Особенности фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСОБЕННОСТИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация

В данной статье на основе анализа общей и специальной психолого-педагогической литературы были рассмотрены особенности фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

Ключевые слова: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, речь, дошкольный возраст.

Annotation

In this article, based on the analysis of general and special psychological and pedagogical literature, the features of phonetic and phonemic speech underdevelopment in preschool children were considered.

Keywords: phonetic and phonemic underdevelopment of speech, speech, preschool age.

В последние годы возросло и продолжает расти число детей-логопатов в целом и, в частности, с тяжелыми нарушениями речи. Специалисты утверждают: если в 1970-1980-е речевые дефекты были у каждого 4-го ребенка дошкольного возраста, то сегодня трудно найти дошкольника без нарушений. Увеличилось число детей, у которых речь не появляется до 3 лет.

Одним из видов речевого нарушения является фонетико - фонематическое недоразвитие речи при котором ребенок неспособен определять на слух правильные звуки. Такая проблема проявляется в том, что звуки произносятся неправильно, оглушаются или озвончаются, заменяются - твердые на мягкие, пропускаются или переставляются в словах. При этом ребенок не замечает допущенных ошибок, так как попросту «не слышит» разницы [4].

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи возникает по причине фонематического нарушения слуха. То есть ребенок не только произносит звуки неправильно, но и не может определить на слух, какой звук необходим в том или ином случае.

В современной логопедической практике имеется немало исследований, посвященных фонетико-фонематическому недоразвитию речи и его коррекции. Это объясняется частотой возникновения этого расстройства у детей, многообразием коррекционных методик, учитывающих особенности проявления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста [2].

Данная проблема рассматривалась в работах Б.М. Гришпун, Г.В. Гуровец, Р.Е. Левиной, С.И. Маевской, И.И. Панченко, О.В. Правдиной, Л.Ф. Спировой, Е.Ф. Соботович, М.Ф. Фомичевой, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской и многих других. В своих исследованиях они приводят данные об особенностях состояния и развития речи у детей, о современном состоянии проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи и об особенностях речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи дошкольного возраста, а так же указывают на факт наличия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи стойких нарушений общения, сопровождающихся эмоциональной неустойчивостью, незрелостью отдельных психических функций, тугоподвижностью когнитивных процессов.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - достаточно распространённое явление среди современных дошкольников. У детей с нарушением формирования фонетико-фонематических процессов наблюдаются особенности звукового оформления речи и фонематического восприятия. У таких детей наблюдаются ошибки звукопроизношения и различения звуков [5].

Известно, что неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование учебно-познавательной деятельности детей. Из этого следует, что не проведенная своевременно коррекция трудностей в обучении, имеющихся у ребенка с нарушениями речи, приводит к формированию вторичных дефектов - социально-педагогической запущенности, эмоциональных, личностных и интеллектуальных расстройств.

Состояние звукопроизношения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи по мнению К.С. Заскаловой характеризуется следующими особенностями:

1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо С, Ш - Ф, вместо Р, Л - Л', Й, вместо - глухих; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками Т, Т', Д, Д'. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создает условия для смешения соответствующих фонем.

2. Замена группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчетливый звук, вместо Ш и С - мягкий звук Ш, вместо Ч и Т - нечто вроде смягченного Ч. В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем 2-3 других звуков.

3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

4. Искаженное произношение одного или нескольких звуков. Ребенок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов [3].

Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях развитию фонематического слуха. лексика грамматический речь фонематический

Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное произнесение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком. Обычно при этом восприятие на слух и дифференциация с близкими звуками не страдает [5].

При смешении близких звуков у ребенка формируется артикуляция, но процесс фонемообразования еще не закончен. В таких случаях затрудняется различение близких звуков из нескольких фонетических групп, происходит смешение соответствующих букв. При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных.

При значительном недоразвитии фонематического восприятия наблюдаются и системные нарушения устной речи, которые проявляются в полиморфном нарушении звукопроизношения в виде искажения, замены звуков, в искажениях звуковой структуры слова, аграмматизмах, недостаточном употреблении слов, бедном словарном запасе.

Нарушения фонематического восприятия обычно становятся заметны примерно в возрасте 4-6 лет. В этом случае у ребенка слуховое различение некоторых фонем или их групп надолго остается недостаточно четким. Как правило, страдает различение фонем, минимально отличающихся друг от друга: наличием или отсутствием голоса (глухие - звонкие), мягкостью или твердостью произнесения и др.

Исследователями Н.С. Варенцовой и Е.В. Колесниковой при фонетико-фонематическом недоразвитии речи отмечается, что общая последовательность появления звуков в речи детей, имеющих указанную речевую патологию, в основном не отличается от той, которая наблюдается при нормальном ходе речевого развития. Остается незаконченным процесс становления и дифференциации звуков, отличающихся тонкими артикуляционными и акустическими признаками [2].

Низкий уровень собственно фонематического восприятия с наибольшей отчетливостью выражается в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь, глухих и звонких, твердых и мягких, шипящих и свистящих звуков), вызывает нарушение произношения слов сложной слоговой структуры и слов со стечением согласных, а также оказывает отрицательное влияние на степень готовности к звуковому анализу [4].

Дикция подавляющего большинства детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи смазана и непонятна из-за отсутствия или искажения большого количества звуков. Исключение составляют только дошкольники с функциональной дислалией и дисфонией, которые имеют нарушение или нескольких звуков, или определенной группы звуков.

Темп, как индивидуальная характеристика, чаще всего обусловлена ситуацией общения. Ударение выражается в интенсивности звучания отдельных слогов. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи часто ставят неправильное ударение в словах, особенно в случаях наличия подвижного ударения при словоизменении слов (слон-слона (вместо слона, слона).

Интонационно-выразительная окраска речи детей с фонетико- фонематическим недоразвитием речи снижена. Во многих исследованиях интонационной стороны речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи речь оценивается как эмоционально невыразительная, монотонная. Внятность речи заметно снижается при увеличении речевой нагрузки [1].

Таким образом, фонематическое недоразвитие проявляется: в нечеткости различения и узнавания сходных по звуковой структуре фонематических рядов (слов, асемантичных сочетаний, рядов слогов); в незаконченности процесса дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустическими или артикуляторными признаками.

Список литературы

1) Голубева Г.Г. Нарушения фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР // Логопед в детском саду. -- 2006. -- № 4. -- С. 16-21.

2) Варенцова, Н.С. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Н.С. Варенцова, Е.В. Колесникова. - М.: Эксмо, 2016. - 68 с.

3) Заскалова, К. С. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи / К.С. Заскалова. // Молодой ученый. - 2017. - № 15 (149). - С. 573-575. (дата обращения: 18.05.2021).

4) Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. -- СПб.: СОЮЗ, 2001. -- 156 с.

5) Логопедия / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 703 с.

Размещено на Allbest.ru