Жестовый язык как средство коммуникации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра психологии и социальной работы

Направление: Организация сурдокоммуникации

Дисциплина: Теория и практика сурдоперевода

Курсовая работа

На тему: Жестовый язык как средство коммуникации

Санкт-Петербург 2020

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты жестового языка

1.1 Общая характеристика жестового языка

1.2 История появления

Глава 2. Исследование роли жестового языка и его особенностей

2.1 Особенности и классификация жестового языка

2.2 Роль жестового языка в развитии людей, имеющих нарушения слуха

2.3 Жестовой язык в современном мире

Заключение

Список использованных источников и литературы

Введение

Коммуникация - многообразный процесс взаимодействия между людьми, основанный на обмене информацией и восприятии собеседниками друг друга. Вербальное общение более изученная часть соприкосновения людей, одновременно с этим, несловесная сторона коммуникации нуждается в более тщательном изучении. На сегодняшний день имеются разные объяснения истоков зарождения, сущности и структуры процесса контактирования. Единым для вербального и невербального общения остаётся процесс обмена и передачи информации и взаимосвязь с языком как средством передачи информации. Отправка невербальных высказываний происходит осознанно и целенаправленно, учитывая адресата, основываясь на правилах, которые приняты в данной этнокультуре.

Основным вариантом невербальной коммуникации является жестовый язык - детище, воспроизведенное на свет сообществом глухих, он соединяет глухих в единое образование. Язык, который используют глухие дети глухих родителей можно считать как национальный жестовый язык. Глухой ребенок из семьи глухих и его глухой сверстник из семьи слышащих родителей неодинаково принимают факт глухоты. Ребенок глухих родителей воспринимает глухоту как само собой разумеющееся, а не как последствие чего-либо. Для ребенка из семьи слышащих иметь нарушение слуха доставляет дискомфорт, ощущение неполноценности и отрешенности.

Целью данной работы является рассмотреть, что из себя представляет жестовой язык и его роль в жизни людей с нарушенным слухом.

Объект исследования - невербальная коммуникация.

Предмет исследования - жестовой язык.

Задачи:

1. Изучить характеристики жестового языка

2. Изучить его роль в развитии неслышащих людей

3. Рассмотреть роль в современном мире

4. Изучить соответствующую литературу по заданной теме

Описание метода исследования: анализ литературы по заданной теме.

Глава 1. Теоретические аспекты жестового языка

1.1 Общая характеристика жестового языка

Не смотря на несерьёзное отношение к жестовому языку, как языку как таковому, он, с лингвистической точки зрения, играет важную роль в жизни глухих, их когнитивной и коммуникативной деятельности, обладает насыщенностью, богатством, своей грамматикой и всеми компонентами, позволяющими считать его полноценным языком, как и любой другой звуковой язык.

Жесты не всегда визуально схожи со значимым словом, могут сочиняться на ходу и применяться в абсолютно разных по смыслу беседах, от простейших до абстрактных. По аналогии с обычными языками, в которых слова состоят из фонем, язык жестов имеет хиремы, то есть такие же компоненты, строящие слово. В то время как в устной речи мы не имеем возможности произнести два слова единовременно, двигательная природа жеста и его видимость позволяют нам это сделать, задействовав две руки.

Система общения жестами обладает специфичной структурой и заключает в себе два вида речи - калькулирующую и разговорную. Конечно, за смысловую основу выступает жест - кинетический акт, содержащий себе участие рук. коммуникация жестовый речь

Диапазон использования разговорной жестовой речи (РЖР) - бытовой, свободный, неофициальный процесс межличностного общения. Она располагает определёнными грамматическими принципами: не имеет окончаний и предлогов, и не прибегает к частям речи, то есть одним жестом можно показать, как существительное, так и близкий по смыслу и тематике глагол. В связи с этим большинство учёных считает примитивным этот язык.

Жест заключает в себе три элемента: направленное движение, положение в пространстве, конфигурация, т.е. положение пальцев рук. Рассмотрим жест "папа": конфигурация - дактильный знак "В", положение - рядом с лицом, направленное движение - размеренно сверху вниз.

Дети, имеющие нарушение слуха, могут научиться этому дома. И так как на полное овладение навыком устной речи уходит много времени, а слов для свободного диалога со взрослыми не хватает, первыми проступают естественные жесты, а после условные. Логично, что в семьях слышащих родителей эти жесты эпизодичны, в семьях же с нарушенным слухом эти жесты универсальны. Разговорная жестовая речь прогрессирует при поступлении в специальную школу. Ввиду того, что контакт между детьми происходит, в основном, посредством РЖР и ребёнок из слышащей семьи скоро догоняет, тех кто обучился этому дома.

Калькирующая жестовая речь (КЖР) представляет собой устную речь, сопровождённую жестами. Жесты здесь присутствуют больше в роли дополнения, их последовательность соответствует порядку слов в предложении. В данной речи можно выделить два раздела: первый - жесты из разговорной жестовой речи; второй - сами жесты, слова русского языка, продемонстрированные с помощью дактильной азбуки, лексемы, заключающие в себе жест и дактиль. Её использование присуще официальным мероприятиям с необходимостью сурдоперевода, лекциям, каким-либо собраниям. Глухие не прибегают к использованию КЖР, так как для этого необходимо свободное владение словесным языком.

В мире существуют различные жестовые системы, с варьирующимся своеобразием лексики и грамматики, но все они имеют одну цель - способность передавать и воспринимать информацию. Создан и международный язык жестов - жестуно. Его главная миссия - упростить коммуникацию глухих из разных стран на мероприятиях, которые организовывает Всемирная федерация глухих.

1.2 История появления

В Новое время в Европе, на широких просторах, в пределах целых государств зарождались целостные, национальный языки, в параллель с ними появляются и жестовые. До того момента жизнь глухих была отчуждённой и обособленной. Обучались они индивидуально и при общении с окружающими у каждого формировалась своя система жестов. Главным скачком в развитии и распространении жестовых языков в пределах государств стало появление учебно-воспитательного центра для детей с нарушениями слуха в 1760 г. во Франции под главенством аббата Шарля Мишеля де лЭпе. В основе обучения лежало чтение по-французски и письмо, и для этого брали в оборот старофранцузский жестовой язык, который сложился в маленьком сообществе глухих в Париже. Он был слегка видоизменен. Добавились специально разработанные учебные жесты, которые использовались для обозначения грамматики. В обучении применялся "мимический метод" передачи информации, когда каждая буква обозначалась отдельным жестом руки. В процессе язык пополнили "методическими жестами", обозначавшими род, части речи, грамматику и другое.

Этот метод показал успешные результаты и был перенят некоторыми странами. Таким образом, в России в 1806 г. возникает первое училище для глухонемых в Павловске, а в 1817г. в США открывается первая школа в Хартфорде. Вскоре создаётся школа, открытая С. Гейнике, для глухих детей в Лейпциге. Он и его последователи видели своё будущее в обучении глухих устной речи и произношению. В 1880 г. на Миланской конференции по проблемам обучения глухих их "устный метод" был оценён как более действенный и продуктивный и после использовался в школах России, Европы, Америки.

В 1951 г. прибавилась Всемирная федерация глухих. Было решено создан стандартный язык жестов, который должен иметь применение у глухих специалистов и общественных деятелей, принимавших участие в жизни конгресса. Для установки стандартной жестовой речи эксперты множества стран, проведя анализ похожих жестов, применяемых разными культурами, разработали единый язык для всех. Позже в 1973г. ими же был подготовлен и напечатан словарь жестовой речи. А после этого в Америке на VII конгрессе глухоты был утверждён Международный язык глухих для использования глухими людьми из разных стран на мероприятиях мирового уровня.

Глава 2. Исследование роли жестового языка и его особенностей

2.1 Особенности и классификация жестового языка

Основываясь на зарубежных исследованиях 70-80-х годов можно выделить три аспекта жестового языка.

Первый - по данным американских наблюдений 1964--1975 г., при изучении специфики развития глухих детей, которых воспитывают такие же родители, можно наблюдать, что постоянное общение посредством жестовой речи, процесс овладения которой ребёнком схож с процессами становления словесной речи слышащих, а именно соотносятся временные промежутки появления первых слов и жестов, их функционирование и черты ошибок, позволяет глухим детям из семей глухих идти на опережение в прохождении школьной программы своих глухих одногодок из семей слышащих, в том числе в знании грамматики, более высоким уровнем развития навыков чтения, коммуникативной необходимости и способности, социализации, отсутствие отставания устной речи.

Второй аспект, главные результаты которого были получены Урсулой Беллуджи и её сотрудниками в 1990 году в исследовании нейропсихологических механизмов. Они освещают роль жестовой речи в когнитивной деятельности глухих. Ведя довольно развёрнутую программу наблюдений на протяжении десяти лет, был совершён поток экспериментов и доказано, что деятельность мозговых механизмов, отвечающих за функционирование для словесной, так и жестовой речи, строится по одинаковым правилам. Левое полушарие, преобладающее в координации нейрофизиологических процессов, сопряжённых со словесной речью, отвечает также за жестовую речь. Левополушарная локализация жестового языка - одно из главных аргументов развитости и высокой конвенциональности этой знаковой системы.

В других экспериментированиях были обнаружены значительные особенности знакового кодирования посредством жестового языка, описывающие процессы памяти глухих, вычислены явления, говорящие о важной роли жестовой речи в мыслительной и мнемической деятельности глухих. Все эти данные положительно коррелируют с материалами исследований, проведенных в нашей стране.

Третий - информативное преимущество жестовой речи, содействующей со словесной в коммуникативных и когнитивных процессах глухих. В результате наблюдений обнаружилось, что понимание текста глухими учениками, переданного с помощью жестовой речи, преобладает над аналогичным использованием устной речи. Подобные выводы были получены касаемо РЖЯ и КЖР в нашей стране. По статистике на сегодняшний день, достаточно малое количество выпускников специальных школ-интернатов имеют навык свободного общения устным языком, примерно 30% могут относительно ясно выражаться, а около 44% неплохо понимать сказанное им. Если затронуть тему письменной речи, то здесь так же неутешительные результаты, около 34% выпустившихся не могут применить её на деле. Так же имеются проблемы в развитии КЖР, выражения которой передают структуру русского устного языка. Можно уверенно сказать, что всё это весомо препятствует пониманию вербальной информации и использованию словесной речи.

Теперь рассмотрим основные особенности жестового языка, ими являются:

определённость и многозначность, изобразительность, слитность, аморфность, пространственность грамматики и одновременность. Опишем каждый из них.

Изобразительность.

Изобразительность жеста делает данный вид коммуникации доступным и постижимым для глухих людей за счёт лёгкости восприятия и простоте запоминания. Например, услышав фразу на неизвестном нам языке, допустим испанском, "me gusta leer" (я люблю читать), мы абсолютно ничего не поймём и не факт, что запомним перевод с первого раза. В то время как образность жестов этих же слов даёт нам такую возможность своей ясностью и бесхитростностью.

Определённость и многозначность.

Жестовому языку не характерно многочисленное обобщение, скованного образом предмета и признаком действия, в отличие от словесной речи. Ее многословность (по Р.М. Боскис) означает, что одному слову русского языка соответствует несколько жестов. Возьмём в пример слова "маленький" и "ехать", нет единого жеста для демонстрации таких слов, так как их символика напрямую зависит от контекста и определённого случая использования, предмета, признака, действия (маленький ребёнок, маленький дом, маленький размер, ехать домой, едет машина и т.д.)

Слова - называют предмет, жест - изображает. Компоненты слов, то есть буквы и звуки, не подчиняются вещественной характеристике, в то время как действия рук транслируют особенность и образ действия или предмета.

Рассмотрим как пример слова "замужество", "высокий", "плакать". "Замужество" - будто бы одеваем кольцо на безымянный палец, "высокий" - показываем рукой выше себя, "плакать" - пальцами проводим по щекам.

Примем во внимание, что наименование объекта никак не связано с его природой, у нас нет возможности узнать каковы истоки слов и почему стул называется стулом, а ночь - ночью, но зарождение жестовых знаков преимущественно можно проследить, заглянув в этимологию жестов и отыскав там исходный рисунок.

Аморфность.

Отсутствие падежа, рода, числа, времени, вида и наклонения еще одна специфическая черта жестовой коммуникации. У многих глухих, не имеющих навыка словесной речи, можно заметить нехватку знаний правил грамматики, затруднение в склонении слов по их мимике и артикуляции. В основном из достаточно лимитированного количества жестов созревают их несложные комбинации посредством агглютинации, то есть соединения, в примерно таком порядке как:

действующее лицо, предмет - действие (Я - идти)

действие - отрицание (хотеть - нет)

предмет - качество, состояние (собака - плохо)

В естественной мимике это выражение можно представить так: "Я сегодня не пришла, потому что собаке было плохо"

Жестами показано так: "Я - идти - нет - сегодня - почему - собака - плохо".

Для обозначения времени и числа можно прибегнуть к дополнительным жестам, например, "много" и "скоро" и т.д.

Слитность

Жестовая речь обладает ещё некоторыми индивидуальными и отличительными свойствами, одно из них - это синкретизм, то есть слияние. Проявляется это качество в объединении значений, помечаемых разными словами, при этом принадлежавших к общей смысловой подгруппе предметов, явлений и действий.

Пример: "кино, кинотеатр" и "вода, водоём". Здесь сперва отчётливо понятия не проглядываются, аналогично и с действующим лицом, деянием и его результатом, процедурой действия и инструментом (уборщица, уборка, швабра), результат деяния (вышивать, вышивка). В помощь расчленению похожих, родственных и близлежащих смысловых значений вводят вспомогательные признаки, артикулируя при этом нужное слово (рама и рисовать = картина)

Одновременность и пространственность грамматики.

Этот феномен и преимущество жестовой речи мы упоминали ранее, он является ключевым расхождением со звуковым языком, это - возможность передачи информации, состоящей из нескольких слов один жестом, включающим в себя взгляд, выражение лица, указания на какой-либо предмет, движения головы и тела, когда противоположные языки линейны и действуют секвентильно, передавая сообщение постепенно одно за другим.

Грамматическая информация, обыкновенно, транслируется разом с лексической. Вследствие осуществления жест переживает некоторое преобразование под воздействием движения (плавно, резко, ускоренно и т.п.) и положения в пространстве (горизонтально, вертикально, справа, слева, перед собой и т.п.) руки.

Так же язык жестов можно классифицировать по нескольким параметрам (таблица 1):

Таблица 1

	Параметры классификации
	По лицам пользующимся жестовым языком	Функции использования	Коммуникативные возможности	По степени автономности от звуковых языков
Классификация	1. Слышащие 2. Глухие	1. Как вспомогательный язык 2. Как основной язык	1. Профессиональные языки 2. Язык глухих	1. Языки, никак не связанные со звуковыми 2. Целиком зависят от звукового языка

Уточним некоторые из них. Возьмём раздел коммуникативных возможностей, он зависит от уровня их адекватности к звуковым языкам. Первые имеют ограниченный словарь и упрощенную грамматику, что рассчитано на контакт в рамках заданной темы. Вторые являются полноценным языком и могут быть ограничены лишь степенью развития соответствующих сообществ.

По степени автономности от звуковых языков они образуют многомерную шкалу; на одном её полюсе располагаются те языки, что полностью берут за основу звуковой язык и, как и печатный текст, олицетворяют просто перекодировку языка, а на другом - структура которых никак не связана со звуковыми языками.

2.2 Роль жестового языка в развитии людей, имеющих нарушения слуха

По словам Л.С. Выготского, развитие психики ребёнка с нарушенным слухом, работает по тому же принципу что и у хорошо слышащих детей. Подтверждение этому можно найти в данных закономерностях.

Суждение о сопоставлении социальных и биологических условий в протекании психического развития детей очень значимое для сурдопсихологии. Задатки общих и специальных способностей, специфика развития нервной системы, отвечающая за тип темперамента - это биологические факторы. Социальные условия и преобразованная человеком природа выступают в качестве ресурса развития человека и предрешают принятую в каком-либо обществе систему воспитания и обучения. Приобретение социального опыта возможно при помощи активного восприятия посредством участия в разнообразных формах деятельности, таких как общение, обучение, игры и т.п. А посодействовать детям в этом должны взрослые.

Положению о единстве и взаимодействии социальных и биологических факторов, сформулированное Л.С. Выготским, свойственно два нюанса. Первый - удельный вес в формировании неодинаковых по сложности психических функций у каждого фактора различен. В становлении наиболее затруднённых высших психических функций, к примеру, произвольной памяти и абстрактного мышления, преобладает значимость социальных условий. А если рассмотреть такую функцию как ощущения, то здесь берут верх биологические факторы. То есть чем сложнее функция, тем больше проявляется воздействие условий воспитания, обучения и прочих социальных факторов.

Второй момент, это то что единение и сотрудничество социальных и биологических факторов подлежат изменениям в процессе развития, и роль каждого из них в совершенствовании одной и той же функции отличается в разные возрастные периоды. На нарушение слуха могут повлиять биологические факторы, например, химические отравления или же наследственность, но более важным является время повреждения, так как идентичная ситуация, случившаяся на разных возрастных этапах, ведет к различным последствиям.

В детском возрасте мы имеет гибкость нервной системы и возможность компенсации, но также незрелость структур мозга и некомплектность некоторых компонентов психики. Для эффективной компенсации нарушения слуха необходимо благополучное и своевременное воздействие социальной среды, то есть условия воспитания в семье, вовремя обращаться к специалистам и участвовать в коррекционной работе.

Но главное место в компенсации слуха занимает зрительное восприятие. Для глухих детей - это первоисточник миросозерцания и способ, дающий шанс на общение с различными людьми и возможность понимания обращённой речи. На протяжении обучения у таких детей прогрессирует тонкость и умение разделять целое на отдельное при визуальном восприятии, так же движений губ, мимики, жестов, изменений положения пальцев руки и т.п.

Речь посредством жестов является некой компенсацией словесной речи и позволяет глухому контактировать с окружающими людьми. Тщательное исследование было проведено Г.Л. Зайцевой о особенностях формирования и использования жестовой речи в общении и её роль в обучении глухих детей.

На первых ступенях психического становления жестовая речь зарождается на основе предметно-действенных и экспрессивно-мимических средств общения. Глухой ребёнок использует естественные жесты совместно с яркой мимикой, потому что нуждается в общении и пытается выразить свои желания в разговоре с близкими людьми. Первыми идут указательные жесты, после - имитация действия, показывающее отношение между предметами и ситуацией.

Развитие данного вида речи взаимодействует с продвижением в практической и познавательной областях. Визуальные наблюдения воспроизводятся жестами, которые со временем прогрессируют и, более детально и грамотно передают окружающий мир ребёнка.

Для демонстрации какого-либо действия и предмета, которым это действие совершенно, прибегают к имитации, то есть формально изображается процесс. Так же для обозначения качества или свойства предмета, используют имитацию ощущения, связанного с этим свойством. Например, "горький", лицо передаёт переживание, соответствующее ощущению горького. Есть еще вариант использования пластического или рисующего жеста при надобности наглядного описания предмета.

Что касается синтаксиса жестовой речи, то он имеет свой стиль, заключающийся в отсутствие совпадений в поочерёдности слов и жестов в идентичном предложении, неимении союзов, предлогов, служебных слов и отрицание показывают после наименования действия. При обучении глухих детей устной речи следует и влияние на жестовую, добавляя в неё, к примеру те же самые союзы. Зачастую возможно дактилирование недостающих приставок, окончаний слов, для которых нет жестовых знаков.

Г.Л. Зайцева считает, что система контакта глухих имеет сложную структуру, потому как не считая других типов речи, заключает в себе и две разновидности жестовой речи: русскую и калькирующую. Основа русского жестового языка лежит в самобытной лингвистической системе, у которой своя специфика лексики, грамматики и прочих особенностей, упомянутых ранее.

Преобладающее количество глухих обладают не один видом речи. По мнению Г.Л. Зайцевой, у них просматривается самобытное словесно-жестовое двуязычие, характеризующееся разным уровнем умения каждым типом речи, группированием коммуникативных функций между взаимно действующими речевыми системами и совместное влияние соответствующих речевых систем. Словесно-жестовое двуязычие воздействует на психическое развитие глухих и на отдельные его части - мышление, память, личность. В связи с этим нужно добавить национальный жестовой язык наравне с остальными в систему средств педагогического воздействия при организации воспитания и обучения глухих детей. Все эти особенности влияют на развитие других познавательных процессов, прежде всего мышления, сказываются на формировании личности детей, их познавательных интересов.

2.3 Жестовой язык в современном мире

В современном российском обществе взят курс на инклюзию людей с ограниченными возможностями здоровья. Под инклюзией подразумевается нахождение человека с инвалидностью наравне и вместе с другими людьми, но с возможным использованием доступных для него средств социализации. Предполагается создание доступной среды для людей с ограниченными возможностями здоровья с преодолением каких-либо барьеров, будь то языковые, когнитивные, психологические, социальные или технические, между ними и людьми.

В масштабах городов, а иногда и страны организуются конкурсы жестового пения. В условиях инклюзивного образования в современной общеобразовательной школе, среди нормально развивающихся детей появляются неговорящие дети с ограниченными возможностями здоровья: глухие и слабослышащие; дети с параличами; дети с расстройством аутистического спектра. В школах для умственно отсталых 80% учащихся - неговорящие. Для этих категорий детей, их учителей, родителей, сверстников необходимы альтернативные способы коммуникации. Применение жестовой речи способствует повышению эффективности общения учащихся в разных коммуникативных ситуациях, в том числе в условиях непринужденного, неофициального разговора (со сверстниками, родителями, родственниками и др.).

Всё более возрастающая визуализация социального пространства, в частности, появление магазинов самообслуживания, банкоматов, платёжных терминалом, сотой связи с функцией смс-сообщений, Интернета, несколько позже - смартфонов, приложений Viber, Whatsapp, Skype и др., специальных ассистивных технологий для глухих: телевизоров с функцией выведения субтитров на экран, обучающих технологий (например, SMART Table), приложений "Русский жестовой язык", "Яндекс. Разговор", RogerVoice, "Облачный сурдопереводчик" и др. существенно облегчило взаимодействие глухих с миром слышащих.

Так же не стоит забывать о том, что история мирового кинематографа зарождалась с немого кино, где звуки не имели особого значения и основное восприятие информации происходило посредством наблюдения за мимикой и движениями актёров.

Например, российская кинокомпания "Ковчег" снимает и распространяет музыкальные клипы, фильмы и различные видеоряды на русском жестовом языке. Так же есть телеканал "Смотри как слышно", который транслирует фильмы с сурдопереводом.

Существует документальный фильм "Услышь меня" (режиссёры Ольга Арлаускас, Светлана Горло, 2016) и его герои отмечают наличие следующих проблем в социализации глухих людей в современном российском обществе: нарушения их прав в сфере получения образования (отсутствие педагогической среды словесно-жестового двуязычия в большей части учебных учреждений, ограниченный перечень специальностей, которые они могут освоить и др.), трудоустройства (в первую очередь, нежелание работодателей брать на работу глухих), неумение и нежелание многих слышащих (в том числе и непосредственно в ходе выполнения своих профессиональных обязанностей) адекватно взаимодействовать с глухими людьми и др.

Также существует множество фильмов, в которых была затронута тема слабослышания:

Шапито-шоу (2012)

Их перепутали в роддоме (2011)

Пыль (2005)

Глухой пролёт (2004)

Читай по губам (2001)

Страна глухих (1998)

Опус мистера Холланда (1995)

Дети тишины (1986)

Более того, большое количество звуковых песен было переведено на жестовый язык для того, чтобы слабослышащие люди могли прочувствовать песню, ритм, слова, смысл пения. К примеру, это было сделано с гимном России, c песней группы Fort Minor: "Whered You Go" или Christina Aguilera: "Beautiful". Также песня Виктора Цоя: "Мы ждём перемен".

Заключение

Звуковой язык, основное средство коммуникации в современном человеческом обществе, возник много десятков тысяч лет назад. Столь же древнее и общение людей с помощью жестов. Некоторые ученые полагают, что жестовый язык предшествовал звуковому - люди общались с помощью жестов до того, как научились разговаривать.

Использование жестового языка для обучения и воспитания учащихся с недостатками слуха является дискуссионным подходом. Специалисты высказывают разные точки зрения на эту сложную проблему в сурдопедагогике, затрагивающую круг вопросов лингвистического, психологического и социального характера. Хотя использование жестовой речи позволяет значительно увеличить объем учебной информации, расширить круг изучаемых дисциплин. Иногда люди, непосредственно общающиеся с такими детьми, вынуждены создавать свои жесты. Мы считаем, что кроме естественных жестов (есть, пить, спать и т.д.), целесообразно использовать жесты национальной жестовой системы глухих, принятой в России. Это давно сложившаяся универсальная система, которая может применяться в качестве альтернативной коммуникации.

Таким образом, наука располагает сегодня всеми доказательствами, что жестовый язык - один из развитых и своеобразных языков человечества, что он играет важную роль в жизни глухих, их когнитивной и коммуникативной деятельности, логическом мышлении, лингвистической компетенции и т.д. Решается и другая задача - совершенствование речевых навыков учащихся Эти данные, а также новые подходы к определению сущности развития цивилизованного общества, выработанные современной социологией и культурологией, привели к изменению взглядов на глухих людей как членов общества.

В данном исследовании мы выполнили поставленные перед собой задачи и раскрыли выбранную тему.

Список использованных источников и литературы

1. Базоев В.З. Права глухих -М., "Загрей", 2000 - 367 с.

2. Базоев В.З., Паленный В.А. Человек из мира тишины -М., ИКЦ "Академкнига", 2002 - 214 с.

3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Академия, 2002 - 156 с.

4. Выготский Л.С. К вопросу о речевом развитии и воспитании глухонемого ребенка //Собр. соч.: В 6 т. - М., "Педагогика", 1983. - Т. 5, 93 с.

5. Димскис Л.С. Изучаем жестовый язык. Пособие для студентов дефектологических факультетов. - Минск: "Академия", 2002 - 20 с.

6. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: Учеб. для студ. высш. учебных заведений. - М., "ВЛАДОС", 2000. - 192 с.

7. Зайцева Г.Л. "Жест и слово". Научные и методические статьи. - М.,2004. - 627 с.

8. Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих детей жестовой речи - М., Журнал "Дефектология" 1995. №2 - 3с.

9. Зайцева Г.Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы (обзор зарубежной литературы) - М., Журнал "Дефектология".1999. №5 - 52 с.

10. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г, Иванова Е.А. Я не хочу молчать! Опыт работы по обучению детей с нарушением слуха по методу Леонгард. -М., "Теревинф", 2017 - 99 с.

11. Немов Р.С. Психология. Психодиагностика. - М., ВЛАДОС, 2003 - 65 с.

12. Носкова Л.П. Использование разных форм речи в обучении языку глухих дошкольников //Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. - М., 1982. - 71 с.

13. Речицкая Е.Г. Сурдопедагогика. Учебник для высш. учеб. Заведений. - М., "ВЛАДОС", 2010 - 400 с.

14. Цукерман И.В. Басилова Т.А., Международная конференция по билингвистическому обучению глухих детей - М., Журнал Дефектология 1996, №6 - 83 с.

15. Чаушьян Н.А. Право на жестовый язык. - М., Журнал "В едином строю" №3, 2007. - 14-15 с.

16. https://cyberleninka.ru/article/n/populyarizatsiya-russkogo-zhestovogo-yazyka-kak-odno-iz-usloviy-inklyuzii-gluhih-lyudey-v-sovremennom-rossiyskom-obschestve

Размещено на Allbest.ru