Проектна робота студентів-сходознавців (практичний аспект)

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОЕКТНА РОБОТА СТУДЕНТІВ-СХОДОЗНАВЦІВ (ПРАКТИЧНИЙ АСПЕКТ)

Смовженко Л.Г., канд. пед. наук, доц.

Інститут філології КНУ імені Тараса Шевченка, м. Київ

Розглядаються підходи до оптимізації процесу навчання англійської мови студентів-сходознавців - використання проектної роботи. Представлено етапи роботи над проектом у межах відібраної тематики.

"Люди легко забувають те, що вони кажуть, і те, що їм кажуть, але не те, що вони роблять, і не те, що з ними роблять ".

Ж. Ж. Руссо

Вступ. Сучасна педагогічна наука озброєна різноманітними формами й методами інноваційного навчання іноземних мов, спрямованих на ефективне засвоєння знань студентами вищих навчальних закладів, розвиток їхньої розумової діяльності, вмінь та навичок критичного осмислення поставлених проблем, набуття якостей, які сприятимуть подальшому розвитку самоосвіти та самореалізації [5, с. 62]. Нині викладач іноземної мови має з чого обирати.

Зазначимо, що метод проектів не є новим у світовій педагогічній практиці. Батьківщиною його появи вважають Сполучені Штати Америки. В основу було покладено доробки Дж. Дьюї та В. Кілпартика, які зайнялися вирішенням проблеми використання отриманих студентами знань, навичок і вмінь. Зрозуміло, що з плином часу ідея методу проектів зазнала удосконалення. Однак зміст її залишається незмінним і полягає у стимулюванні інтересу тих, хто навчається, до поставлених проблем, що передбачає володіння певною сумою знань, через проектну діяльність показати практичне застосування отриманої інформації. Інакше кажучи, нині ми зробили крок від теорії до практики: узагальнили академічні знань із суто прагматичними.

Короткий огляд публікацій із теми. На сучасному етапі розвитку методики навчання іноземних мов проектна методика детально досліджується як зарубіжними, так і вітчизняними авторами (І. Л. Бім, І. А. Зимня, І. Зоппі, О. М. Моїсєєва, Е. С. Полат, Т. Е. Сахарова, Л. В. Сидоренко, Л. Фрід-Бут, T. Хатчінсон, Д. Філіпс тощо) [3, с. 421. Численними дослідженнями було встановлено, що проектна діяльність виступає як важливий компонент системи продуктивної освіти і є нестандартним, нетрадиційним способом організації освітніх процесів через активні способи дій (планерування, прогнозування, аналіз, синтез), направлених на реалізацію особово-орієнтованого підходу Г2, с. 351. Проектна методика як нова педагогічна особово-орієнтована технологія відображає основні принципи гуманістичного підходу в освіті [4, с. 468-470].

Сьогодні мотивом навчальної діяльності студента можна вважати таке: "Я чітко знаю, для чого навчаюся і яким чином я зможу застосовувати отримані знання!". Цей салоган тісно пов'язаний з формуванням комунікативної компетентності студентів. Ефективним методом комунікативного навчання є метод навчання групового спілкування. Одним із прийомів групової організації навчальної діяльності і є робота над проектом або "проектування". Поняття "projectivity" було введено в англійський лексикон Королівським Коледжем Мистецтв у Великій Британії; воно пов'язане з так званою "project culture", у якій реалізується мистецтво креативності, поетапного планування, виконання та дизайнування. Це і зрозуміло, оскільки в перекладі з латинської мови "projectivity" означає "самостійний пошук дороги". Саме такий "самостійний пошук дороги" є підґрунтям для проектної роботи студента вищого навчального закладу.

Мета статті - розглянути підходи до оптимізації процесу навчання англійської мови студентів-сходознавців через використання проектної роботи та представити етапи роботи над проектом у межах відібраної тематики.

Матеріали і методи. В основі застосування методу проектів у вищій школі лежить розвиток пізнавальних знань, навичок і вмінь самостійно "налаштовувати" процес навчання, використовувати відповідні вміння, як то використання інформаційного простору, розвиток і вдосконалення процесів мислення. Відомо, що використання методу проектів у вищих навчальних закладах охоплює інтегративний підхід у навчанні. Тому, основними вимогами до використання методу проектів у вищій школі вважаємо:

- пошук валідної проблематики, цікавої в пошуковому і творчому плані вирішення;

- теоретично-пізнавально-прагматична значущість отриманих очікуваних результатів;

- інтенсивно-концентрична роль самостійної, індивідуальної чи колективної видів діяльності студентів;

- поетапне оформлення-дизайнування змістової частини проектної роботи тощо.

Пошук, вибір тематики та вагомої проблеми проектної роботи може бути зазначений у межах затверджених навчальних Програм ВНЗ або може бути представлений самими студентами, які, природно, орієнтуються при цьому на власні пізнавальні, творчі та прикладні інтереси. Інститут філології Київського національного університету імені Тараса Шевченка вже має певний досвід у розробці цього питання. Так, на кафедрі методики навчання іноземних мов і прикладної лінгвістики кожного року відбувається анкетування-опитування студентів відділення сходознавства з метою пошуку валідної актуальної тематики та проблемних ситуацій для подальшого використання в навчанні студентів-сходознавців англійської мови.

У 2015-2016 навчальному році ми отримали такий добір студентських преференцій щодо кола питань проектної роботи в межах тематики, зазначеної у Програмах:

- How does your city make you feel alive?; - What are you optimistic about?; - Magical Places all over the world; - Entertainment; - Baby & Child Care; - Power & Money; - Who are they - the Masters of the Universe?; - Economics for Everyone; - Puzzling questions & scientific reasons; - I am living my Dream!; - Higher & Higher Skyscrapers in the world; - Theories on the decline of the world's greatest Empires; - Behind the Scenes at the Museums; - Art of Communication; - Comedy Performances around the East; - Wikipedia as a part of "global brain".

Саме ця тематика була досліджена викладачами-модераторами та взята за основу у проведенні Проектних Тижнів, які щорічно відбуваються в кінці березня та на початку квітня на відділення сходознавства Інституту філології. Проаналізуємо перебіг Проектних Тижнів студентів 2 і 3 років навчання відділення сходознавства (турецька, китайська, японська, персидська групи). Отже:

1) за характером координації проекту - безпосередній;

2) методи, які домінували в проектах студентів-сходознавців, були, переважно, дослідницькими та творчими;

3) найпопулярнішим видом проекту став короткостроковий колективний проект (близько 90 %).

Робота над проектом виконувалася у п'ять етапів:

I. "Searching" (визначення домінантної теми проекту; пошук і аналіз поставленої проблеми; визначення цілей проекту; створення Паспорту проекту);

II. "Analyzing" (пошук інформації за джерелами; аналіз знайденої й опрацьованої інформаційної бази; пошук оптимального способу досягнення цілей проекту; аналіз альтернативних можливих пошукових рішень; представлення чіткого алгоритму діяльності; підготовка розгорнутого плану реалізації проекту; покрокове планування роботи; аналіз отриманих ресурсів);

III. "Acting" (виконання запланованих технологічних операцій; здійснення поточного контролю якості; удосконалення (за необхідності) роботи шляхом консультацій із викладачем- медіатором чи іншими студентами-сходознавцями);

IV. "Impressing" (підготовка презентаційних матеріалів; безпосередня презентація проекту; вивчення можливостей використання результатів проекту);

V. "Checking" (аналіз результатів виконання проекту; оцінювання якості виконання проекту). Зазначимо критерії оцінювання: якість доповіді; аргументація, переконливість доповідача; обсяг, обізнаність, глибина розкриття теми, загальний рівень розвитку; культура мовлення, утримування уваги аудиторії, контакт з аудиторією; відповіді на поставлені під час обговорення запитання; ділові й ораторські якості студента-доповідача. Ці критерії оцінювання були покладені в основу "Листа оцінювання проекту" роботи студента, наведеного нище.

Представимо етапи організації проектної роботи в табл. 1:

Таблиця 1