуючи при кожнійзустрічі з незнайомим словом словника. Для цього, як вважає Н. Д. Гальськова, студентиповиннізасвоїтидекілька правил роботи з текстом [1]: читати текст іноземноюмовою - це неозначаєперекладатикожне слово. Для розуміння будь-якого тексту важливу роль відіграєжиттєвийдосвід, що є у студента. Тожщобзрозуміти текст (абоспрогнозувати, про щойтиметься у ньому), необхіднозвернутися за допомогою до заголовка, малюнків, а у випадку з науковим текстом - схем, таблиць, структури тексту.

Залежновідкомунікативних потреб і по міріпроникнення у зміст тексту у вітчизнянійметодицівиділяютьнаступнівидичитання: ознайомлююче, навчальне, переглядове, пошукове [6]. Оскількипереглядове і пошукове по багатьом характеристикам збігаються, у практицінавчанняїх, як правило, вважають за один вид, називаючипошуково-переглядовим. Г. Рогова виділяє три видичитання: навчаюче, ознайомлююче і переглядове [2].

Читання є важливимзасобомопануванняграматичноїсторонимови. Виконаннявправ, пов'язаних з читанням, сприяютьміцнішомуопануваннюграматичних структур. Розумінняпрочитаного не можнадосягтилишезавдякизнанню лексики, адженеобхіднознати граматичніформи і граматичну структуру речень. Вивчаючиновуграматичну структуру, студент повинен засвоїтиїїлише набазізнайомоголексичногоматеріалу. Засвоєніграматичніструктуринеобхідноповторювати на прикладінової лексики. Для подоланняграматичнихтруднощівпід час роботи з текстами необхідносформувати у студентіввідповіднінавички та довести їх до автоматизму. Для досягненняцієї мети доцільновироблятивмінняпізнавати та виділяти в текстіхарактерні для ньогомовнімоделі.

У процесінавчаннячитанняважливо, щобстуденти за сукупністюокремихслівбачили у реченніпевнийвзаємозв'язокцихслів, якийскладає не меншвизначену структуру - мовну модель. Лексико-граматичнівправиможутьбути не пов'язанимизізмістомтексту, хочаповинніміститилексику та граматичніявища, якізустрічаються в тексті та якінеобхідноопрацювати, щосприятимерозуміннютексту під час йогочитання. На поглядГ.Чередниченко, результативними є,наприклад,граматичнівправи, які в завданні, крім прикладу чимоделі, містять короткий теоретичнийвикладграматичногоявища [9].

На дотекстовомуетапівідбуваєтьсяпідготовкастудентів до читання та розуміння тексту. Зцією метою можнавикористативправи на співвідношеннязначення слова з темою, ситуацією, контекстом, на розширеннялексичного запасу, розпізнавання і диференціаціюграматичнихявищ. На текстовомуетапівідбуваєтьсярозподіл текстового матеріалу на смисловічастини та виділеннясмислових опор. Даний етаппередбачаєчитання, переклад, лексичний та граматичнийаналіз, вправи і завдання на розуміннямовної та інформативноїкомпоненти тексту [7]. домашнє читання текстовий іноземна мова

Обов'язковимелементом текстового етапу є читаннявголос, оскільки, читаючи, студентивиробляють і тренуютьвимову, отримуютьновуінформацію.

Переклад тексту абойоговибірковихкомпонентівсприяєформуваннюформальногосприйняття та використаннямови. Зазвичайпід час усногомовленнястудентивисловлюютьсвоїдумки, синхронно перекладаючиінформацію з рідноїмови за допомогоювеликоїкількостімовнихелементів.

Лексико-граматичнівправитакожкориснодавати і післячитання тексту, тому що вони даютьможливістьще раз зупинитися на тому чиіншомуграматичномуявищі, яке можевикликатипевнітруднощі, абовідпрацьовувативживання лексики, щокорисно як для читаннянаступного тексту, так і для усногомовлення, якщо в цьому є потреба. На заключномуетапіроботидоцільневиконаннявправіз текстом. Вони різнятьсявіднаведенихвищетим, що основою для роботи служить текст, і перед студентами стоїтьзавданнясамостійновибрати з тексту та семантизуватитічиіншіпохідні слова.

Студентивиконуютьзавдання на розвитоклексичнихнавичокчитання. Тому викладачі, готуючиметодичнірозробки для роботи з індивідуальногочитаннямаютьукласти список лексичниходиниць, якістуденти, читаючитвір, маютьвіднайти в тексті, з'ясуватизначенняслів та виразів, запам'ятати контекст вживання.

Текстова робота передбачаєзавдання, пов'язанізізмістомтворів, а саме: відтворенняланцюгаподій, обґрунтуванняназви, характеристика проблем та персонажів. Цізавданнямають на метінавчитистудентіввиділятиголовнуінформацію в тексті.

Післятекстовівправислужатьголовним чином для перевіркирозуміння як прочитаного тексту в цілому, так і окремихйогорозділів. Цівправиформуютьтакікомунікативнінавички, як діалогічне й монологічнеусне та письмовемовлення.

Висновки та перспективи подальших розвідок напряму

Таким чином, успіхреалізаціїпоставленихцілейбагато в чомузалежитьвідформування у студентів правильного відношення до читання як виду мовноїдіяльності, щомаєсвоєспецифічнекомунікативнезавдання, залежновідвиду читання.Читання на заняттях з англійськоїмовисприяєпоглибленнюзнань як рідної, так і іноземноїмови, збагаченнюзагального і спеціальноголексичного словника. Завдання для роботи з художнім та науковим текстом розробленівиходячи з принципу взаємопов'язаногонавчанняусіхвидівмовленнєвоїдіяльності. Виконаннязапропонованихвправвимагаєкількаразовогоперечитуваннятексту, а цеважливо для правильності, повноти та глибинирозумінняпрочитаного.

СПИСОК ДЖЕРЕЛ

1. Гальскова Н. Современная методика обучения иностранным языкам / Н. Гальскова. - М. : АРКТИ, 2004. - 192 с.

2. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. Рогова, Ф. Рабинович, Т. Сахарова. - М. :Просвещение, 1991. - 287 с.