Дискуссия как основа эффективного формирования иноязычной коммуникативной компетенции

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева»

Дискуссия как основа эффективного формирования иноязычной коммуникативной компетенции

Нелькина Анна Андреевна

студентка, факультет иностранных языков

В современном мире вопрос о значимости владения иностранными языками ставится во всех сферах человеческой деятельности. Речь идет, в том числе, о повышении качества изучения неродного языка учащимися на разных ступенях обучения. Многими сейчас понимается значение наличия отточенных навыков говорения, особенно в сфере иноязычного общения уже с раннего возраста [1, с. 66]. Об этом говорят и нормативные документы Российской Федерации о высшем и среднем образовании. Согласно требованиям последних Федеральных государственных образовательных стандартов, выпускник школы должен уметь применять в полной мере в межличностной коммуникации иностранный язык. Предполагается, что именно владение тем или иным иностранным языком должно обеспечить карьерный рост и эффективное сотрудничество будущих квалифицированных специалистов. В этой связи следует, что основное назначение учебной дисциплины «Иностранный язык» в общеобразовательных учреждениях - формирование и дальнейшее совершенствование иноязычной компетенции [3, с. 727].

Коммуникативная компетенция является базисной, так как именно она заложена в «ядре» всех других компетенций. Разработкой теоретических и практических вопросов развития иноязычной коммуникативной компетенции занимались такие ученые как: И.А. Зимняя, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова и другие. Исследователи трактуют иноязычную коммуникативную компетенцию как: «умение реализовать взаимодействие при помощи языка, то есть излагать свои мысли и делиться ими в разных условиях в процессе общения с собеседниками, верно применять систему языковых и речевых норм, предпочитая коммуникативное поведение, которое вполне подходит для тех или иных условий общения» [8, с. 104], «как способность личности верно толковать для себя и использовать иностранный язык в соответствии с социолингвистической задачей в реальной жизни» [4, с. 74].

В различных источниках можно встретить множество классификаций, образующих коммуникативную компетенцию. Выделяются следующие её элементы: лингвистическая компетенция (знание словарных частей и грамматических правил, которые формируют лексические единицы в сознательные выражения), социолингвистическая (умение учеников пользоваться единицами языковой структуры иностранного языка в соответствующих ситуациях взаимодействия), социокультурная (владение учащимися данными этнокультурного и социального характера), социальная (готовность и возможность общаться с другими людьми), дискурсивная (умение постигать и самому формировать логичные и связные речевые утверждения), стратегическая (компенсаторная) (способность пользоваться всеми возможными приемами общения для достижения совершенствав знании иностранного языка) [9, с. 46].

Формирование и дальнейшее применение всех компонентов коммуникативной компетенции предусматривает улучшение речевых операций. Для осуществления эффективного общения очень важно не просто знать иностранный язык, но и понимать суть предмета обсуждения. Такие знания помогут установить контакт с собеседником. Следовательно, при обсуждении какого-либо вопроса важным является навык общения, который, на наш взгляд, должен развиваться при помощи преподавателя. Именно учитель должен использовать разные формы педагогических технологий на уроке [6, с. 124]. Считается, что дискуссия - наиболее результативный способ обучения иностранному языку. Созданием метода дискуссии занимались многие исследователи - Т.С. Панина, М.В. Кларин, и другие.

В литературе можно встретить различную трактовку термина «дискуссия». Согласно определению Т.С. Паниной, дискуссия - это «публичное рассмотрение или произвольный вербальный обмен мыслями, рассуждениями, взглядами или точек зрения по какому-либо неоднозначному предмету, теме» [7, c. 37].

В мировом педагогическом опыте приобрели распространение ряд способов организации обмена идеями, которые представляют собой свернутые формы дискуссий. М.В. Кларин к их числу относит:

- круглый стол (беседа, в которой «на равных» принимает участие малочисленная группа, во время которой происходит обмен взглядами);

- форум (разговор, в ходе которого группа делится мыслями и вступает в диалог со слушателями);

- симпозиум (формализованное обсуждение, в ходе которого участники выступают с докладами, после чего дают ответы на вопросы, заданные другими участниками);

- дебаты (формализованное обсуждение, созданное на основе выступлений представителей двух конфронтирующих групп);

- судебное заседание (обсуждение, имитирующее судебное разбирательство) [5, c. 118].

Искусство вести дискуссию - является основным навыком, как и умение совместной работы над поставленной задачей. В обучении иностранным языкам чрезвычайно важно благоприятствовать развитию разнообразия всех компонентов коммуникативной компетенции [2].

Если исходить из психолингвистических особенностей обучения иностранным языкам, то следует не упускать из виду, что предмет речевой деятельности - мысль, поэтому стимулирование мыслительной деятельности является одним из наиболее действенных примеров речетворчества [2].

В настоящее время такая форма общения как дискуссия приобретает особое значение. Содержание данного вида деятельности может быть связано с иными учебными предметами, что будет способствовать формированию у учащихся развитию целостной картины мира. Примечательно, что обучение в форме дискуссий предоставляет уникальную возможность не только расширить знания, но и почерпнуть опыт социального мира, так как при обсуждении открывает различные аспекты происходящего. Таким образом, нельзя не согласиться, что анализ противоположного мнения тоже является толчком к саморазвитию, и именно дискуссия, дебаты позволяют познакомиться с другой точкой зрения.

Список используемой литературы

дискуссия коммуникативный компетенция обучение

1. Бояркина Л.М. Игра-драматизация как креативный метод обучения английскому языку / Л.М. Бояркина, О.А. Байкова // Евсевьевские чтения. Сер.: Лингвистика и методика: междисциплинарный подход: сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф. с элементами науч. шк. для молодых ученых «51-е Евсевьевские чтения» / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2015. - С. 65-69.

2. Бояркина Л.М. Особенности использования метода дискуссии на уроках английского языка [Электронный ресурс] / Л.М. Бояркина, А.А. Нелькина // Научное обозрение: электрон. журн. - 2017. - № 2. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). - Систем. требования: Pentium III, процессор с тактовой частотой 800 МГц; 128 Мб; 10 Мб; Windows XP/Vista/7/8/10; Acrobat 6 х.

3. Гуркина А.Л. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции как основная цель обучения иностранному языку / А.Л. Гуркина // Молодой ученый. - 2015. - № 12. - С. 726-729.

4. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. - М.: Русский язык, 1989. - 219 с.

5. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - Рига: Эксперимент, 1998. - 180 с.

6. Ковальчук М.А. Интенсивное обучение иностранным языкам в контексте проблемы гуманитаризации образования // Интенсивное обучение иностранным языкам сегодня. Ч. 1 / Под ред. Г.А. Китайгородской. - М.: НОУ «Школа Китайгородской», 1997. - 229 с.

7. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина. - М.: ACADEMIA, 2006. - 171 с.

8. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В.В. Сафонова. - М.: Изд-во НИЦ «Еврошкола», 2004. - 236 с.

9. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова - М., 2002. - С. 46-47.

Размещено на Allbest.ru