Психологічні аспекти навчання граматики англійської мови

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПСИХОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ НАВЧАННЯ ГРАМАТИКИ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Барчі Б.В., Кравченко Т.М., Мартин Н.В.

PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF ENGLISH GRAMMAR LEARNING

Barchi Beata, Kravchenko Tetyana, Martyn Natalia

У статті аналізуються психологічні особливості навчання граматичного матеріалу студентами під час вивчення дисципліни «Практична граматика». Визначаються також особливості психічної діяльності студентів, розвитку їхніх когнітивних процесів. Охарактеризовано систему завдань і вправ, при виконанні яких має місце напружена аналітична діяльність.

The relevance of studying the psychological aspects of mastering English comes from the content of the professional training of students of philological specialties, which provides a deep knowledge of both psychological features of mastering and mastering the language. The goal of the article is to analyze psychological peculiarities of studying grammatical material by students during the study of the discipline "Practical grammar". The features of students' mental activity and the development of their cognitive processes have been determined while the theoretical research. The system of tasks and exercises during which intensive analytical activity takes place has been characterized. Based on the analysis of psychological literature, it has been shown that updating basic knowledge of general, age, pedagogical psychology and content of other disciplines serves as a basis for students to develop skills and abilities such as choosing adequate practical approaches to learning English, overcoming different origins foreign language, conducting psychological analysis of the speaker's personality and evaluation of his psychological characteristics.

Key words: grammatical material, communication, grammatical skill, syntagm.

В даний час, у зв'язку із затвердженням провідної позиції граматики у формуванні комунікативної компетенції, проблема формування граматичних навичок є однією з найбільш актуальних. Під граматичним навиком у методичній літературі розуміється здатність виробляти автоматизовану мовленнєву дію, що забезпечує правильне морфолого- синтаксичне оформлення мовної одиниці.

Навчання граматики англійської мови є одним з найбільш складних аспектів навчання як з педагогічної, так і з психологічної точки зору. Основне пояснення цьому полягає в повній невідповідності граматичних систем англійської та української мов. А під час навчання дорослої аудиторії (в нашому випадку студентів) неминуче відбувається зіставлення двох систем.

Метою даної статті є аналіз психологічних особливостей вивчення граматичного матеріалу студентами під час вивчення дисципліни «Практична граматика».

Завданням викладача є вибір найбільш підходящої одиниці презентації будь-якого граматичного явища. З нашої точки зору такою одиницею є синтагма в тому сенсі, в якому її розумів Л.В. Щерба. Гнучкість, варіабельність синтагми, можливість змінювати її межі дозволяють організувати введення нового і закріплення в пам'яті студентів як лексичного, так і граматичного матеріалу, оскільки, граматичні явища спочатку засвоюються на рівні лексичних одиниць [2]. При цьому слід зазначити, що синтагма може бути представлена не тільки в буквено-словесному вираженні, але й у вигляді формули, що ще в більшій мірі сприяє концентрації уваги на істотних ознаках досліджуваного явища.

Однак, як показує практика подача граматичного матеріалу у вигляді формул не завжди веде до успіху. Студенти не мають міцних навичок сприйняття умовних позначень, що не бачать за ними справжніх фактів і змісту. Вони більше звикають до сприйняття словесного матеріалу, у них краще розвинена словесна пам'ять [1].

У вузах гуманітарного профілю першим етапом презентації граматичного явища слід вважати презентацію ізольованою граматичної форми типу “was said”. При цьому в свідомості студента повинні зафіксуватися всі основні особливості даного явища: з яких елементів воно складається, чим відрізняється від інших явищ, чому відповідає в рідній мові. Дж. Нортон в обговоренні статті Дж. Торна каже, що шляхом абстрагування явища, його аналізу, виведення правил і законів, внаслідок аналізу цього явища, воно пізнається швидше, економічніше і послідовніше [5].

Ізольована синтагма, а тим більше граматична, це, безсумнівно, абстрактна одиниця, яка ні з якими реальними умовами комунікації не співвідноситься. Однак вона дозволяє дійсно провести аналіз і намітити подальшу стратегію (тобто план дії) з упізнання і виділенням даного явища в будь-якому мовному оточенні. При такому сприйнятті граматичного явища студент фіксує у своїй свідомості всі його основні особливості. Дж. Енгелькамп показав, що ефективність запам'ятовування залежить не тільки від докладного словесного пояснення, але і від адекватності, точності і наочності представленого ілюстративного матеріалу. Цей матеріал повинен містити тільки необхідні елементи без будь- яких надмірностей, що відволікають або розсіюють увагу [2].

На підставі експерименту В.П. Зінченко прийшов до висновку, що процеси первинного виділення специфічних ознак відбуваються шляхом зорового дослідження цих явищ. Студенти не в змозі відразу виділити, а тим більше зафіксувати в довготривалій пам'яті, всі необхідні ознаки досліджуваного явища, у них не відразу складається правильна стратегія дії по його розпізнаванню. Тому на першому етапі сприйняття велике значення набуває питання навчання визначити, візуально виділити і зафіксувати досліджуване явище, співвідносити його формальні ознаки з семантико-синтаксичним змістом.

Для того щоб сформувати навички симультанного (одномоментного) розпізнавання нового явища (а саме в цьому і полягає кінцева мета введення нового матеріалу, лексичного чи граматичного), слід використовувати систему завдань і вправ, при виконанні яких має місце напружена аналітична діяльність.

У розробленій нами системі поетапного навчання і формування навичок симультанного сприйняття іншомовного лексико-граматичного матеріалу застосовуються завдання і вправи, спрямовані на поступове формування навички симультанного сприйняття досліджуваного явища. В основу цієї системи вправ була покладена концепція П.Я. Гальперіна про поетапне формування навичок і умінь [3]. Ці навички і вміння не утворюється відразу, "необхідно навчання, яке триває до тих пір, поки швидкість сприйняття не співпадатиме зі швидкістю впізнання. Навик являє собою ланцюг умовних рефлексів, які легко автоматизуються"[4]. Цілі автоматизації рефлексу і підпорядковані всі вправи чотирьох етапів.

На першому етапі студентам пропонуються багаторазовість сприйняття матеріалу як однин з найважливіших умов закріплення його в пам'яті.

Істотно також і те, що від одного повторного сприйняття до іншого все глибше осмислюється досліджуваний матеріал.

Слід враховувати, що з точки зору психології початковий етап сприйняття - один з найбільш важких процесів психічної діяльності, і тим важчий, коли мова йде про сприйняття іншомовного матеріалу. Сформовані на першому етапі сприйняття граматичного явища навички його розпізнавання створюють необхідні психологічні передумови для оволодіння новими більш складними видами діяльності по сприйняттю і розпізнаванню досліджуваного явища, а останні, в свою чергу, забезпечують перехід сприйняття на новий вищий щабель розвитку.

Після етапу первинного сприйняття, коли особливості досліджуваного явища перейдуть в оперативну пам'ять, слід перейти до другого етапу сприйняття, мета якого - виділення і впізнавання цього явища в більш широкому контексті. Формування досвіду сприйняття і розпізнавання досліджуваного граматичного явища контекст повинен збільшуватися і ускладнюватися. Тут ми вже виходимо за рамки просто не ускладнення пропозиції. Робота ведеться зі складними реченнями і з текстом в цілому.

Завданням третього етапу формування навичок сприйняття і впізнавання нового граматичного матеріалу є формування навичок симультанного сприйняття цього явища. При цьому слід пам'ятати, що симультанне, одноманітне, сприйняття і впізнавання - не вихідний факт, а результат навчання. З цієї точки зору симультанне сприйняття являє собою миттєве впізнавання вже відомого. Зберігається і послідовна фіксація властивостей (компонентів комплексу), яка, однак, в силу автоматизованості процесу, його стислості, швидкості та інших факторів суб'єктивно не помічається. Спочатку студенти послідовно встановлюють в пропонованому матеріалі риси нового для них поняття. Надалі це дія по виявленню певних ознак в конкретному матеріалі, тобто в пред'явленому об'єкті узагальнюється, скорочується, автоматизується. Зрештою, процес відбувається автоматично, непомітно для учня, приносячи в його свідомість тільки свій продукт. Цей продукт - виявлена сукупність рис відомого предмета. Суб'єкт сприймає цю сукупність рис одночасно, хоча насправді, ці риси виявляються в процесі, як і раніше послідовно.

Таким чином, симультанне сприйняття (або безпосереднє сприйняття) та початковий процес сприйняття зовні здаються абсолютно різними процесами, а тим часом це один і той же процес в двох різних формах, або на двох різних стадіях формування навичок сприйняття і розпізнавання явище. Якщо на першій стадії, процес використання заданого комплексу властивостей відбувається явно, то потім на більш пізніх стадіях, або в процесі подальшого вдосконалення досвіду, він перетворюється в «прихований» і як би «миттєво діючий механізм». Отже, на заняттях з «Практичної граматики» викладачам сіл враховувати ряд психологічних особливостей студентів, які впливають на рівень запам'ятовування та усвідомлення ними матеріалу з граматики англійської мови. Перспективами подальших досліджень вбачаємо у розробці тренувальних вправ для розвитку пам'яті та симультанного сприймання студентів граматичного матеріалу.

Список використаних джерел

1. Арістова Н. О. Формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих навчальних закладів: монографія / Н. О. Арістова. - К.: ТОВ «ГЛІФМЕДІЯ», 2015. - 240 с.

2. Гальперин П.Я. О формировании чувственных образов и понятий: материалы совещания по психологии / П.Я. Гальперин. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - С. 417-424.

3. Зинченко В.П. Непроизвольное запоминание / В.П. Зинченко. - М.: Директ-Медиа, 2010. - C. 178-284.

4. Тимошенко В. М. Психологічні особливості формування мотивації досягнення майбутніх учителів (на матеріалі вивчення іноземної мови) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / В.М. Тимошенко. - К., 2001. - 23 с.

5. Thorn J.P. On hearing sentences // Psycholinguistic papers. The Proceedings of the 1966 Edinburgh Conference. - Edinburgh: Edinburgh Univ. Press, 1967. - P.19.

References

Aristova, N. O. 2015. Formuvannia motyvatsii vyvchennia inozemnoi movy u studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv: monohrafiia [Formation of the motivation of learning a foreign language in students of higher educational establishments: monograph]. Kyiv: TOV «HLIFMEDIIA».

Halperyn, P.Ia. 1957. O formyrovanyy chuvstvennikh obrazov y poniatyi: Materyaly soveshchanyia po psykholohyy [On the formation of sensual images and concepts: materials of the meeting on psychology]. Moscow: APN RSFSR. pp. 417-424.

Zynchenko, V.P. 2010. Neproyzvolnoe zapomynanye [Involuntary memorization]. Moscow: Dyrekt-Medya. pp. 178-284.

Tymoshenko, V. M., 2001. Psykholohichni osoblyvosti formuvannia motyvatsii dosiahnennia maibutnikh uchyteliv (na materiali vyvchennia inozemnoi movy) [Psychological features of formation of motivation of achievement of future teachers (on the material of foreign language learning)]. Abstract of dissertation. Candidate of Psychological Sciences. Kyiv.

Thorn, J.P. 1967. On hearing sentences. In: Psycholinguistic papers. The Proceedings of the 1966 Edinburgh Conference. Edinburgh: Edinburgh Univ. Press.

Размещено на Allbest.ru