Кросс-культурный анализ билингвизма при подготовке иностранных студентов к обучению профессионально ориентированным дисциплинам

Level of mathematical training of international students in 2016-2019

Примечание / Note: * - В скобках дано количество слушателей с нулевым исходным уровнем подготовки.

Таблица 3 / Table 3

Результаты итогового контроля по дисциплине "Математика" за 2016-2017 учебный год /

The final control scores of the discipline "Mathematics" for the 2016-2017 school year

На первых практических занятиях вводятся понятия числовых множеств и выражений, обсуждаются термины, связанные с арифметическими операциями. Следующий блок аудиторных занятий связан с умением строить графики основных элементарных функций, решать уравнения и неравенства с одной переменной различных типов. Наряду с простейшими примерами, решение которых необходимо для отработки математических терминов на русском языке, рассматриваются также более сложные задания с целью демонстрации методических особенностей российской школы. Изучение таких тем, как решение алгебраических уравнений высших степеней, исследование функции одной переменной с помощью производной, интегральное исчисление функций одной переменной, является пропедевтикой для изучения высшей математики на 1-м курсе в российском университете.

В табл. 3 представлены результаты итогового контроля слушателей подготовительного факультета, обучавшихся в 2016-2017 учебном году, которые демонстрируют существенную положительную динамику.

Особенностью рассматриваемой ситуации является то, что для иностранных обучающихся, не владеющих предметной компетенцией, как русский, так и английский языки оказываются частью образовательного процесса. При этом функционально-речевой доминантой является русский язык специальности, который становится языком "выживания" иностранного студента в Финуниверситете, обеспечивая ему возможность изучения специальных предметов, сдачи зачетов и экзаменов [3].

Однако не вызывает сомнения, что, изучая язык для специальных целей, так называемый язык специальности студенты-иностранцы должны изучать и общий (этнический) язык страны пребывания. При этом в практике Финуниверситета постижение языка художественной литературы и средств художественной выразительности текста (20% учебного времени) происходит одновременно с изучением специализированных текстов (80% учебного времени) [4].

Курс русского языка на подготовительном факультете построен таким образом, чтобы учитывалась математическая направленность обучения [5]. Задачей этого начального курса является создание терминологической базы, которая позволила бы продолжить в бакалавриате изучение высшей математики и специальных дисциплин, требующих математических расчетов и применения математических методов. Конечными целями курса обучения русскому языку на подготовительном факультете является выработка следующих умений:

• чтение и понимание символической записи математических уравнений на русском языке;

• понимание звучащей и письменной информации математической тематики;

• извлечение из математических аудиотекстов главной и второстепенной информации, запись ее как в полной, так и краткой форме;

• участие в диалогах с преподавателем и сокурсниками, а также составление небольших монологических высказываний на математические темы;

• озвучивание математических вычислений, решений задач, описывания изменений и тенденций [2].

Вышеназванные цели и образовательные технологии можно отнести и к учебному процессу по английскому языку как иностранному для специальных целей, особенно если речь идет о международном финансовом факультете Финуниверситета, где преподавание ведется на английском языке. Большинство студентов этого факультета - граждане других государств, а одним из основных условий зачисления российских выпускников является высокий уровень владения английским языком. Следует заметить, что в случае лексических затруднений преподаватели учебных дисциплин используют в качестве языка-партнера русский языки подобный билингвальный подход оправдан, так как повышает эффективность усвоения дисциплин. Речь идет прежде всего о базовых дисциплинах вуза, таких как "Корпоративные финансы", "Статистика", "Международные стандарты бухгалтерской отчетности", "Мировая экономика и финансы", "Международный бизнес" и др.

Во многом благодаря билингвальности обучения студенты старших курсов международного финансового факультета участвуют в программах академических обменов, проходят стажировку в иностранных компаниях, а основой их академической мобильности и профессиональной компетенции становится знание английского языка изучаемой специальности.

Опыт билингвального обучения математике иностранных слушателей на подготовительном факультете Финуниверситета позволяет проанализировать специфику взаимодействия преподавателей специальных дисциплин, в данном случае математики, и преподавателей русского языка. В нашей практике так называемый "командный подход" (в зарубежной методической литературе team-teaching) к обучению показал высокую эффективность благодаря широким компенсаторным возможностям. При этом за языковую и речевую компетенцию отвечает преподаватель-филолог, а за предметную - преподаватель специальных дисциплин. Это разграничение требует согласования их обучающих действий, установлениям еж предметных связей, преемственности. Для формирования коммуникативной компетенции в курсе русского и английского языков отбираются профессионально значимые темы и тексты, рекомендованные специалистами-предметниками, предназначенные для языковой пропедевтики изучения математического аппарата [6, 7].

Важно понимать, что процесс обучения языку специальности должен исключать подмену занятий по специальности, он имеет своей конечной целью формирование у иностранных слушателей языковой и речевой компетенции, достаточной для чтения учебников по специальным дисциплинам, прослушивания лекций преподавателей, участия в семинарских занятиях, выполнения заданий по специальным предметам в устной и письменной форме.

Из вышеуказанного следует, что "билингваль- ный педагог" должен обладать высоким уровнем сформированности профессионально-предметной и иноязычной коммуникативной компетенции, а также высоким уровнем владения методикой преподавания русского языка как иностранного и/или английского языка для специальных целей. С целью преподавания дисциплин на иностранном языке иностранным слушателям подготовительного факультета и студентам международного финансового факультета в рамках Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников Финуниверситета осуществляется программа "Методология и методика преподавания учебных дисциплин на иностранном языке", которая пользуется большой популярностью среди научно-педагогических работников.

В заключение необходимо отметить, что би- лингвальное обучение предусматривает тесное сотрудничество преподавателей базовых дисциплин вуза, в частности математики, и преподавателей русского и иностранных языков: практика показала, что оно наиболее эффективно для подготовки иностранных обучающихся с различным исходным уровнем владения математикой и разными языками общения [8].

Список источников

1. Степанян И.К., Дубинина Г.А., Ганина Е.В. Билингвальный подход к обучению математике иностранных студентов. Международный научно-исследовательский журнал. 2017;12--1(66):167--172.

2. Дубинина Г.А., Степанян И.К. Обеспечение дисциплин математического цикла для направлений "Экономика" и "Менеджмент" иноязычной поддержкой. Стандарты и мониторинг в образовании. 2016;4(3):52-56.

3. Dubinina G. A., Stepanyan I. K., Ganina E. V. Specificity of Dual Language Workshop in Mathematics for Foreign Entrant Students. 2018;39(38):8. URL: http://www.revistaespacios.com/a18v39n38/18393808.html.

4. Бежанова С.В., Ганина Е.В. Основы обучения письменной и устной речи иностранных студентов в экономическом вузе. Русский язык в коммуникативном пространстве современного мира. Сб. материалов международной конференции. М.: Экон-информ; 2011.

5. Ганина Е.В., Федорова Е.А. Принципы обучения языку профессионального общения (экономический профиль). Довузовский этап обучения в России и мире: язык, адаптация, социум, специальность. Сб. материалов международной конференции. М.: Российский университет дружбы народов; 2017.

6. Дубинина Г.А., Драчинская И.Ф., Кондрахина Н.Г., Петрова О.Н. Английский язык: экономика и финансы:

Ч. 1. Threshold (Введение в специальность). Учебник. Дубинина Г.А., ред. 5-е изд., испр. и доп. М.: КНОРУС; 2018.

7. Дубинина Г.А., Драчинская И.Ф., Кондрахина Н.Г., Петрова О.Н. Английский язык: экономика и финансы. Ч. 2. Overview (Общее представление). Учебник. Дубинина Г.А., ред. 5-е изд., испр. и доп. М.: КНОРУС; 2018.

8. Ганина Е.В., Федорова Е.А. Учебно-профессиональная сфера как объект современной вузовской лингво- дидактики. Слово. Грамматика. Речь. 2015;(XVI):320-332.

References

1. Stepanyan I. K., Dubinina G. A., Ganina E. V. Bilingual approach to teaching mathematics to international students. Mezhdunarodnyi nauchno-issledovatel'skiizhurnal. 2017;12-1(66):167-172. (In Russ.).

2. Dubinina G. A., Stepanyan I. K. Providing foreign language support for disciplines of the mathematical cycle in the areas of "Economics" and "Management". Standarty i monitoringv obrazovanii. 2016;4(3):52-56. (In Russ.).

3. Dubinina G. A., Stepanyan I. K., Ganina E. V. Specificity of Dual Language Workshop in Mathematics for Foreign Entrant Students. Espacios. 2018;39(38):8. URL: http://www.revistaespacios.com/a18v39n38/18393808.html.

4. Bezhanova S. V., Ganina E. V. Fundamentals of teaching written and oral speech of international students in the economic university. In: Russian language in the communicative space of the modern world. Proceedings of the International conference. Moscow: Ekon-inform; 2011. (In Russ.).

5. Ganina E. V. Principles of teaching the language of professional communication (economic profile). In: Ganina E. V., Fedorova E. A. Pre-university stage of education in Russia and the world: language, adaptation, society, speciality. Proceedings of the International conference. Moscow: Rossijskij universitet druzhby narodov;

2017. (In Russ.).

6. Dubinina G. A. English: Economics and Finance. Part 1. Threshold (Introduction to the speciality). Textbook. In: G. A. Dubinina, I. F. Drachinskaya, N. G. Kondrahina, O. N. Petrova. G. A. Dubinina, ed. 5th ed. Moscow: KNORUS;

2018. (In Russ.).

7. Dubinina G. A. English: Economics and Finance. Part 2. Overview. Textbook. In: G. A. Dubinina, I. F. Drachinskaya, N. G. Kondrahina, O. N. Petrova. G. A. Dubinina. 5th ed. Moscow: KNORUS; 2018. (In Russ.).

8. Ganina E. V., Fedorova E. A. Educational-professional sphere as an object of modern high school didactics in linguistics. Slovo. Grammatika. Rech. 2015;(XVI):320-332. (In Russ.).

Размещено на Allbest.ru