Моделирование концепта с помощью фреймовой структуры (на примере слова "школа")

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Приамурский государственный университет им. Шолом-Алейхема, г. Биробиджан

Моделирование концепта с помощью фреймовой структуры (на примере слова «школа»)

Лунгу Ирина Александровна

Известно, что человек в течение жизни активно взаимодействует с окружающим миром. Элементы опыта данного взаимодействия интерпретируются и структурируются в виде различных ментальных репрезентаций: образов, представлений, пропозиций - особых единиц хранения знаний в мозгу, формирующих структуру и содержание будущих фреймов, скриптов, сценариев и т.д. Все эти элементы тесно связаны определ?нными отношениями, которые формируют концептуальную систему - «результат схематизации и идеализации нашего субъективного опыта» [5, с. 12]. В результате мыследеятельности индивида формируется некий спроецированный образ окружающей действительности, представленный в сознании человека в виде концептуальной картины мира. Известно, что концептуальная картина мира человека представляет собой совокупность репрезентаций / концептов разных типов, выраженных различными структурами знаний, которые являются е? ключевыми элементами, такими, как схемы, образы, скрипты, гештальт структуры, сценарии, планы и так далее. фрейм концепт школа

Одним из ключевых элементов концептуальной картины мира, а также одной из наиболее неоднозначно трактуемой базовой категорией когнитивной лингвистики является фрейм. Фрейм (в переводе с англ.) это сооружение, строение, скелет, остов, каркас, корпус, рама, система. Само понятие фрейма довольно омонимично. Согласно А. Н. Баранову, «онтологически - это часть когнитивной системы человека, и в этом смысле фрейм можно сопоставить с такими понятиями, как гештальт, схема» [1, с. 18]. Если же брать во внимание инструментальную сторону категории фрейма, то эта структура для декларативного (совокупности утверждений о ч?м-либо) представления знаний. В этом случае, фрейм больше относится к единицам концептуальной картины мира, репрезентирующим отдельные объекты действительности, таким как концепты и образы.

Само понятие «фрейм» впервые было введено Марвином Минским, чья работа «Фреймы для представления знаний» (A framework for representing knowledge), в которой описаны основы теории фреймов, возможно, оказала самое большое влияние на развитие искусственного интеллекта и когнитивной науки. В данной работе фрейм представлен автором как «система структурированных данных для представления стереотипной информации» [11, р. 224].

В данной статье используется термин «фрейм», который понимается как «структура представления знаний, организованная вокруг некоторого понятия, которая содержит данные о существенном, типичном и возможном для этого понятия» [5, с. 19].

Основу структуры фрейма составляет фокус (ядро), включающий отдельные признаки фрейма. Фрейм как структура данных имеет слоты (графы) или терминалы, которые являются когнитивными компонентами, входящими в наши представления о типовых явлениях, событиях и объектах окружающего мира.

Говоря о концептуальной картине мира невозможно обойти вниманием собственно сам концепт. Как базовое понятие лингвистики концепт имеет семантическое поле ещ? обширнее, чем фрейм. Концепт имеет целый ряд определений, представленных в специальных словарях и научных трудах. Например, англорусский словарь по лингвистике и семиотике под редакцией А. Н. Баранова приводит следующее определение концепта: «в лингвистике текста концепт рассматривается как часть модели мира текста, включающая кроме концептов, отношения, связывающие концепты в пространстве значения» [2, с. 118].

Отсутствие единого определения связано с тем, что концепт обладает сложной, многомерной структурой, включающей помимо понятийной основы социо-психо-культурную часть, которая содержит ассоциации, эмоции, оценки, национальные образы и коннотации, присущие данной культуре. Большинство определений концепта как семантического образования отмечают его лингвокультурную специфику, позволяющую ему маркировать этническую языковую картину мира. Являясь многомерным и «слоистым» ментальным комплексом концепт имеет как рациональное и эмоциональное, так и абстрактное и конкретное, а также общее и индивидуально-личностное отношение к конкретному предмету или явлению. Концепт непосредственно возникает из значения слова, является результатом обобщения словарного значения слова с личным и общественным опытом человека.

У концепта сложная структура, исходя из самого строения понятия и его этимологии, поэтому такие традиционные единицы, как фрейм, сценарий, скрипт и т.д., обладающие более ч?ткой, нежели концепт, структурой, могут использоваться исследователями для моделирования концепта. Например, многие концепты могут быть «св?рнуты» во фрейм, т.е. представлены фреймовой структурой.

В данной статье представлено описание начального этапа научного эксперимента, целью которого было смоделировать фреймовую структуру, представляющую семантическое поле концепта «школа» как среднего, общеобразовательного учреждения в обыденном или повседневном типе сознания у носителей русского языка. Обыденный тип сознания не формируется специально подобно науке, искусству и философии, а «истинность знаний проверяется здесь непосредственно наличной практикой» [9, с. 601].

В ходе исследования был провед?н ассоциативный направленный эксперимент, в котором участвовали студенты разных направлений, обучавшиеся на 1-3 курсах ПГУ им. Шолом-Алейхема, г. Биробиджана, Россия (100 человек).

Перед студентами была поставлена следующая задача: написать на листке бумаги не менее 10 словассоциаций (только существительных) со словом «школа» (Таблица 1). Время проведения эксперимента не ограничивалось. В ходе эксперимента было принято решение оставить семь позиций или мест в общей таблице, как достаточное количество для определения семантического поля концепта «школа» на данном этапе исследования. Ядром будущего фрейма семантического поля концепта «школа» в данной работе предлагается считать словарное значение лексемы «школа» «учебно-воспитательное учреждение» [7].

Таблица 1.

Ассоциативное поле концепта «школа»

В данной таблице указаны числа, соответствующие количеству упоминаний определ?нного слова в списках студентов.

Можно рассмотреть как «работает» эта таблица на примере слова «урок»: общее количество упоминаний в анкетах слова «урок» 57, семь респондентов поставили «урок» на 1-е место в своих индивидуальных списках, одиннадцать - на 2-е, три - на 8-е и т.д. Казалось бы, чем больше суммарное количество упоминаний слова, тем больше его семантическая ценность в данной фреймовой структуре. Но как оценить удельный вес семантической значимости слова целиком? Например, в своих списках респонденты поставили слово «звонок» 4 раза на первое место и 11 раз на шестое, какая позиция данного слова в таблице имеет бульшую семантическую ценность в ассоциативном поле концепта «школа»? Была предложена следующая формула решения этой задачи:

(10 : А) ? B = C;

(С1 + С2 + С3+ … +С7) = D.

Определим, что первое место в списке самое значимое, поскольку оно обычно таким и является. Приравняем его к круглому числу, например, к 10-ти. В данном случае, составляющие уравнения будут иметь следующие значения: A номер места слова в общей таблице, B количество этих мест, C удельный вес значимости слова согласно данному месту, D - суммарный показатель степени семантической значимости слова в целом в общей таблице.

Например, возьм?м слово «звонок» и подсчитаем его семантическую значимость в общей таблице словассоциаций респондентов. Следует отметить, что в данном примере на четв?ртом месте нет расч?та удельного веса значимости слова «звонок». Так как ни один из ста респондентов не поставил слово «звонок» на четв?ртое место в сво?м порядковом списке слов - ассоциаций (Таблица 1), то и в суммарном показателе степени значимости слова «звонок» четв?ртое место не учитывается:

4 место

(40 +15+10+20+18+17.5) : 7 = 17.

Таким образом, показатель степени семантической значимости слова «звонок» в ассоциативном поле концепта «школа» равен 16 пунктам.

Проработав таким же способом все слова, мы получаем следующий результат: фреймовая структура семантического поля концепта «школа» представлена десятью слотами, которые кроме первого и десятого поменяли свои первоначальные позиции (Таблица 2).

Итак, такие базовые категории когнитивной лингвистики, как фрейм и концепт, являются ключевыми элементами концептуальной картины мира человека, существующей в его сознании в виде структурированных ментальных репрезентаций. В научных трудах присутствует целый ряд толкований терминов «фрейм» и «концепт» как семантических образований. Большинство из них представляют фрейм как структуру данных или знаний о каком либо понятии.

Концепт представлен в научной литературе как сложный и многомерный ментальный комплекс, имеющий кроме понятийной основы также социо-психо-культурную составляющую. Само толкование концепта предполагает наличие у него широкого семантического поля. Фрейм, обладающий более ч?ткой структурой, может быть использован для моделирования или структурирования концепта, т.е. концепт может быть представлен в виде фреймовой структуры.

Таблица 2.

Фрейм семантического поля концепта«школа»

В настоящей статье описан опыт проведения эксперимента, целью которого было смоделировать и представить фреймовую структуру концепта «школа» на примере русского языка (Таблица 2) в обыденном типе сознания носителей данного языка.

На первом этапе были выявлены слова-ассоциации с понятием «школа», представляющие ассоциативное поле будущего концепта «школа». На втором этапе был определ?н суммарный показатель степени семантической значимости каждого слова-ассоциации в рамках данного фрейма.

Таким образом, фреймовая структура концепта «школа» объединяет десять слотов (ментальных узлов фреймовой структуры): учитель, урок, дружба, звонок, знания, учебник, ученик, директор, перемена и дневник. Фрейм концепта «школа» в сознании бывших учащихся отражает как лингвокультурную специфику концепта, так и общее и индивидуально-личностное отношение респондентов к понятию «школа». Можно предположить, что фреймовая структура концепта «школа» является результатом обобщения словарного значения слова и личного опыта данных респондентов.

Список литературы

Баранов А. Н. Введение в прикладную лингвистику: новый лингвистический учебник. Изд-е 3-е. М.: ЛКИ, 2007. 360 с.

Баранов А. Н., Добровольский Д. О. Англо-русский словарь по лингвистике и семиотике. М.: Институт русского языка им. В. В. Виноградова РАН, 2003. 642 с.

Бутерина О. В. Фреймовая структура концепта ЛЕС, отраженная в текстах филологических словарей русской лингвокультуры // Молодой ученый. 2011. № 1. С. 126-128.

Гак В. К. К проблеме семантической синтагматики // Проблемы структурной лингвистики. М.: Наука, 1972. С. 368-394.

Гурина Р. В., Соколова Е. Е. Фреймовое представление знаний: монография. М.: Народное образование, 2005. 175 с.

Краткий словарь когнитивных терминов / под общей редакцией Е. С. Кубряковой. М.: Филол. ф-т МГУ им. М. В. Ломоносова, 1997. 245 с.

Размещено на Allbest.ru