Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.147

Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого lhalapina@bk.ru; zlata99@list.ru

Междисциплинарное сотрудничество как средство реализации интегрированного предметно-языкового обучения в вузе

Халяпина Людмила Петровна, д. пед. н., профессор

Кузнецова Ольга Витальевна

Аннотация

междисциплинарный профессиональный образование инновационный

В данной статье содержится анализ проблемы интеграции междисциплинарных связей в системе высшего профессионального образования, предлагается инновационный метод междисциплинарного проектирования в рамках профессионально-ориентированного курса обучения иностранному языку. Данный метод обучения, основанный на положениях методики интегрированного предметно-языкового обучения, разработан профессорами трех кафедр.

Ключевые слова и фразы: междисциплинарное проектирование; междисциплинарные связи; компьютерная обучающая среда; модульное обучение; лингводидактическая обучающая среда; интегрированное предметноязыковое обучение.

Annotation

In the article the analysis of the problem of integration of interdisciplinary relations in the system of higher professional education is carried out. The authors propose the innovative method of interdisciplinary projection within the framework of the professionally oriented foreign language teaching course. This method of teaching, based on the provisions of the methodology of integrated subject-language education, has been developed by the professors of three departments.

Key words and phrases: interdisciplinary projection; interdisciplinary relations; computer education environment; modular education; linguodidactic education environment; integrated subject-language education.

Особое значение в условиях стремительно развивающихся процессов глобализации и информатизации общества приобретают вопросы социализации молодежи в межнациональном и межкультурном пространстве, знание иностранного языка при этом рассматривается как один из инструментов расширения профессиональных знаний и возможностей студентов. Ввиду этого актуальным становится билингвальное (двуязычное) обучение, при котором иностранный язык наряду с родным языком выступает в качестве инструмента, средства изучения мира, специальных знаний и самообразования, межкультурного общения и поликультурного воспитания.

Активно развивающееся в европейских странах и начинающее свой путь развития в российских вузах интегрированное обучение иностранным языкам и профессиональным дисциплинам, или предметно-языковое обучение, рассматривается сегодня как необходимое условие подготовки будущих профессионалов, способных стать членами международного научного и делового сообщества.

Для внедрения в учебный процесс данного подхода необходима, прежде всего, совместная деятельность преподавателей иностранного языка с преподавателями профессиональных дисциплин - специалистов в технических областях. Новый тип интеграции педагогов из разных научных сфер как на уровне совместной разработки рабочих программ (cooperation, collaboration), так и на уровне бинарного обучения (team-working) - все это в настоящее время рассматривается в качестве настоящего вызова для педагогического сообщества и ставит серьезные задачи перед учеными-методистами, преподавателями иностранного языка и преподавателями-предметниками.

Задачам поиска путей междисциплинарного сотрудничества на основе компьютерной образовательной среды и было посвящено проведенное нами исследование.

Теоретические основы предметно-языкового обучения разработаны группой ученых европейских вузов (David Marsh, Do Coyle, Oliver Meyer, Teresa Ting, Victor Pavon, Philip Hook и др.). Впервые понятие «Content and Language Integrated Learning» было представлено в 1994 году Дэвидом Машем. Согласно автору, данная методика подразумевает «предметно-языковое интегрированное обучение», которое относится к любому сфокусированному на двух предметах образовательному контексту [6-10]. При этом второй язык, т.е. неосновной язык обучающихся, на котором ведется весь курс обучения, используется как средство обучения дисциплине [2]. Согласно определению, этот вид преподавания характеризует учебные ситуации, когда дисциплины или их разделы ведутся на иностранном языке, реализуя двустороннюю направленность: изучение дисциплины студентами и изучение иностранного языка.

В рамках данного методического подхода содержательный компонент - контент - является системообразующим [3; 4]. Он определяет предмет освоения, цели, задачи и тематику, то есть совокупность теоретических знаний и навыков, которые позволяют реализовывать верные профессиональные мнения, высказывания в рамках изучаемого круга проблем. Процесс коммуникации, согласно автору, определяет особый статус иностранного языка, который в рамках интегрированного обучения выражается в виде триады: язык как инструмент познания (language of learning), язык как средство коммуникации (language for learning), язык как предмет изучения (language through learning) [5, p. 36]. При этом языковая подготовка студента ориентируется на «прирост» лексико-грамматического компонента. Когнитивный концепт рассматриваемой методики подразумевает создание эффективной обучающей среды, благодаря которой у обучающихся стимулируется развитие познавательных способностей. Развитие навыков критического мышления происходит по направлению от мыслительных навыков низшего порядка (знание, понимание) к навыкам высшего порядка - анализ, синтез, оценка [11; 16; 17].

Говоря о внедрении CLIL, европейские ученые поднимают еще один важный вопрос о том, каким образом должны измениться компетенции преподавателя, работающего на основе принципов данного подхода [12; 14; 15]. У преподавателя необходимо формировать двойной тип компетенций. Он должен владеть необходимым уровнем лингвистической компетенции и знаниями в сфере специальной профессиональной дисциплины [13, p. 65]. В российской педагогической науке и системе образования данные научные направления только начинают развиваться. Так, например, существует несколько исследований, выполненных под руководством Л. Л. Салеховой и посвященных в основном билингвальному обучению и обучению профессиональным дисциплинам на иностранном языке (EMI). Л. Л. Салехова рассматривает интегрированный предметно-языковой подход с целью развития когнитивных навыков студентов. Автором рассматривается взаимодействие и влияние трех языков: русский / татарский как родной, английский язык как иностранный и язык математики - и их влияние на развитие когнитивных навыков студентов [1]. Появляются исследования в Ижевском техническом вузе (Э. Г. Крылов), в Тольятти (С. А. Гудкова, Д. Ю. Буренкова) и др.

В рассмотренных исследованиях в условиях реализации CLIL интеграция иностранного языка и профессиональной дисциплины становится более конкретной, обстоятельной, теоретически обоснованной.

Соответственно, основной проблемой реализации принципов CLIL в системе высшего образования является осуществление взаимодействия между преподавателями иностранного языка и преподавателями профессиональных дисциплин.

Поиск путей и средств реализации основных идей предметно-языкового обучения привел нас к теоретическому обоснованию и практической реализации междисциплинарного сотрудничества как наиболее приемлемого средства для осуществления продуктивного взаимодействия представителей различных сфер академического сообщества и осуществления интегрированного процесса обучения, включающего иностранные языки и профессиональные предметные циклы.

Организованное и проведенное нами экспериментальное обучение строилось на основе принципа междисциплинарной координации, который требует организованного, целевого совершенствования методик преподавания дисциплин с целью реализации и построения междисциплинарной структуры учебных знаний.

Соблюдение данного принципа предполагает наличие согласованности различных дисциплин и формирование в сознании студентов целостного восприятия предметов и картины мира. Следует отметить, что данный принцип подразумевает одновременное преподавание дисциплин и конкретных тем как на языковом, так и на предметном уровнях. В созданном нами курсе данный принцип реализуется посредством взаимодействия нескольких дисциплин: курс «Введение в специальность», ориентированный на освоение терминологии и основных понятий по дисциплинам «Базы данных» и «Теория вероятностей», + практический курс иностранного языка. Таким образом, для разработки учебных программ было создано несколько педагогических групп - триад, состоящих из преподавателей трех дисциплин с ориентацией на три уровня подготовки студентов по иностранным языкам: низкий, средний и высокий.

Соблюдение принципа междисциплинарной координации позволило нам создать дидактические условия для максимальной фокусировки трех указанных выше дисциплин в едином профессионально-ориентированном курсе иностранного языка. Отметим, что в обычном курсе иностранного языка, который базируется на общепрофессиональном учебном пособии Инфотек, степень узкопрофессиональной фокусировки составляет примерно 1/30 (то есть только одна из 30 тем посвящена специальности Базы данных), что составляет 3%. В созданном нами курсе степень узкопрофессиональной фокусировки доходит до 50% от семестрового курса, в котором модуль Базы данных является профилирующим и составляет Ѕ содержания курса.

Курс, на базе которого производилось данное исследование, является межкафедральным учебнометодическим проектом. Апробация курса производилась в двух экспериментальных группах нелингвистического направления, обучающихся по направлению подготовки бакалавров «Системный анализ и управление».

По результатам проведенного исследования было проведено анкетирование студентов, которое позволило сделать следующие выводы:

1. Согласно результатам анкетирования, подавляющее большинство респондентов (51%) отметили, что обучение в модульном профессионально ориентированном курсе иностранного языка способствует, с одной стороны, возрастанию интереса к иностранному языку как средству приобщения к новому профессиональному знанию, а с другой - активизации познавательной деятельности на основе новой формы подачи, доступа и наличия материала ввиду его расположения на базе платформы дистанционного образования Moodle.

2. 97% респондентов ранее не проходили обучение дисциплинам на базе платформы Moodle. Однако при этом, согласно полученным опросным листам, обучение не вызывало затруднений ввиду достаточно простого интерфейса программы.

3. Большинство респондентов (25 человек) отметило высокий уровень компетенций преподавательского состава, эффективности их взаимодействия как в подготовке, так и в реализации интегрированного предметноязыкового обучения.

На основе проведенного исследования сделаны важные научные выводы как об общих дидактических особенностях, так и о частных лингводидактических принципах, методах и технологиях, на основе которых представляется возможным решать ключевые современные задачи интегрированного предметно-языкового обучения в системе высшего образования. Междисциплинарное педагогическое сотрудничество является оптимальным путем для решения проблем обучения иностранному языку в современном вузе.

Список источников

1. Салехова Л. Л. Дидактическая модель билингвального обучения математике в высшей педагогической школе: автореф. дисс. … д. пед. н. Казань, 2008. 44 с.

2. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. 2-е изд., испр. М.: Изд-во ун-та РАО, 2007. 309 с.

3. Coyle D. Meaning-making, Language Learning and Language Using: An integrated approach. Inclusive Pedagogy Across the Curriculum // International Perspectives on Inclusive Education. 2015. Vol. 7. P. 235-258.

4. Coyle D., Ruiz de Zabore Y. Towards New Learning Partnerships in Bilingual Educational Contexts: Raising Learner Awareness and Creating Conditions for Reciprocity and Pedagogic Attention // International Journal of Multilingualism. 2015. Vol. 12. Issue 4. P. 471-493.

5. Coyle D., Hood Ph., Marsh D. CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 2010. 173 p.

6. Marsh D. Content and Language Integrated Learning: The European Dimension - Actions, Trends and Foresight Potential. Cambridge: Cambridge University Press, 2002. 552 p.

7. Marsh D. Language Awareness and CLIL // Encyclopedia of Language and Education. Knowledge about Language. N. Y.: Springer Science and Business Media LLC, 2007. Vol. 6. P. 233-246.

8. Marsh D. Take your brain on a language workout, Learning English // The Guardian Weekly. 2010. January, 15.

9. Marsh D. The Emergence of CLIL in Europe 1958-2002 // Studia Linguistics ar Literaria Septentrionalia. Sudies presented to Heikki Nyyssцnes. Oulu, Finland: University of Oulu, 2002. P. 205-225.

10. Marsh D., Mehisto P., Wolff D., Frigols M. J. The European Framework for CLIL Teacher Education // Synergies Italie. Graz: European Centre for Modern Languages, 2010. P. 105-116.

11. Meyer O., Coyle D., Halbach A., Schuck K., Ting T. Pluriliteracies Approach to Content and Language Integrated Learning - Mapping Learner Progressions in Knowledge Construction and Meaning-making // Language, Culture and Curriculum. 2015. Vol. 28. Issue 1. P. 41-57.

12. Pavуn V. The introduction of Multilingual Teaching in Andalusia: Heading towards a Newly Proposed Methodology // Journal of Border Educational Research. 2010. Vol. 8. Issue 1. P. 31-42.

13. Pavуn V., Ellison M. Examining Teacher Roles and Competences in Content and Language Integrated Learning (CLIL) // L I N G VA R V M A R E N A. 2013. Vol. 4. P. 65-78.

14. Pavуn V., Ellison M. Examining Teacher Roles and Competences in Content and Language Integrated Learning (CLIL):

Report. Public Services Contract EACEA/2007/3995/2 [Электронный ресурс]. Brussels: European Commission. URL: https://ru.scribd.com/document/254713956/Roli-Mesuesit-Ne-CLIL (дата обращения: 30.03.2017).

15. Pavуn V., Rubio F. Teachers' Concerns about the Introduction of CLIL Programmes // Porta Linguarum. 2010. Vol. 14. P. 45-58.

16. Ting Y. L. T. CLIL… not only Immersion but Also Much More than the Sum of its Parts // English Language Teaching Journal. 2011. Vol. 65. Issue 3. P. 314-317.

17. Ting Y. L. T., Grandinetti M., Langellotti M. How CLIL Can Provide a Pragmatic Means to Renovate Science Education - even in a Sub-Optimally Bilingual Context // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 2016.

Vol. 16. Issue 3. Content and Language Integrated Learning: Language Policy and Pedagogical Practice. P. 354-374.

Размещено на Allbest.ru