Интернет технология – подкастинг, как эффективное средство обучения аудированию на занятиях по русскому языку как иностранному

Аннотация

В данной статье представлена научно-обоснованная характеристика Интернет технологии - подкастинг как одного из эффективных средств обучения аудированию на занятиях по русскому языку как иностранному. Выявлен дидактический потенциал данной технологии, который позволяет использовать данную технологию при обучении русскому языку как иностранному. Определены критерии отбора подкастов в учебных целях. Разработана модель обучения аудированию на занятиях по русскому языку как иностранному, состоящая из трех этапов, на каждом из которых предполагается выполнение разнообразных заданий и упражнений. Выявлено, что особой значимостью обладает предтекстовый этап, являясь этапом по снятию трудностей, введения и закрепления новых лексических единиц, установочным и целеполагающим этапом.

Ключевые слова: обучение, русский язык, иностранный язык, аудирование, интернет-технологии, подкастинг, дидактический потенциал.

Преподаванию русского языка как иностранного посвящены труды таких авторитетных ученых как В.Г. Костомаров, А.С. Мамонтов, О.Д. Митрофанова, В.В. Молчановский, Л.В. Московкин, Т.Г. Ткач, Ю.А. Туманова, И.А. Орехова, Е.И. Пассов, А.Н. Щукин, исследующих национальные и культурологические особенности преподавания русского языка как иностранного в отдельно взятой стране.

Однако наблюдается недостаточная разработанность учебно-методических материалов, выявляющих особенности функционирования системы обучения русскому языку как иностранному вне российского образовательного пространства.

Новые мировые тенденции в образовании, которое рассматривается как стратегический ресурс развития любого государства, привлекают сегодня особое внимание не только к содержанию, но и к технологиям обучения, в частности русскому языку как иностранному.

В этой связи, необходимо отметить важную роль использования Интернет-технологий не только в обучении такому виду речевой деятельности как аудирование, но и как отличного способа развития самостоятельной познавательной деятельности студентов при обучении русскому языку как иностранному.

Вопросам обучения аудированию посвящены работы таких авторитетных ученых как А.А. Алхазишвили, Б.Г. Ананьев, В.А. Артемов, И.Л. Бим, О.В. Гуськова, И.А. Зимняя, Н.Д. Гальскова, Е.И. Пассов, А.Н. Щукин, М.П. Чеснокова, исследующих как структурную организацию, психологическое содержание, так и особенности слухового и смыслового восприятия при обучении данному виду речевой деятельности.

Однако следует отметить недостаточную разработанность методики обучения аудированию на занятиях по русскому языку как иностранному, в частности с использованием информационных технологий.

Система Интернет рассматривается как одна из ведущих современных технологий обучения, так как её обучающие и образовательные возможности огромны.

Особое место в сфере обучения русскому языку как иностранному занимает Интернет с его огромным разнообразием ресурсов, которые обеспечивают возможность реального общения на изучаемом языке, предоставляют доступ к аутентичным материалам и огромному числу учебных ресурсов в текстовом, аудио - и видеоформатах.

В контексте языкового образования, это создает обучающую языковую среду, передающее социокультурное своеобразие изучаемого лингвосоциума.

Интересна точка зрения А.С. Сухановой, согласно которой Интернет технологии при обучении русскому языку как иностранному могут обеспечить комплексный подход к обучению языку, подлинную коммуникативность дидактических материалов на любом этапе обучения, а также полноценную самостоятельную работу в индивидуальном режиме на всех обучающих этапах, в полной мере учитывающих индивидуальные особенности обучающихся [6, с.74].

Одним из таких средств являются подкасты, представляющие собой один из современных ресурсов, который содержит аудио- и видеоматериалы, доступные в любое время благодаря Интернету [2, с. 50].

При использовании подкаста процесс обучения русскому языку как иностранному становится более гибким и вариативным во времени и пространстве. Работа проходит в темпе, соответствующем уровню группы, что позволяет студентам работать активно.

Аудиозапись позволяет не только расширить возможности преподавателя при передаче информации, но и повысить эффективность управления деятельностью студентов в ходе занятия.

Следует отметить, что при отборе подкастов в учебных целях преподаватель должен руководствоваться следующими критериями:

• тематическое соответствие материалов учебному плану; аутентичность отбираемых Интернет-материалов, во многом определяется грамотным использованием лексических и фразеологических единиц, грамматических структур, формальной и содержательной целостностью текста подкаста;

• обновляемость Интернет-материалов обеспечивает большой выбор материалов по различным темам;

• новизна отбираемых материалов предполагает наличие материалов, содержащих новые сведения по заданной теме;

• соответствие интересам и возможностям обучаемых, учет субъективных факторов;

• операциональность Интернет-сайта с подкастовыми ресурсами, то есть простота оперирования, удобная структура расположения его элементов;

• функциональность самого текста подкаста, т. е. ориентация материалов на реальное коммуникативное использование;

• качество записи, предполагающее четкость дикции и выразительность интонации, наличие приятного голоса у диктора, естественный темп речи [2, с. 147-150].

Методистами различных образовательных центров создан целый ряд таких подкастов и подкаст-терминалов как Leam Russian, Have fun with Russian, Russian for everyone, Russian on-line, Russian Pod и другие, специально предназначенные для изучения русского языка как иностранного.

По мнению И. Г. Макаревича, используя подкасты, студенты, изучающие русский язык получают информацию по актуальным темам, обогащают свой словарный запас и развивают навык как восприятия иноязычной речи на слух, так и говорения [4, с.36].

Однако педагогу, который решил включить в учебный процесс работу с подкастами, следует иметь в виду особенности группы, в которой ведется преподавание и обязательно руководствоваться вышеуказанными критериями по отбору материалов для своих занятий.

В рамках нашего исследования, мы сочли необходимым, в первую очередь рассмотреть дидактический потенциал интернет технологии - подкастинг.

Придерживаясь мнения большинства исследователей, следует обратить внимание на такую особенность подкастинга как аутентичность, так как эта технология в основном представляет аутентичный материал, предназначенный для прослушивания на любом этапе изучения языка. Причем следует отметить, что большая часть подкастов представляют собой дидактизированный материал с сопроводительными текстами, примечаниями о степени сложности и дидактическими рекомендациями, а также заданиями к предлагаемому отрывку и могут использоваться на разных этапах изучения русского языка как иностранного.

Следующая особенность данной технологии - это ее автономность, позволяющая действовать в соответствии с потребностями в учебе, с темпами обучения и уровнем обученности.

Важно выделить также многоканальность восприятия данной технологии, поскольку сервис подкастов часто предлагает ряд учебных материалов, которые строятся на комбинации звукового ряда, фото- или видео-картинки, а также текстовых материалов, что расширяет рецептивные возможности студентов, становится важным ключом к пониманию информации на изучаемом языке [5, с.78].

По словам Т.А. Ковалёвой, мобильность используемого технического средства позволяет обращаться к материалам подкаста в любое время и за пределами учебных занятий, тем самым предоставляет возможность учиться в свободное время и работать в соответствии с персональными рецептивными навыками, адаптировать понимание сложного аудио-отрывка к индивидуальным особенностям восприятия информации. Подкасты, уточняет автор, позволяют студентам, изучающим русский язык как иностранный прослушивать текст в замедленном или оригинальном темпе, дают возможность записать аудиоматериалы на такие электронные носители информации как мобильный телефон, CD-диск и т. д. [2, с.51].

Таким образом, рассмотрев основные характеристики Интернет технологии - подкастинг, мы пришли к выводу о том, что данная технология будет весьма эффективна при обучении русскому языку как иностранному языку.

Использование подкастов в обучении аудированию нам представляется наиболее перспективным, поскольку данный вид речевой деятельности является неотъемлемым звеном устной коммуникации

на иностранном языке, обеспечивающим адекватность речевого поведения в различных ситуациях межкультурного общения на повседневном и профессиональном уровне.

Согласно позиции А. И. Колчиной, отличительной особенностью учебных подкастов при обучении аудированию является то, что они начитываются медленно и отчётливо, по возможности тексты состоят из простых фраз и выражений, для того чтобы обучающиеся смогли извлечь максимальную пользу из прослушанных аудиоматериалов.

Как правило, учебный подкаст обычно состоит из двух частей: в первой части представлен звучащий текст, обычно длительностью 2-3 минуты; вторая часть включает в себя лингвосемантический комментарий с дефинициями слов и выражений из первой части и использование данных лексических единиц в речи [3, с.17].

Однако при выборе и подготовке аудиоматериалов необходимо помнить, что трудности аудирования могут быть связаны как с языковой формой сообщения, со смысловым содержанием сообщения, так и с условиями предъявления сообщения, с источниками информации. Материалы следует подбирать таким образом, чтобы они обеспечивали развитие компенсаторных умений у студентов, понимание и усвоение имплицитных смыслов речи и охватывали жанры бытовой, культурной и профессиональной направленности [1, с.177].

Для обеспечения положительного результата при обучении аудированию необходима методически правильная организация процесса обучения данному виду речевой деятельности, которая бы способствовала сформированности аудитивных навыков студентов, изучающих русский язык как иностранный. Следовательно, роль преподавателя в этом процессе существенна, и использование им современных технологий и методов окажут эффективное влияние на сформированность аудитивных умений учащихся.

В этой связи, важно отметить, что технология работы с подкастом при обучении аудированию полностью совпадает с технологией работы над аудиотекстом и имеет четкую последовательность в действиях преподавателя и обучающихся в соответствии с «трехступенчатой моделью обучения аудированию».

Разработанная нами модель обучения аудированию с помощью Интернет технологии - подкастинг на занятиях по русскому языку как иностранному традиционно состоит из трех частей: упражнения до прослушивания, упражнения во время прослушивания и упражнения после прослушивания.

Так, алгоритм работы на этапе до прослушивания заключается в выполнении следующих упражнений:

1) Угадывание темы текста для аудирования с помощью наглядных средств, которые способны активизировать мыслительную деятельность обучающихся, вызывать интерес и повышать мотивацию к прослушиванию текста; постановки проблемы, позволяющей активизировать знания по данному вопросу, спрогнозировать содержание текста; составление лексического кластера при помощи метода мозгового штурма, актуализирующего имеющиеся знания, создания комфортной коммуникативной среды путем активизации лексики.

2) Работа по снятию лексических трудностей, семантизация которых осуществляется такими способами, как толкование значений через дефиниции, подбор синонимов и антонимов для нововведенной лексики, догадка по контексту при восприятии текста на слух.

В разработанной методике первый этап является одним из основных, так как именно этап до прослушивания является этапом по снятию трудностей, введения и закрепления новых слов и словосочетаний и создает благоприятную среду для дальнейшего прослушивания, именно от этого этапа, как правило, зависит качество понимания аудиотекста.

Одним из приемов работы с текстом во время первого прослушивания может служить упражнение «Аудирование со стопами», суть которого заключается в дозированном предъявлении информации из текста и обсуждении каждого из прослушанных отрывков текста, что способствует более быстрому и эффективному выполнению послетек- стовых заданий.

Особого внимания заслуживают упражнения этапа «после прослушивания», связанные с включением полученной информации в процесс общения по данной теме, с ее использованием в таких продуктивных видах речевой деятельности как говорение и письмо.

На этапе «после прослушивания» эффективно выполнять следующие виды заданий:

а) на понимание содержания прослушанного, включающего в себя ответы на вопросы по тексту, тесты множественного выбора или определение ложных и правдивых утверждений, основанных на информации из текста, составление плана для пересказа услышанного текста, что дает возможность проверить последовательность понимания событий в тексте, умение строить логическую цепочку высказываний;

б) на творческую переработку воспринятой информации, к которым относятся создание проекта на основе прослушанной информации, изготовление плакатов, рисунков отражающих смысл прослушанного текста; в) на использование полученной информации в общении по теме аудиотекста. аудирование учебный русский иностранный

Следует отметить, что одним из вариантов использования технологии - подкастинг может быть производство студентами собственного подкаста и публикация самостоятельно подготовленного подкаста в своем аудиоблоге.

Вышеизложенное позволяет нам сделать вывод о том, что методика обучения аудированию на занятиях по русскому языку как иностранному с помощью Интернет технологии - подкастинг включает в себя специальные упражнения на всех этапах обучения, которые развивают умения решать предложенные коммуникативные задачи и создают основу для их дальнейшего использования в будущей профессиональной деятельности.

Однако следует признать, что особую роль в этом процессе играют не только Интернет-ресурсы, но и новые формы, приемы и методы преподавания, подходы к процессу обучения, связанные с такими мыслительными операциями как анализ, синтез, сравнение, сопоставление и прогнозирование.

Таким образом, вышесказанное позволяет заключить, что использование Интернет - технологии подкастинг в обучении аудированию на занятиях по русскому языку как иностранному демонстрирует не только мобильность современной системы образования, ее адаптивный характер, а также позволяет расширить доступ к учебной информации, что в совокупности дает возможность как оптимизировать процесс обучения, так и повышать мотивацию студентов к изучению русского языка как иностранного.

Перспективы исследования усматриваются нами в том, что предложенная методика обучения аудированию с использованием такого Интернет - ресурса как подкастинг, может послужить началом разработки комплексных подходов к реализации возможностей использования данной методики не только при обучении аудированию, но и при обучении говорению и письму.

Список литературы

1. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: [учеб, пособие*] / Гальскова Наталья Дмитриевна, Н. И. Гез. - 6-е изд., стер. - М.: Академия. - 2013. - 335 с.

2. Ковалёва Т.А. Дидактический потенциал подкастов и методика их использования в дистанционной форме обучения иностранному языку // Иностранные языки дистанционном обучении: Материалы III Международной науч.-практ, конф. 2325 апреля 2009 г./Пермь. Том 2. - Пермь: Изд-во Перм. гос. техн, ун-та. - 2009. - С. 48-55.

3. Колчина А. И. Принципы обучения аудированию через систему Интернет // Лингвистика и методика обучения иностранным языкам: сб. науч. тр. - СПб. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. - 2005.

4. Макаревич И. Г. Подкаст в изучении немецкого языка/ И. Г. Макаревич // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 5. - С. 36-40.

5. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учебно-методическое пособие для учителей, аспирантов и студентов. - Ростов н/Д: Феникс; М: Глосса-Пресс. - 2010. - 182 с.

6. Суханова А. С. Подкасты в обучении аудированию [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. - Краснодар: Новация. - 2016. - С. 73-75

Размещено на Allbest.ru