Система упражнений как практико-ориентированный метод обучения иностранному языку в экономическом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Казанский (Приволжский) федеральный университет

Система упражнений как практико-ориентированный метод обучения иностранному языку в экономическом вузе

Солодкова Ирина Михайловна, к. пед. н.

Одним из аспектов модернизации российского образования является усиление роли гуманитарных дисциплин. Связано это, в большей степени, с влиянием на систему высшего образования различных факторов: политических, социальных, культурных, геополитических, ? а также с переходом на международные стандарты и соответствие мировым требованиям. Иностранный язык (далее ? ИЯ) стал за довольно короткий срок неотъемлемым компонентом профессиональной привлекательности специалиста, инструментом освоения зарубежных знаний, достижения высоких результатов, креативности, а также способом становления профессиональной культуры, выработки широкого, целостного, энциклопедического взгляда на современный мир.

Поиски эффективных методов подготовки профессионалов ведутся в педагогической науке и практике в течение многих лет. На наш взгляд, данный вопрос не потеряет своей актуальности в силу постоянного изменения условий жизнедеятельности, профессионального труда современных специалистов, меняющихся требований со стороны государства, общества, работодателей.

Понятие метод определяется как путь, способ, прием теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь [2].

В педагогике метод обучения рассматривается как способ совместной деятельности преподавателя и учащихся, направленной на решение задач обучения [5].

Выбор методов обучения, по мнению Ю.К. Бабанского, определяется следующими факторами:

? закономерностями и вытекающими из них принципами обучения; ? целями и задачами обучения вообще и данного этапа в частности;

? содержанием и методами данной науки и предмета;

? учебными возможностями студентов;

? особенностями внешних условий;

? возможностями самих преподавателей [1].

Центральное место в данной группе методов организации деятельности и формирования общественного поведения студентов-экономистов занимают упражнения. Система упражнений ? одна из главных проблем в практике и теории преподавания ИЯ (Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, И.В. Рахманов и др.). В трудах методистов (Е.С. Большаковой, М.Г. Кочневой, З.А. Плюхиной, В.М. Селезневой) вопрос системы упражнений рассматривается в свете обучения профессионально-ориентированной устной речи. В обучении любой дисциплине, в том числе и иностранному языку, упражнения играют важную роль. В учебной и во внеучебной деятельности формирование умений и навыков через упражнения может идти двумя путями: индуктивно, от элементов к сложному действию (чтение, письмо), и дедуктивно, от целостного действия к совершенствованию деталей (отработка беглости и выразительности чтения, навыков письма) [4, с. 231]. При организации занятий по ИЯ в виде упражнений обычно выделяются следующие этапы:

? объяснение преподавателя, включающее показ основных этапов предстоящей работы;

? пробный этап ? выполнение работы двумя-тремя обучаемыми, в то время как остальные наблюдают и при необходимости делают замечания;

? фронтальное выполнение работы всеми обучаемыми, оказание преподавателем необходимой помощи ученикам, плохо справляющимся с заданием;

? контроль и оценка результатов работы [6, с. 269].

Используемые упражнения на занятиях по ИЯ в экономическом вузе должны, в первую очередь, быть направлены на достижение первостепенной цели, а именно ? формирование коммуникативной компетенции. Из этого следует, что ИЯ не просто должен декларировать обучение общению, а давать возможность студентам-экономистам активно использовать его как средство коммуникации, осуществлять беспрепятственное общение на общие и профессиональные темы, а также быть инструментом познания нового. Овладение коммуникативной компетенцией предполагает также правильное использование системы языковых и речевых норм, адекватных аутентичной ситуации общения. Задачей организаторов обучения является использование комбинации методов и средств обучения ИЯ, которые обеспечат эффективность учебного процесса по формированию коммуникативной компетенции.

Соответственно, отбор системы упражнений должен исходить из ряда требований:

? направленность упражнений на решение конкретной задачи, соотнесенной с конечной целью обучения;

? наличие четкой установки на осуществление именно тех действий и операций, которые подлежат формированию;

? соответствие содержания упражнения уровню обученности учащихся;

? наличие двухчастной структуры (инструктивной и исполнительной);

? обеспечение поэтапности формирования навыков и умений;

? проблемный характер упражнений, способствующий активизации мыслительной деятельности обучаемых, их большей вовлеченности в учебный процесс [7, с. 88].

Кафедра иностранных языков в сфере экономики, бизнеса и финансов Института управления, экономики и финансов Казанского федерального университета с 2009 года вела работу по подготовке учебного пособия для студентов экономических специальностей, в котором эффективность упражнений рассматривалась как одна из ключевых деталей. Итогом совместного труда преподавателей кафедры выступили две части учебного пособия по английскому языку для студентов экономических факультетов: «Learningenglish1.ru», «Learningenglish2.ru».

При разработке системы упражнений в вышеуказанных учебно-методических пособиях мы исходили из следующих требований: следования ситуативности заданий в упражнениях, их цикличности, а также постепенного увеличения сложности поставленных задач. На занятиях по ИЯ в экономическом вузе используются как языковые (подготовительные, предречевые, тренировочные), условно-речевые (условно-коммуникативные), так и речевые (коммуникативные, подлинно коммуникативные) упражнения [Там же, с. 89].

Используемая система упражнений включает подготовительные упражнения, направленные на выполнение дискурсивно-логических действий, необходимых, например, для подготовки к деловым переговорам (собеседование, обсуждение контракта) и их непосредственного проведения. Кроме того, используются речевые упражнения, обеспечивающие максимальную практику в устном профессиональном общении на ИЯ, так как предполагают смысловое восприятие в условиях, приближенных к естественному речевому общению [3, с. 64].

В комплекс языковых упражнений мы включаем упражнения, способствующие снятию специфических, сугубо профессиональных трудностей общения в сфере экономической деятельности. В данный комплекс упражнений можно отнести понимание и употребление лексических единиц профессионального словаря экономиста и, как следствие, возможности перехода от письменной коммуникации к устной. Студентам предлагаются следующие упражнения: подберите определения к новым словам из списка (задание на соотнесение (matching)); вставьте пропущенные слова; закончите предложения, используя слова и словосочетаниями из активного словаря; уберите лишнее слово из цепочки слов (odd one out); решите кроссворд; выберите один правильный вариант перевода слова (словосочетания) из трех предложенных; заполните таблицу требуемой лексикой на основе информации из текста; распределите выделенные слова в тексте по частям речи, как показано в модели, образуйте отсутствующие части речи самостоятельно; соотнесите картинку с графическим описанием; подберите синонимы/антонимы и др.

Во второй комплекс входят условно-речевые упражнения, которые, в первую очередь, направлены на тренировку языкового и речевого материала в условиях коммуникации, имитирующей реальную [7, с. 92]. Примерами установок данного комплекса упражнений могут выступать: составьте диалог по образцу, обращая внимание на активную лексику урока; поставьте реплики диалога в правильном порядке (unjumbling); дополните таблицу недостающей информацией из текста; опишите, например, обязанности сотрудника/отдела компании, используя опорные пункты, и т.д.

Третий комплекс упражнений составляют речевые упражнения. Они направлены на контроль и совершенствование коммуникативных навыков студентов-экономистов, а также на развитие умений использования изученных языковых форм и речевых образцов в различных ситуациях общения, что позволяет студентам продемонстрировать уровень владения ИЯ. К распространенным установкам речевых упражнений относятся: обсудите в паре / мини-группе вопросы по предлагаемой теме, сделайте выводы, выскажите свое мнение; подготовьте исследование изучаемого вопроса профессиональной направленности с привлечением дополнительных источников; представьте изученный материал в виде таблицы, флипчарта и т.д.

Приведем пример комплекса упражнений из учебного пособия «Learningenglish2.ru» [8], адресованного студентам экономических специальностей под редакцией преподавателей Института управления, экономики и финансов КФУ (см. Таблицу 1, содержание заданий представлено фрагментарно).

Выбор системы упражнений для отработки всех видов речевой деятельности (чтения, говорения, аудирования, письма) зависит от уровня владения ИЯ студентами-экономистами. Количество тех или иных видов упражнений предусматривается преподавателем, поскольку только он может определить темп, сложность и необходимость более тщательной отработки видов речевой деятельности внутри конкретной группы студентов. Следует отметить, что тактика преподавателя включает контроль за сформированностью навыков и постепенное нарастание сложности выполняемых упражнений.

Таблица 1. Комплекс упражнений при обучении ИЯ в экономическом вузе

Система упражнений не может и не должна сводиться лишь к достижению репродуктивно-продуктивного уровня, а включать комбинацию с продуктивными упражнениями. Последние являются характеристикой относительно «автономного» использования студентами речевых образцов, изученных ранее, привлечения их опыта. Цель продуктивных упражнений ? построение высказываний на заданные темы без опоры на модель, что предполагает правильное использование языковых форм и содержательной составляющей материала.

Изучение педагогической, учебно-методической литературы, опыт ведущих специалистов в области методики обучения ИЯ, а также личный опыт преподавания английского языка в экономическом вузе позволили сделать следующие выводы. Комплекс упражнений, подобранных в соответствии с коммуникативными потребностями студентов-экономистов, а также их уровнем владения ИЯ, позволяет:

развить умения в диалогической/монологической речи на репродуктивном и репродуктивно-продуктивном уровнях;

подготовить студентов к самостоятельному языковому высказыванию по темам, соответствующим их будущей профессиональной деятельности;

выявить наиболее трудные для освоения языковые единицы, формы, конструкции ИЯ;

обеспечить контроль навыков различных видов речевой деятельности;

реализовать принцип личностно-ориентированного обучения, что выражается в темпе выполнения упражнений и их сложности, посильности в зависимости от уровня владения ИЯ студентами-экономистами;

использовать различные формы сотрудничества преподавателя со студентами и студентов между собой (работа над упражнениями в паре, мини-группах, с контролем преподавателя и без него); 7. достигнуть связи теории с практикой;

обеспечить автономное владение иностранным языком в ситуациях профессионального и повседневного общения.

Список литературы

упражнение иностранный язык грамматический

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

2. Метод [Электронный ресурс] // Толковый словарь Ушакова. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/859450 (дата обращения: 04.03.2015).

3. Параева Н.Б. Система упражнений для обучения аудированию текстов на немецком языке в 7 классе средней школы // Обучение иностранным языкам в школе и вузе. СПб.: Каро, 2001. C. 60-74.

4. Педагогика: учебник для студентов педагогический учебных заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

5. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. 5-е изд-е, стер. М.: Академия, 2007. 480 с.

6. Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. Э.В. Островского. М.: Вузовский учебник, 2008. 384 с.

7. Тополева О.В. Комплекс упражнений, направленный на формирование лингвострановедческой компетенции студентов // Языковое образование в вузе: методическое пособие для преподавателей высшей школы, аспирантов и студентов. СПб.: КАРО, 2005. 160 с.

8. Learningenglish2.ru: учебное пособие по английскому языку для студентов экономических специальностей / под ред. Е.М. Галишниковой, Р.М. Марданшиной, О.В. Поляковой, Л.В. Хафизовой. Казань: Изд-во КФУ, 2013. 131 с.

Размещено на Allbest.ru