Особливості реалізації методики формування англомовної лексико-граматичної компетентності в говорінні майбутніх економістів у процесі самостійної роботи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Львівського національного університету імені Івана Франка

Особливості реалізації методики формування англомовної лексико-граматичної компетентності в говорінні майбутніх економістів у процесі самостійної роботи

Котловський Андрій Миколайович, асистент кафедри іноземних мов для природничих факультетів

Анотація

Статтю присвячено реалізації методики формування англомовної лексико-граматичної компетентності в говорінні майбутніх економістів в процесі самостійної роботи. Компетентнісний та рефлексивний підходи пропонують використовувати загальнонавчальні та спеціальні стратегії. Зміст навчання з метою формування лексико-граматичної компетентності в процесі самостійної роботи включає підсистему вправ, побудова якої базується на принципі відповідності етапам формування лексико-граматичної компетентності.

Ключові слова: методика, лексико-граматична компетентність, самостійна робота, говоріння, підсистема вправ, етапи формування

KOTLOVSKYI A.,

Lecturer of English of the Department of Foreign Languages for Sciences, Ivan Franko National University of Lviv

THE PECULIARITIES OF IMPLEMENTATION OF TEACHING METHODS OF BUILDING ENGLISH LEXICAL ANDGRAMMAR COMPETENCE IN SPEAKING OF PROSPECTIVE ECONOMISTS IN INDEPENDENT WORK.

Abstract. Introduction. The shift of focus on the learner in language teaching created the prerequisites for introduction of innovations and promoted the role of independent work while mastering communicative competence. Successful implementation of foreign communicative competence depends on the level of acquisition of lexical and grammar competence.

Purpose. The article presents the peculiarities of implementation of teaching methods of building English lexical and grammar competence in speaking of prospective economists in independent work. The teaching methods encompass competence and reflexive approaches, learning material, strategies, system of exercises designed to build lexical and grammar competence in speaking of prospective economists

Methods. The content analysis of theoretical assumptions and learning techniques, exercises has been performed.

Results. The subsystem of exercise and assignments designed to build lexical and grammar competence in speaking of prospective economists has been elaborated. The effectiveness of teaching methods of building lexical and grammar competence in speaking of prospective economists in independent work has been validated by application of the elaborated system of exercises in the comprehensive and methodological experiment. The experiment was carried out with the students of Economics in Lviv National University in 2015-2016 learning years.

Originality. The proposed teaching methods of building English lexical and grammar competence in speaking of prospective economists in independent work and system of exercises and assignments can be applied in teaching and learning English for Professional Purposes in higher establishments of Ukraine.

Conclusion. Independent work is a form of learning process that has a potential to produce successful outcomes while building lexical and grammar competence in speaking of prospective economists.

Keywords: teaching methods, lexical and grammar competence, independent work, speaking, subsystem of exercises, building stages

Постановка проблеми

Організація процесу навчання іноземної мови у вищій школі передбачає постановку мети, наповнення змісту навчання, вибір методів і технологій. В результаті взаємодії викладача та студента здійснюється засвоєння і відтворення іншомовного мовленнєвого досвіду, оволодіння іншомовною комунікативною компетентністю. Успішна реалізація іншомовної комунікативної компетентності безпосередньо залежить від рівня сформованості лексико-граматичної компетентності. Знання про граматику, об'єм лексикону, навички перцепції та продукування іншомовного мовлення виступають запорукою володіння майбутніми фахівцями високим рівнем іноземної мови.

Зміщення акценту на суб'єкт навчальної діяльності створило передумови для впровадження новацій у сучасній освіті та актуалізувало роль самостійної роботи в процесі оволодіння іншомовною комунікативною компетентністю. Питанням організації, пошуку форм і методів активізації самостійної роботи присвячені дослідження Ю. К. Бабанського, В.К. Буряка, І.П. Задорожної, І.О. Зимньої, Л.В. Жарова, Н. Ф.Коряковцевої. Питання самоорганізації та саморегуляції вивчали С.Р. Балуян, І.О. Зимня, О.В. Куликова, В. Сластьоніном; питання автономії досліджували І.П. Задорожна, , Н. Ф. Коряковцева.

Мета статті - представити особливості реалізації методики формування англомовної лексико-граматичної компетентності в говорінні майбутніх економістів в процесі самостійної роботи.

Відповідно до мети, визначено наступні завдання: 1) охарактеризувати компетентнісний і рефлексивний підходи до формування лексико-граматичної компетентності в говорінні майбутніх економістів в процесі самостійної роботи; 2) визначити сутність «самостійної роботи»; 3) окреслити стратегії оволодіння лексико- граматичною компетентністю; 4) висвітлити зміст навчання з метою формування лексико-граматичної компетентності; 5) представити критерії відбору навчального матеріалу; 6) запропонувати систему вправ для формування лексико-граматичної компетентності в говорінні майбутніх економістів в процесі самостійної роботи відповідно до етапів формування лексико-граматичної компетентності.

Виклад основного матеріалу

На сьогоднішній день методологічною основою навчання іноземної мови для спеціальних цілей в процесі самостійної роботи виступають компетентнісний та рефлексивний підходи.

Підхід до навчання іноземної мови - базова категорія навчання, яка визначає стратегії формування іншомовної комунікативної компетентності. Згідно із Загальноєвропейськими рекомендаціями з мовної освіти іншомовна компетентність - це здатність функціонувати в реальних умовах спілкування, тобто в динамічному обміні інформацією [4, с. 56]. Комунікативна компетентність,як невід'ємний складник професійної компетентності майбутніх економістів, характеризує здатність фахівця встановлювати та підтримувати необхідні контакти для ефективного спілкування з іншими людьми.

В системі іншомовної компетентності виокремлюють наступні компетенціі (змістові компоненти компетентності): мовна, мовленнєва, соціокультурна, компенсаторна і навчально-пізнавальна компетенції [2, с. 159-160].

Мовна компетенція передбачає розвиток мовних засобів (фонетичних, орфографічних, лексичних і граматичних); володіння знаннями про систему мови, правила функціонування мовних одиниць. Мовна компетенція передбачає оволодіння студентами мовним матеріалом з метою його використання в усному і писемному мовленні. Лексична і граматична компетенції належать до основних компетенцій, оскільки опанування каркасу англійської мови (порядок слів, використання службових і структурних слів, застосування закінчень, суфіксів і префіксів) неможливе без змістового і тематичного наповнення синтаксичних структур.

Мовленнєва компетенція передбачає розвиток комунікативних умінь в усіх видах мовленнєвої діяльності (аудіюванні, говорінні, читанні, письмі). Використання комунікативних вправ забезпечує оволодіння способами формування і формулювання думок за допомогою мови, розуміння думок інших людей; набування уміння користуватися мовою в мовленнєвому акті [11, с. 140].

Навчально-стратегічна компетенція - це здатність студента керувати своєю навчальною діяльністю (О.М. Щоголєва), користуватися стратегіями оволодіння мовленнєвими, лінгвосоціокультурними і мовними компетенція ми (Ю.С. Ніколаєва); здатність компенсувати у процесі спілкування недостатній рівень володіння іноземною мовою [7, с. 15].

Рефлексивний підхід до підготовки фахівців економічного профілю висуває на перший план свій засіб відтворення об'єктивного світу оволодіння іноземною мовою,а саме «рефлексію».

У методичних дослідженнях рефлексію розглядають як засіб і процес моделювання власного і чужого ставлення, знання, дій щодо об'єкта дослідження (О.Соловова), запоруку адекватного самосприйняття та самооцінки особистості (М. Князян), аналіз, оцінка і внесення коректив у власну діяльність (О.Івасюк). Рефлексія передбачає усвідомлення якості та результативності своєї діяльності.

Рефлексія функціонує як аналіз суб'єктом власного психічного стану і спрямована на його самовдосконалення, є ключовими моментом розвитку особистості [8, с. 22]. Процес рефлексивної самооцінки починається з оцінки цілей, процесу, результатів, стилю навчання і завершується корекцією, нагромадженням ефективного досвіду і перенесенням раціонального досвіду в нові контексти [5, с. 13].

Спрямованість рефлексії, як процесу мислення, на особистість того, хто мислить, або ж на власне сам процес, дозволяє виокремити наступні види рефлексії: особистісну та інтелектуальну. Особистісна рефлексія пов'язана з особистісним аспектом мислення людини, мотивами, здібностями й цілями.. Інтелектуальна рефлексія пов'язана з умінням вчитися і включає в себе не тільки побудову умовиводів, узагальнень, аналогій, співставлення різних оцінок, розв'язування проблем, але й охоплює звернення мислення на ціннісні й аксіологічні установки.

Методисти (І.О. Зимня, І.П. Задорожна) трактують поняття самостійної роботи як форму навчальної діяльності, яку організовує і контролює студент на основі опосередкованого управління викладачем. Н.С. Харламова включає в це поняття також види і форми індивідуальної та групової пізнавальної діяльності студентів, яка відбувається в процесі навчання на аудиторних заняттях і у позааудиторний час [9, с. 90].

У робочих програмах ВНЗ самосійна робота визначається як особлива умова продуктивного навчання, яка спрямована на засвоєння сукупності знань, умінь, навичок. Самостійну роботу розглядають як фактор оптимізації процесу навчання, який дозволяє «розширити часові рамки пізнавального процесу, які обмежені заняттям або лекцією» [9, с. 90].

Ціль самостійної роботи - навчити студента вчитися, формувати у собі нові знання і компетентності; запустити механізм саморозвитку та самовдосконалення. С.І. Архангельський підкреслює, що основними завданнями самостійної роботи є розвиток уміння здобувати наукові знання шляхом особистих пошуків і активного інтересу до придбання цих знань [1]

Компетентнісний та рефлексивний підходи в процесі самостійного оволодіння іншомовними компетентностями, в тому числі і англомовної лексико-граматичною, пропонують використовувати наступні загальнонавчальні та спеціальні стратегії та їх підвиди:

Навчально-інформаційні стратегії:

аналіз власного рівня сформованості іншомовної компетентності;

оцінка власного рівня сформованості іншомовної компетентності.

Метакогнітивні стратегії:

планування: підготовка місця і засобів навчання, визначення конкретних цілей і завдань, визначення мети мовленнєвого завдання, виділення основного і другорядного, планування послідовності роботи, планування повторення;

самоконтроль: різні види моніторингу мовленнєвих діяльностей;

самооцінка: самооцінка результатів, визначення ефективності застосованих стратегій, ведення статистики помилок; визначення проблеми, яка заважає виконати завдання і пошук шляхів ї подолання.

Когнітивні стратегії:

пошук: відбір матеріалу відповідно до мети навчання, пошук потрібної інформації, визначення головної думки;

ідентифікація: впізнавання звукової і графічної форм, формул і зразків;

аналіз і трансформація: дедуктивне обґрунтування та усвідомлення матеріалу, правил, явищ, аргументація та використання матеріалу, інтерпретація значень, комбінування та семантизація слів, створення схем для систематизації чи ілюстрації.

Стратегії запам'ятовування:

класифікація і групування: групування за тематикою, за алфавітом, за словотворчим елементами;

візуалізація: створення семантичних карт, схем, ілюстрацій;

механічне запам'ятовування: відтворення слів про себе, багаторазове

переписування.

Компенсаторні стратегії:

здогадка: контекстуальна здогадка; лінгвістична здогадка;

використання опор: виділення ключових слів у тексті; опора на тему, ситуацію, заголовок; використання графічних опор;

пристосування: використання простих речень; спрощене формулювання;

перефразування.

В процесі самостійної роботи студенти повинні засвоїти програмний матеріал, оволодіти навичками та вміннями, які забезпечують ефективне формування іншомовної комунікативної компетентності. Досягнення головної мети навчання іноземної мови неможливе без досягнення певного рівня сформованості у студентів лексико- граматичної компетентності.

Предметний аспект змісту навчання включає спілкування студентів в особистісній, професійно орієнтованій сферах спілкування (виступ на семінарах, конференціях, презентація проекту, працевлаштування, професійна взаємодія, представлення звіту, прогнозування економічних тенденцій). Студенти вчаться висловлювати свої думки в усному/писемному, діалогічному/монологічному мовленні у межах тем змістовних модулів «Що таке Економіка?», «Економічні ресурси», «Попит і пропозиція», «Ринковий механізм», «Типи організаційних структур управління». Студенти засвоюють особливості семантики та вживання англомовних економічних термінів, знання граматичного основи та категорії мови. Процесуальний аспект змісту навчання охоплює навички оперування лексичним та граматичним матеріалом, вправи для їх формування і відповідні знання. Лексичні, граматичні навички є однією з неодмінних умов формування умінь говорити, слухати, читати, писати іноземною мовою [6, с. 108]. Вправи, спрямовані на формування лексико-граматичної компетентності виступають як підсистема, яка входить до загальної моделі системи вправ навчання майбутніх економістів англійської мови.

При відборі мовного матеріалу з метою формування англомовної лексико- граматичної компетентності враховувались наступні критерії: автентичність матеріалу, що репрезентує типові сценарії англомовного професійно орієнтованого дискурсу; наявність типових граматичних моделей/структур англомовних професійно спрямованих економічних текстів, термінологічних одиниць; соціокультурна спрямованість; пізнавальна цінність; інформативність матеріалів; відповідність робочій програмі «Ділової іноземної мови»[3, с. 35]. Типові сценарії англомовного професійно орієнтованого економічного дискурсу, на думку С.В. Боднар, служать джерелом розширення фахового термінологічного словника, ознайомлення із американською та британською культурою ділового спілкування сприяє формуванню у майбутніх економістів лінгвосоціокультурною компетенцією.

Лексична компетентність - це здатність людини до конкретного оформлення своїх висловлювань і розуміння мовлення інших, яка базується на складній і динамічній взаємодії відповідних знань, навичок, умінь і лексичної усвідомленості. [6, с. 215]. Поступальність процесу формування лексичної компетентності передбачає виокремлення етапів формування рецептивних та продуктивних лексичних навичок. Методисти виділяють три основні етапи формування лексичної компетентності: етап ознайомлення, етап автоматизації, етап застосування (табл.1).

Таблиця 1 Етапи формування лексичної компетентності

Успішне оволодіння лексичною компетентністю забезпечує виконання вправ, які відображають стадії формування навичок і вмінь. Щодо реалізації цілей етапу ознайомлення пропонується використовувати 2 підгрупи вправ на : 1) ознайомлення та семантизацію ЛО; 2) використання ЛО у словосполученнях/реченнях. Набуття відповідних лексичних знань відбувається шляхом виконання некомунікативних вправ із ізольованою ЛО, мета яких полягає у розпізнаванні форми та з'ясуванні значень ЛО. Щодо реалізації цілей етапу автоматизації пропонується використовувати 2 підгрупи вправ на: 1) рецептивне відтворення та продукування ЛО, словосполучень;

2) відтворення речення в однотипних мовленнєвих ситуаціях. Домінуючими є продуктивні, умовно-комунікативні вправи, які базуються на імітації, підстановки зразка мовлення. Щодо реалізації цілей етапу застосування ЛО пропонується використовувати 2 підгрупи вправ на: 1) відтворення та оволодіння ЛО у понадфразових єдностях/мікротекстах; 2) відтворення та оволодіння ЛО на текстовому рівні. Домінуючими є продуктивні, комунікативні вправи, які передбачають використання ЛО у підготовленому та непідготовленому мовленні.

У нашому досліджені граматичну компетентність (ГК) майбутніх економістів трактуємо як здатність цих фахівців до коректного граматичного оформлення своїх усних і писемних висловлювань та розуміння граматичного оформлення інших. У нашому дослідженні ми притримуємося етапів формування ГК, запропонованих С.Шатіловим (табл.2) [10]:

орієнтовно-підготовчий;

стереотипно-ситуативний;

варіюючи-ситуативний.

Таблиця 2 Етапи формування граматичної компетентності

Щодо реалізації орієнтовно-підготовчого рівня формування граматичної компетентності пропонується використовувати 2 підгрупи вправ: 1) ознайомлення із формальними ознаками граматичних явищ; 2) виконання граматичної дії за зразком. Набуття відповідних граматичних знань відбувається шляхом виконання некомунікативних вправ із ізольованою ГС, мета яких полягає у впізнаванні, диференціації, ідентифікації ГС шляхом морфологічного/граматичного аналізу слів, речення.

Щодо реалізації стереотипно-ситуативного рівня формування граматичної компетентності пропонується використовувати 2 підгрупи вправ: 1) розпізнавання і диференціація нових граматичних структур; 2) тренування ГС в однотипних мовленнєвих ситуаціях на рівні фрази та ПФЄ. Формування рецептивних та репродуктивних граматичних навичок відбувається шляхом виконання умовнокомунікативних вправ, мета яких полягає у розпізнаванні та засвоєнні нових граматичних структур.

Вправи варіюючи-ситуативного рівня носять комунікативний характер та спрямовані на досягнення гнучкості граматичних навичок. Ці види вправ (тренування ГС однотипних мовленнєвих ситуаціях на рівні діалогу/монологу) є творчими і використовуються для розвитку мовленнєвих умінь. лексичний граматичний компетентність рефлексивний

На основі здійсненого аналізу можемо зробити наступні висновки:

Компетентнісний та рефлексивний підходи виступають методологічною основою формування англомовної лексико-граматичної компетентності в говорінні майбутніх економістів в процесі самостійної роботи.

Виявлено сутність самостійної роботи, яка полягає в оптимізації процесу навчання та спонуканні студента вчитися, формувати у собі нові знання і компетентності.

Компетентнісний та рефлексивний підходи пропонують використовувати загальнонавчальні та спеціальні стратегії та їх підвиди.

Зміст навчання з метою формування англомовної лексико-граматичної компетентності передбачає формування лексичних та граматичних навичок для оволодіння умінь говорити, слухати, читати, писати іноземною мовою в особистісній, професійно орієнтованій сферах спілкування.

Зміст навчання включає підсистему вправ на формування англомовної лексико- граматичної компетентності, яка входить до загальної моделі системи вправ навчання майбутніх економістів англійської мови.

Принципи створення системи вправ для формування англомовної лексико- граматичної компетентності в говорінні майбутніх економістів в процесі самостійної роботи повинні відповідати послідовності етапам формування лексико-граматичної компетентності.

Методику формування лексико-граматичної компетентності на процес іншомовної підготовки майбутніх економістів у Львівському національному університеті імені Івана Франка. У процесі проведення комплексного методичного експерименту, який тривав впродовж 2015-2016 навчальних років, було доведено ефективність розробленої автором методики формування лексико-граматичної компетентності.

Список використаної літератури

1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

2. Бим И.Л. Компетентностей подход к образованию и обучению иностранным языкам /И.Л. Бим// Компетенции в образовании: опыт и проектирование: сб. научных трудов. - М.: ИНЭК, 2007. - С.156-163

3. Боднар С.В. Когнітивний підхід до формування англомовної лексичної компетентності студентів економічних спеціальностей/С.В. Боднар// Наука і Освіта. - 2014. - №10. - С. 34-37

4. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання/ наук. ред.. укр. вид. докт. пед. наук, проф. С.Ю. Ніколаєва, К.: Ленвіт, 2003. - 273с.

5. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей /Н.Коряковцева. - М.: АРКТИ, 2002. - 176с.

6. Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і практика: підручник для студентів класичних, педагогічних і лінгвістичних університетів / О. Б. Бігич, Н. Ф. Бориско, Г. Е. Борецька та ін. / За заг. ред. С. Ю. Ніколаєвої. - К.: Ленвіт, 2013. - 590 с.

7. Ніколаєва С.Ю. цілі навчання іноземних мов в аспекті компетентнісного підходу /С.Ю. Ніколаєва //Іноземні мови. - 2010. - №2. - С. 11-17

8. Тур Р.Й. Педагогічна рефлексія - основа формування творчого саморозвитку особистості / Р.Й.Тур // Управління школою. - Харків, 2004. - №13. - С. 22-24/

9. Харламова Н.С. Динамика роли самостоятельной работы студентов в профессионально ориентированном обучении иностранным языкам // Институциональный дисскурс в лингвокогнитивных исследованиях языка специальности. - М.: ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2015. - С. 89-99

10. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.» / С. Ф. Шатилов. - 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 1986. - 223 с.

11. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: [учебное пособие для преподавателей и студентов] / А.Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2004. - 416с.

References

1. Council of Europe (2003) Common European Framework of Reference for LanguagesЛ Learning, Teaching and Assessment (in Ukr.)

2. Bim S.L. (2003) Competence approach to education and foreign langue teaching. Kompetentsii v obrazovanii: opyt i proektirovanie (Competences in education: experience and projection), 156-163 (in Rus.)

3. Shchukin A.N. (2004) Foreign language teaching: theory and practice. Moscow: Filomatis (in Russ.)

4. Nikolayeva S. Yu. (2010) The objectives of foreign language teaching in the framework of competence approach. Inozemni movy, 2, 11-17 (in Ukr.)

5. Tur R. Y. (2004) Pedagogical reflection - the basis of building a creative self-development of personality. Upravlinya shkoloyu, 13, 22-24 (in Ukr.)

6. Koryakovtseva N.F. (2002) Contemporary methods of independent study of foreign language learners. Moscow: ARKTI (in Rus.)

7. Kharlamova N.S. (2015) The dynamics of independent work of students in professionally-oriented foreign language teaching. Institutsionalnyi disskurs v lingvokognitivnykh issledovaniyakh, 89-99 (in Russ)

8. Arkhangelskiy S.I. (1980) Learning process in higher school, basis and methods. Moscow: Vysshaya shkola (in Russ.)

9. Bihich O.B., Borysko N.F., Boretska H. E. et al (2013) in S.Yu. Nikolayeva. The teaching methods of teaching foreign languages and cultures: theory and practice. Kyiv: Lenvit (in Ukr.)

10. Bodnar S. V. (2014) Cognitive approach to building English lexical competence of students of Economics. Nauka i Osvita, 10, 34-37 (in Ukr.)

Размещено на Allbest.ru