Актуальные вопросы морфемики и словообразования современного русского языка в аспекте преподавания иностранным студентам-журналистам

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Актуальные вопросы морфемики и словообразования современного русского языка в аспекте преподавания иностранным студентам-журналистам

Е.А. Ряжских, Воронежский государственный университет

Аннотация

Актуальные вопросы морфемики и словообразования современного русского языка рассматриваются в статье с точки зрения их преподавания иностранным студентам-журналистам. Подчеркивается, что успешное изучение данных вопросов поможет студентам в развитии их коммуникативных навыков.

Ключевые слова: морфемика, словообразование, стилистика, преподавание русского языка как иностранного.

Abstract

The article explores topical issues of morphemics and word-formation of the modern russian language from the point of view of their teaching to foreign students-journalists. It is noted that the successful study of these issues will help students in the development of their communication skills.

Keywords: morphemics, word-formation, stylistics, teaching russian as a foreign language.

Обучение иностранных студентов журналистике в воронежском государственном университете имеет давние традиции: первые студенты-иностранцы появились на отделении журналистики в 1968 г. На сегодняшний день «многие выпускники-иностранцы... Занимают солидные посты, определяют информационную политику своих стран» [1, с. 6]. Безусловно, для эффективной учебной, профессиональной и личной коммуникации иностранным студентам-журналистам необходимо иметь развитые лингвистические навыки, на формирование и совершенствование которых значительное влияние оказывает в том числе и изучение морфемики и словообразования современного русского языка. Подробное знакомство обучающихся с данными разделами русского языка «способствует расширению потенциального запаса слов за счет самостоятельной семантизации производных и усвоению системных связей в языке» [2].

Рассмотрим в нашей статье некоторые важные и актуальные темы, которые заслуживают пристального внимания при обучении иностранных студентов-журналистов названным разделам. Одна из таких тем -- это системные отношения между морфемами. Как известно, морфемы могут вступать друг с другом в отношения омонимии, синонимии и антонимии.

Омонимия морфем -- это внешнее, формальное совпадение разных морфем. Студенты должны знать, что 1) омонимичными могут быть корни (носик -- носить, водить -- водяной), префиксы (за- со значением начала действия: запеть; за- со значением результативного завершения действия: закрыть),суффиксы (-к- со значением отвлеченного действия: перепечатка-, -к- со значением уменьшительности: ножка), флексии (пойду -- рыбу, вода -- стола); 2) в отношения омонимии могут вступать морфемы разных видов (префикс и корень: возобновить -- возить; корень и постфикс: либо -- кто-либо; префикс и суффикс: инвариант -- бабушкин и др.) [3, с. 23]. Знание о возможной омонимии морфем убережет студентов от автоматического сближения сходных в звуковом отношении компонентов слов, а также будет способствовать более внимательному отношению к семантике морфем.

Иностранных студентов нужно подготовить и к тому, что определенные трудности могут возникнуть при разграничении омонимичных и многозначных морфем. Обучающимся необходимо объяснить, что омонимичными являются морфемы, которые не имеют общих смысловых компонентов (например, суффиксы: -ин- со значением увеличительности: домина; -ин- со значением единичности: бусина; -ин- со значением 'мясо животного': свинина); многозначные же морфемы, напротив, имеют тождественный компонент в значении. К многозначным морфемам можно отнести суффикс -ин- в словах льдина, картофелина, поскольку данные примеры объединяет общее значение единичного предмета, принадлежащего массе вещества (льдина -- лед) или совокупности однородных предметов (картофелина -- картофель).

Для лучшего понимания вопроса студентам следует предложить, к примеру, следующее упражнение:

Выпишите из слов омонимичные аффиксы и укажите их значение:

Историк, домик, черновик, дождик, критик; домф страна окна, города; глупец, морозец, австриец, гордец; журналист, лесистый, гитарист, гористый... (ряд слов можно продолжить.-- е. Р.).

Образец: жемчужина, холодина, баранина, горошина, осетрина, голосина.

Суффиксы -ин-: 1) вид мяса животного или рыбы (баранина, осетрина);

Увеличительность (холодина, голосина);

Единичность (жемчужина, горошина).

При изучении синонимии морфем обучающимся можно порекомендовать такое упражнение:

Выделите в словах синонимичные аффиксы. Определите их значения.

Лаборантка, повариха, директриса, докторша; супербоевик, экстракласс, ультрамодный; москвич, воронежец, липчанин; спускаться, нисходить; волчица, волчиха; перевыборы, реорганизация... (и другие слова.-- е. Р.).

При обсуждении темы синонимии морфем и выполнении данного упражнения необходимо проанализировать и стилистическое различие синонимичных морфем. (отметим, что особое внимание при обучении иностранных студентов-журналистов следует уделять вопросам, связанным со стилистическими функциями языковых единиц. умение давать стилистическую оценку ресурсам морфемики и словообразования поможет студентам как при изучении на старших курсах дисциплин «стилистика и литературное редактирование», «русский язык в профессиональной деятельности» и др., так и в будущей профессии, а также в бытовой коммуникации.)

Явление антонимии рассматриваем на примере соответствующих корней (белый -- черный, добрый -- злой), префиксов (надземный -- подземный, влететь -- вылететь, недоварить -- переварить) и суффиксов (домик--домина, рученька -- ручища)1.важно проанализировать в аспекте антонимии экспрессивные суффиксы со значением увеличительно- сти (например, у существительных это суффиксы -ищ- (голосище), -ин- (домина), у прилагательных -- -у(ю) щ- (длиннющий), -енн- (тяжеленный)) и со значением уменьшительности (и уничижительности) (к примеру, суффиксы существительных -онк- (ручонка), -ишк- (домишко)). Уместным будет следующее задание: образовать от предложенных слов экспрессивные производные со значением увеличительности и уменьшительности (например, от слов нос, дождь и др.).

Еще одна тема, заслуживающая пристального внимания,-- это способы современного словообразования. Наряду с «классическими» способами (префиксальным, суффиксальным и др.) практика современных сми и разговорной речи требует обращения к таким способам словообразования, как аббревиация, усечение, субстантивация, суффиксальная уни- вербация, усечение с суффиксацией.

При изучении аббревиации рекомендуем рассмотреть основные виды аббревиации и проиллюстрировать каждый вид актуальными языковыми единицами, например:

Буквенная аббревиация -- объединение названий начальных букв каждого слова: китайская народная республика кнр [каэнэр], автозаправочная станция азс [азээс], «авторское телевидение» атв [атэвэ] и др.

Звуковая аббревиация -- сочетание начальных звуков каждого слова, например: организация объединенных наций оон, театр юного зрителя тюз, средства массовой информации сми. Та - кие аббревиатуры читаются как слова.

Слоговая аббревиация -- объединение начальных частей каждого слова: филологический факультет филфак, полномочный представитель полпред.

Слого-словная аббревиация -- сочетание начальной части первого слова и целого второго слова: детский сад детсад, подводная лодка подлодка.

Смешанная аббревиация -- объединение сокращенных элементов разных типов: педагогический вуз педвуз (слого-звуковая), институт мировой литературы имли (звуко-слоговая).

Телескопическая аббревиация -- объединение начала одного слова и конца другого: парашют + акваланг параланг, биология + техника бионика.

После знакомства с теорией предлагаем студентам следующее упражнение (с необходимыми «подсказками»).

Определите виды аббревиации.

Рф, ран (российская академия наук), автосервис, загс (запись актов гражданского состояния), турпоход, мопед (мотоцикл + велосипед), линкор (линейный корабль), мок (международный олимпийский комитет), лдпр (либеральная демократическая партия россии), спецкор, оргработа (организационная работа), совбез (совет безопасности), мапрял (международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы), завуч (заведующий учебной частью), львигр (львёнок + тигр), госсекретарь, риа, помреж (помощник режиссера), сбербанк, мид.

Как правило, иностранные студенты легко запоминают виды аббревиации и с большим интересом выполняют подобные упражнения, помогающие им ориентироваться в «мире» современных аббревиатур.

Характеризуя способ усечения, обращаем внимание студентов на то, что при усечении в производное слово входит лишь какая-то часть производящего, причем производное имеет то же значение, что и производящее (ноутбук ноут), однако отличается от него стилистической окраской разговорности и сниженности (сравн.: телохранитель телохран). Важно рассказать студентам о сфере распространения усечения. Это разговорная речь, жаргон; сми, ориентируясь на данные сферы, могут активно использовать подобные производные. Впрочем, некоторые слова, произведенные способом усечения, утрачивают окраску сниженности и становятся нейтральными: метрополитен метро, кинематография кино.

Обучающиеся должны принять к сведению, что усечению подвергаются слова, часто употребляющиеся в том или ином кругу лиц, в той или иной ситуации, так что сокращенное наименование не затрудняет общения (заместитель зам, специалист спец). Сокращаются единицы большого размера -- слова (превышающие обычную длину русского слова) или словосочетания (в этом случае усечение может действовать одновременно с другим способом -- универбацией: автоматический зачет автомат, факультативный курс факультатив). Нередко усечению подвергаются имена собственные (земфира -- зема, максим -- макс, александр, алексей--алекс, маяковский -- маяк). Активно действует в разговорной речи и тип усечений, образованных от сложносокращенных слов. Наиболее распространенной является группа слов-названий институтов, факультетов, отделений (мед -- мединститут, пед -- пединститут).

Важно провести параллель и с западноевропейскими языками. Продуктивность усечения в современном словообразовании связана не только с ускорением темпов жизни, тяготением к упрощению и сведению до минимума языковых ограничений и средств речевого выражения, но и с влиянием западноевропейских языков -- английского, французского, немецкого, для которых характерны сокращения от основ существительных: например, англ. Doc (doctor), phone (telephone),нем. Bus (autobus)и др.

Студентов следует познакомить и с таким способом словообразования, как усечение с суффиксацией (велосипед + -ик велик, фотоаппарат + -ик фотик).

Субстантивацию целесообразно рассмотреть на примере хорошо знакомых студентам слов (например, студенческий, проездной и др.). Предлагаем также назвать группы слов, которые могут подвергаться субстантивации: наименования лиц (ученый, учащийся, командированный), помещений (ванная, приемная), документов (проездной, студенческий), абстрактных понятий (будущее, прошедшее, забытое), блюд, кушаний, лекарств (мороженое, сладкое, снотворное), денег, платежей (отпускные, премиальные) и др. Не стоит забывать и о том, что в конкретном контексте субстантивироваться может любая часть речи (например, местоимения:это наши пошли в атаку (сравните: наши люди); числительные: что у нас на первое? (сравните: первое блюдо) и др.).

Изучение суффиксальной универбации рекомендуем также начать с известных обучающимся примеров (зачетная книжка зачетка, «комсомольская правда» «комсомолка»). При суффиксальной универбации новое слово образуются от основы прилагательного, входящего в состав словосочетания «прилагательное + существительное», путем прибавления к основе суффикса: военная кафедра военка. Универбаты «впитывают» в себя значение всего словосочетания в целом, так что по форме производное соотносительно с одним словом, а по смыслу -- с целым словосочетанием.

Данный способ словообразования обнаруживает высокую продуктивность в разговорной речи, жаргоне, сми. Универбаты формируются на базе словосочетаний, высокочастотных в определенном кругу лиц и общественно актуальных в тот или иной временной период.

Подчеркиваем, что наиболее активен при универбации суффикс -к-, менее продуктивны суффиксы -ак (-як), -ушк-, -ашк-/-яшк-, имеющие сниженный характер: товарный поезд товарняк, пивной магазин пивнушка, мультипликационный фильм (персонаж) мультяшка.

Изучение всех вышеперечисленных способов словообразования необходимо завершить комплексным упражнением, в котором будут представлены производные, созданные с помощью данных способов, например:

Укажите, каким способом образованы данные слова.

Нтр, замдекана, овощной (овощной магазин), мерс (мерседес), универмаг, вгу, спецотдел, госдума (государственная дума), диссер (диссертация), синхрон (синхронный перевод), общага (общежитие), «литературка» («литературная газета»), пленный, электричка (электрический поезд), академ (академический отпуск), турпоездка, коммуналка (коммунальная квартира / плата), сакс (саксофон), собкор, мультик (мультипликационный фильм) и др.

Особенно значимой в контексте обучения иностранных студентов-журналистов нам представляется тема «стилистические ресурсы морфемики и словообразования» (данная тема является завершающей и обобщающей при изучении морфемики и словообразования). Студенты должны четко представлять, что наряду с аффиксами, которые выполняют только словообразовательную функцию (присоединяясь к производящим основам, они не вносят никаких экспрессивно-стилистических значений и оттенков), существуют и другие аффиксы, присоединение которых меняет функционально-стилевую и (или) эмоционально-экспрессивную окраску производных. Например, присоединение экспрессивного суффикса -ищ- к основе дом приводит к изменению как функционально-стилевой, так и эмоционально-экспрессивной окраски производного: дом (нейтральное) домище (разговорное, эмоционально-экспрессивное).

Здесь следует рассмотреть средства и способы словообразования, характерные для разговорной и книжной речи, и предложить различные упражнения (подробнее см.: [3]). В качестве примера приведем два упражнения.

Упражнение 1. Сопоставьте слова в данных парах с точки зрения их стилистической окраски. Укажите способ и средство словообразования, которые использованы для создания стилистически окрашенных слов.

Скука -- скучища, наличные деньги -- наличка, телевизор -- телик, толкать -- толкануть, кино -- киношка, милый -- милый-премилый, весллый -- веслленький, компьютер -- комп, бедно -- бедненько и др.

Образец записи: бумага (нейтр.) бумажонка (разг., отрицательно-оценочное); суффиксация, экспрессивный суффикс -онк-.

Упражнение 2. В данных словах выделите префиксы, характерные для книжной речи, определите их значения. Назовите другие слова, образованные с помощью таких же префиксов.

Дисгармония, атипичный, контратака, панамериканский, реконструкция, постсоветский, антинаучный, полиэтнический и др.

Знание и понимание обучающимися рассмотренных нами вопросов способствует достижению одной из задач обучения иностранных студентов-журналистов -- выработке у них умения читать, слушать и адекватно воспринимать современный медиатекст. Обращение к актуальным (в том числе и разговорным) средствам и способам русского словообразования позволит иностранным студентам стать активными участниками современной коммуникации.

Литература

морфема синонимичный словообразование речь

1. К 100-летию вгу: из истории факультета журналистики // акценты. Новое в массовой коммуникации: альманах.-- 2018.-- выпуск 7-86 (158-159).-- с. 5-6.

2. Купрадзе с. Д. Роль обучения словообразованию студентов-иностранцев / с.д. купрадзе // научные публикации факультета доуниверситетского образования белорусского государственного университета.

3. Ряжских е. А. Современный русский язык. Морфемика. Словообразование: учебное пособие для иностранных студентов / е. А. Ряжских.-- Воронеж: издательский дом вгу, 2016.-- 74 с.

Размещено на Allbest.ru