Когнитивно-лингвистический подход к формированию языковых навыков на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Когнитивно-лингвистический подход к формированию языковых навыков на уроках русского языка

Проблема формирования лексических и грамматических навыков по праву представляется одной из наиболее важных проблем обучения русскому языку. Знание и практическое владение лексическим и грамматическим строем языковой системы позволяет сформировать вербально-семантический уровень языковой личности студента.

В результате последних достижений в области лингвистики и развития таких ее отраслей, как когнитология и когнитивная семантика, появляется возможность использовать новые методы для формирования лексических, грамматических навыков учащихся на уроках русского языка.

В основе методов обучения лежат концептуальные представления о каждом из фрагментов окружающей действительности. Различные представления могут выступать в форме ментальных картин, ментальных образов. Задача лексического значения слова состоит в описании стоящей за семантикой "мыслительной картины", в выделении наиболее важных ее аспектов, которые определяют специфику значения и отличают слово от других лексических единиц.

Обращение к когнитивным моделям, определяющим выбор единиц в качестве элементов высказывания текстов и их семантическое развертывание в речи, позволяет значительно улучшить усвоение лингвистического материала (когнитивная модель формируется на основе картины мира индивида, особенностей его восприятия, установок, ценностей).

"Именно понимание и изучение языка как средства познания мира, формирования и выражения мысли, хранения и организации знания в человеческом сознании, обмена знаниями и лежит в основе когнитивного подхода к языку" [1: 14]

"Когниция" означает сам познавательный процесс - процесс приобретения знаний, и результаты этого процесса находятся в познании. Познание всегда ведет за собой процессы сознательного научного освоения мира или теоретического мышления.

Важное отличие когнитивной лингвистики от традиционной лингвистики состоит в том, что взамен описательной функции, констатации фактов, наблюдений, когнитивная лингвистика выполняет объяснительную функцию. Современный студент, как познающий и как говорящий на русском языке, формирует смыслы, а не воспроизводит их в готовом виде, он сознательно осуществляет выбор языковых средств выражения для описания той или иной ситуации. Это означает, что сегодня необходимо учить студентов работать с разными видами словарей, в частности, с толковыми словарями, справочниками, методическими материалами, указаниями, при этом учитывать возможность обращения к любому фрагменту собственного опыта.

Одним из относительно новых направлений в когнитивной лингвистике является когнитивная лексикология, которая занимается изучением проблем, связанных с аспектами формирования и использования лексического материала, в частности, значений слов. Потому так важно учить студентов правильно работать со словарями, внимательно относиться к дефинициям. Словари опираются на обыденное знание носителя языка, на его повседневный опыт, и, конечно, обогащают человека информацией энциклопедического характера, при этом предоставляют языковую информацию: грамматические сведения, (род, число существительных, вид глагола и т.д.), особенности словоизменения и сочетаемости. Нередко в словарную статью включаются типовые иллюстративные контексты, коннотации, сведения о происхождении слова. Все это необходимо не только для общей эрудиции студента, но и для развития его языковой способности, умелой репрезентации языковых единиц на практике.

В каждой речевой ситуации человек ориентируется на тот вид информации, который наиболее соответствует предмету речи, обстановке и речевому партнеру: нужно ли говорящему или слушающему глубокое понимание предмета? Обязательно. Нужны ли ему другие значения слова? Безусловно. семантический лексический слово

С другой стороны, разные виды информации взаимодействуют в формировании интеллектуального опыта человека. Овладеть словом в достаточной мере, хорошо уяснить себе его значение можно только с учетом дефиниционных сведений, а также минимальных представлений из других областей наук.

Когнитивно-лингвистический подход к формированию языковых навыков является, как нам думается, инновационной образовательной технологией. Только, обладая хорошим запасом лексики, студенты овладевают умениями текстовосприятия. Позже эти навыки понадобятся при создании собственных текстов.

При новом качестве работы с типологией текстов студенты постигают необходимые качества хорошей речи, которая проявляется в правильности, точности, логичности, чистоте, доступности, богатстве и разнообразии языковых средств. На аудиторных занятиях учащимся предлагаются разные по стилевой окраске тексты, например, научно-популярный, официально-деловой, публицистический, художественный. Это предоставляет студентам широкую возможность по-новому решать вопросы межпредметных связей, проявляющихся не только в самом предметном содержании, но и в способах действий с разным языковым материалом других областей знаний.

Любые научные тексты подвергаются адаптации. Адаптация учебного текста, приемов деятельности и способов контроля обеспечивает понимание и запоминание информации, необходимой для выполнения следующего речевого действия, создает условия для овладения одним из обобщенных (общеучебных) умений - лингвистическим моделированием, так как любой продукт речевой деятельности человека, например, - текст - строится по определенным образцам, моделям. Созданный текст является единицей знания, текст состоит из конкретных характеристик чувственного восприятия мира, каждая характеристика значима для коммуникации. В то же время за счет этих характеристик студент включает слово в мыслительную деятельность, обеспечивает к нему доступ, в результате чего активизируются другие ассоциативные связи и признаки -- все это формирует новое выводное знание. Практически любое слово репрезентирует многоаспектное знание, объединяющее в себе множество подходов к его осмыслению, потому работа по созданию письменных текстов сложна, так как совмещает в себе аналитическую и продуктивную деятельность.

Совершенствуя умения студентов по текстовосприятию научных материалов, преподаватель помогает выделять структуру построения научного текста, его спецлексику, терминологию, речевые клише, обороты речи, абзацы. Тем самым создает условия для формирования у студентов умений текстообразования, умений самим создавать речевые произведения.

Таким образом, умелые приемы, принципы работы преподавателя со студентами (работа со словарями разных типов, справочниками, методической литературой, текстами различной стилевой направленности) позволяют сделать русский язык основным средством для обучения другим предметам. "Процесс познания является процессом становления личности" [2:98]. В этом -- суть саморазвития личности.

Список литературы

1. Болдырев Н.Н. Когнитивная семантика. Введение в когнитивную лингвистику: курс лекций./Н.Н. Болдырев. М-во обр. и науки РФ, Тамб. гос. ун-т им. Г.Н. Державина. Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2014.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь//Собр. соч.: В 6 т./ Под ред. В.В. Давыдова.-- Т.2. - М., 1982.

3. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность.-- М.,1987.

4. Норман Б.Ю. Соотношение научного, наивного и языкового знания как проблема современной лингвистики// РЯШ, №5, 2007.С. 20-28.

5. Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка.-- М.,1996.

Размещено на Allbest.ru