Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование компетенции прагматической адаптации и компетенции переработки текста в рамках подготовки лингвистов

Неборская Вера Витальевна

Аннотация

Статья рассматривает вопрос компетентностно-ориентированного подхода при обучении иностранному языку, в рамках гармонизации системы Высшего образования России с системами Высшего образования Европы. Одна из важных сторон преподавания лингвистики студентам бакалаврам и магистрам по профилю "Перевод и Переводоведение" - это компетенция прагматической адаптации текста и компетенция переработки текста. Автором уточняется трактовка термина компетенция прагматической адаптации, прагматическая адаптация перевода и компетенция переработки текста, что необходимо для обозначения приоритетов в процессе формирования двух вышеуказанных компетенций. Овладение компетенцией прагматической адаптации тесно связано с другими компетенциями, такими как лингвистическая, переводческая, коммуникативная, компетенцией переработки текстов и многими другими. Определение уровня владения компетенцией - сложная задача. Автором разработана модель компетенции прагматической адаптации и модель компетенции переработки текста. Каждая модель представляет собой трехуровневую схему, где первый уровень покрывает узнавание, второй уровень - это совершенствование и третий уровень предполагает профессиональное владение. Предложенные автором индикаторы и дескрипторы, детально раскрывают все уровни овладения данными компетенциями. Обучающие техники и стратегии, предлагаемые автором в статье, могут помочь студенту более эффективно овладеть компетенцией прагматической адаптации и компетенцией переработки текста. иностранный лингвистика преподавание

Ключевые слова: перевод; исходный текст; текст перевода; компетенция прагматической адаптации; компетенция переработки текста; нормы языка; методы обучения; болонский процесс.

Введение

Участие России в Болонском процессе и создании Европейского образовательного пространства способствует переходу от методов преподавания, где центральной фигурой является педагог, к преподаванию ориентированному на студента, в котором он сам становится актором и творцом [3]. Также создаются учебные планы, содержащие компетентностно-ориентированный подход, вводятся новые технологии, которые измеряют и оценивают знания, умения, навыки соответствующие определенным образовательным целям.

Для решения проблемы качества образования необходим пересмотр содержания образования, оптимизация способов и технологий организации образовательного процесса и пересмотр целей и результатов образования.

Поскольку преподавание уходит глубоко корнями в философию, культуру и основные базовые концепты образования, в ходе работы со студентами необходимо принимать во внимание стиль и привычки обучающегося иностранным языкам. Стиль обучения зависит от индивидуального восприятия информации. Некоторые студенты воспринимают устную речь, другим необходимы определенные визуальные материалы и другие виды деятельности. Очевидно, что люди научаются по-разному и достигают разных результатов из-за своих биологических и психологических особенностей, отличного культурного и образовательного уровней. Обычно студенты более успешны, если они мотивированы и инициативны и когда их процесс обучения перекликается с соответствующими подходами в преподавании, когда раскрывается личностный смысл за счет самодетерминации [1, с. 158]. Преподаватели, готовящие будущих лингвистов должны установить оптимальную окружающую среду и психологический климат, чтобы студенты могли обучаться в соответствии с их предпочтительным стилем и в тоже время преподаватель должен познакомить студентов с общими требованиями для овладения необходимыми компетенциями для достижения одного из следующих уровней: изучающий, любитель или профессионал в интересующей их сфере. Говоря о студентах-лингвистах, главная задача - сделать из них профессионалов или дать им достичь продвинутого уровня знаний в лингвистике, теории и практике перевода, в разных аспектах иностранного языка, стилистике и межкультурной коммуникации. Автор предлагает подробно рассмотреть некоторые компетенции, которыми должны овладеть студентылингвисты за время обучения. Есть основания полагать, что сравнительно мало внимания в литературе уделено таким компетенциям как компетенция переработки текстов и компетенция прагматической адаптации. Поэтому уровни овладения, индикаторы и дескрипторы данных компетенций могут быть полезны как для преподавателей, так и для студентов (будущих переводчиков).

Основания конструирования модели компетенции прагматической адаптации

Перевод текста с иностранного языка или на иностранный язык - это важный аспект в преподавании лингвистики. Традиционно используется переводческий метод для обучения языку как предмету, который включает изучение грамматических форм, пополнение словарного запаса и другие аспекты.

От студентов-лингвистов как от специалистов в данной области требуется умение производить высококачественный перевод текстов, который бы не был лишен национальных особенностей и в тоже время не вводил аудиторию, для которой предназначен текст, в состояние культурного шока [2].

Нет сомнений в том, что при обучении иностранному языку нужно научать адекватно оценивать ситуацию, в которой используется текст, как в языке оригинала, так и в языке перевода. Это помогает студентам овладеть компетенцией прагматической адаптации [6]. Мы определяем компетенцию прагматической адаптации - как способность порождать многоуровневую структуру исходного текста с помощью различного вида трансформаций языка перевода, а также с учетом стратегии адаптации под целевую аудиторию, в соответствии с нормами языка перевода и критериями, применяемыми к переводу высокого качества. Прагматическая адаптация перевода - это система действий переводчика с использованием приемов, направленных на приспособление текста языка перевода к восприятию его адресатом, являющимся носителем другой культуры.

Важную роль в процессе прагматической адаптации перевода играет приспособление текста к жанрово-стилистическим нормам в языке перевода, что особенно важно при переводе текстов научного и в особенности официально-делового стилей, отличающихся жесткой жанровой формой.

Овладение компетенцией прагматической адаптации тесно связано с другими компетенциями, такими как лингвистическая, переводческая, коммуникативная, компетенцией переработки текстов и многими другими.

Что касается коммуникативной компетенции в рамках обучению лингвистики, то можно выделить перевод как коммуникативную деятельность, в которой возможна практика языка на всех уровнях внутри значимого контекста. Владение профессиональной коммуникативной компетенцией предполагает: владение системой лингвистических знаний, включающей в себя знание основных фонетических, лексических, грамматических, словообразовательных явлений и закономерностей функционирования изучаемого иностранного языка, его функциональных разновидностей. Следует помнить, что социолингвистика тесно связана с овладением коммуникативной компетенцией и изучением прагматики в общем.

Определение уровня владения компетенцией - это очень сложная задача [7]. Например, основной идеей коммуникативной компетенции остается умение пользоваться иностранным языком надлежащим образом, и рецептивно и продуктивно в реальных ситуациях. Тесты для определения коммуникативного уровня владения языком подразумевают оценивание обучающегося на способность пользоваться языком в реальных жизненных ситуациях. При проверке продуктивных умений, акцент делается скорее на уместность, чем на способность строить грамматически правильные предложения.

При проверке рецептивных умений, акцент делается скорее на понимании коммуникативной интенции говорящего и пишущего, чем на выделении особых деталей [7]. Можно надеяться, что модели компетенции прагматической адаптации и компетенции переработки текстов помогут преподавателям и студентам подобрать подходящие способы оценивания знаний.

Модель компетенции прагматической адаптации

Предложенная модель компетенции прагматической адаптации представляет трехуровневую схему, где первый уровень покрывает узнавание, второй уровень - это совершенствование и третий уровень предполагает профессиональное владение.

Как можно увидеть, дескрипторы, которые используются, предназначены для того, чтобы предоставить преподавателю четкие характеристики, которые бы описывали основные результаты на выходе, в частности студента с квалификацией в области лингвистики. В общем виде, дескрипторы, которые выделены, отражают такие умения студентов как языковое и умение выбирать соответствующей прагматические стратегии в текста перевода. Применение данных знаний и принятие самостоятельных решений, а также коммуникативные навыки, необходимые для работы с исходным текстом и текстом перевода, навыки накопления опыта важны для совершенствования способностей студентов в сфере прагматической адаптации. Можно полагать, что применение дескрипторов поможет студентам облегчить понимание системы кредитов, установленной в Болонской Декларации и понимание того, почему они получают разные баллы за то или иное задание или что им необходимо работать более усердно.

Работа над компетенцией прагматической адаптации состоит в обучении разным компонентам данной компетенции, выборе методов обучения для реализации целей курса, обеспечении контроля того, насколько успешны студенты в работе над овладением данной компетенции, с обязательной обратной связью и оцениванием уровня овладения и повышением уровня владения у студентов.

Как уже было отмечено, овладение компетенцией прагматической адаптации ведет к совершенствованию владением компетенцией переработки текстов и улучшению уровня владения коммуникативными навыками в целом. Давайте посмотрим, как можно овладеть компетенцией переработки текста, как мы видим это.

Основания конструирования модели компетенции переработки текстов

Создание адекватных текстов на иностранном языке предполагает наличие знаний и умений в нескольких областях [4]. Необходимо порождать подходящее содержание и связывать это содержание, строить синтаксически правильные предложения, и связывать их в единый цельнооформленный текст, необходимо владение богатым словарным запасом и синтаксическими конструкциями для выражения идеи текста. Все это требует очень многого от автора текста. Однако, это еще не все, что требуется. Один из самых важных факторов - это умение выбирать подходящий смысл и язык, чтобы эффективно осуществить коммуникационное задание.

Английский язык, являясь языком международного общения, занимает определенную нишу при изучении его в России, и соответственно первостепенной задачей преподавания языка является совершенствование коммуникативных навыков, не только устных, но и письменных. Развитие навыков письма на иностранном языке должно считаться такой же важной задачей, как и развитие трех других основных навыков: аудирование, говорение, чтение. Однако, обучение письму далеко от совершенства и многие студенты до сих пор испытывают большие трудности при написание сочинения на английском языке [5]. Для них сложно выразить свои мысли и чувства свободно и четко, также они делают много ошибок при подборе слов и в грамматических конструкциях. Даже если в сочинении не так много грамматических ошибок, оно кажется очень странным и некорректным для носителя языка. Преподавателям нужно пересмотреть акценты в методике преподавания и выбрать эффективный способ, который облегчит процесс письма студентам и будет мотивировать их к овладению данным навыком. В данной статье автор постарался выделить важность навыка письма и компетенции переработки текста и предложить некоторые рекомендации, которые помогут сформировать и совершенствовать компетенцию переработки текста на английском языке у учащегося.

Нельзя отрицать того факта, что обучение тому как язык соотносится с ситуацией, в которой используется текст как в исходном языке, так и в языке переводящем является важной задачей. Компетенция переработки текста определяется автором как умение производить новый текст на основе исходного текста, а также как умение создавать новый независимый текст в таких областях как деловая переписка, реклама и т.д. на родном языке и двух иностранных языках.

Владение компетенцией переработки текста тесно связано со следующими компетенциями: языковая компетенция, переводческая компетенция, коммуникативная компетенция, компетенция прагматической адаптации [10].

Модель компетенции переработки текстов

Предложенная модель компетенции переработки текстов представляет трехуровневую схему, где первый уровень покрывает узнавание, второй уровень - это совершенствование и третий уровень предполагает профессиональное владение.

Цель каждого студента языковой специальности достичь третьего уровня в овладении данной компетенцией, и предполагается, что каждый студент за время учебы должен достичь третьего уровня владения компетенций переработки текста, прежде чем приступить к работе устного или письменного переводчика или преподавателя английского языка.

Каждый уровень имеет соответствующие индикаторы, которые дают дополнительную информацию по определению компетенции. Также для описания и оценивания уровня овладения компетенцией были разработаны дескрипторы для каждого критерия на каждом уровне. Используя предложенные дескрипторы в качестве инструкции можно оценить уровень владения компетенцией у студента. Более того студент самостоятельно может оценить сильные и слабые стороны и приблизиться к улучшению уровня владения данной компетенцией. Самооценку считается важным шагом на пути профессионального совершенствования студента.

Давайте посмотрим, как можно овладеть компетенцией переработки текста, как видит это автор.

Нет доказательств, что письмо способствует развитию компетенции письма: те, кто пишет много, не значит, что пишет лучше [8;9]. Работа над компетенцией переработки текста состоит в обучении разным компонентам данной компетенции, выборе методов обучения для реализации целей курса, обеспечении контроля того, как успешны студенты в работе над овладением данной компетенции, с обязательной обратной связью и оцениванием уровня овладения и повышением уровня владения у студентов.

Заключение

Автор попытался разработать инструменты и техники помогающие оценить уровень достижений студента, улучшить эффективность преподавания и обучения, предоставить индивидуальные инструкции и оптимизировать процесс обучения.

Определив различные уровни владения компетенцией прагматической адаптации и компетенцией переработки текста, их индикаторы и дескрипторы, следующая задача - это овладеть этими компетенциями в рамках курса Теории и Практики Перевода - обязательная дисциплина, изучаемая студентами-лингвистами. Важно помнить, что обучающие техники и стратегии, предлагаемые в рамках овладения компетенцией прагматической адаптации и компетенцией переработки текста могут успешно применяться в связке с овладением другими компетенциями, чтобы использовать учёт индивидуальных человеческих особенностей и извлечь максимум пользы из существующего учебного плана, сделать его гибким и применить индивидуальный подход к инструкциям для студентов и оцениванию их знаний.

Литература

1. Бушмелева Г.В., Солодянкина О.В. Основные понятия компетентностного подхода в контексте развития личности // Вестник ИжГТУ. 2012. №1(53). С. 156-158.

2. Комиссаров В.Н. Теория перевода: лингвистические аспекты. Москва: Альянс, 2013. 250 c.

3. Ладыжец Н.С., Неборский Е.В. Университетский барометр: мировые тенденции развития университетов и образовательной среды // Интернет-журнал "Науковедение". Том 7, №2. 2015. URL: http://naukovedenie.ru/PDF/68PVN215.pdf.

4. Caudery T. Increasing students' awareness of genre through text transformation exercises: An old classroom activity revisited. Denmark: University of Aarhus, 1998. P. 108.

5. Fushan Sun (2010). Pedagogical Implications to Teaching English Writing // Journal of Language Teaching and Research. Academy Publisher. Manufactured in Finland. Vol. 1, No. 6, pp. 867-870.

6. Glossary on the Bologna Process. English-German-Russian. Bonn, August 2006. pp. 58-59.

7. Kathleen S. Testing Communicative Competence // The Internet TESL Journal, Vol. II, No. 5, May 1996.

8. Krashen S. Writing: Research, Theory and Applications. Beverly Hills: Laredo, 1984. P. 7-17.

9. Krashen S. The Input Hypothesis and Its Rivals. In N. Ellis (Ed.) Implicit and Explicit Learning of Languages. London: Academic Press, 1994. P. 45-77.

10. Neborskaya V.V., Sadykova М.A., Tarabaeva E.V. Pragmatic Adaptation Competence Mastery // European Science and Technology: Materials of the II International Research and Practice Conference, May 9-10, 2012. Publishing office "Bildungszentrum Rodnik e. V.", 2012. Vol. 3. P. 177-181.

References

1. Bushmeleva G.V., Solodyankina O.V. Osnovnye ponyatiya kompetentnostnogo podkhoda v kontekste razvitiya lichnosti // Vestnik IzhGTU. 2012. №1(53). S. 156- 158.

2. Komissarov V.N. Teoriya perevoda: lingvisticheskie aspekty. Moskva: Al'yans, 2013. 250 c.

3. Ladyzhets N.S., Neborskiy E.V. Universitetskiy barometr: mirovye tendentsii razvitiya universitetov i obrazovatel'noy sredy // Internet-zhurnal "Naukovedenie". Tom 7, №2. 2015. URL: http://naukovedenie.ru/PDF/68PVN215.pdf.

4. Caudery T. Increasing students' awareness of genre through text transformation exercises: An old classroom activity revisited. Denmark: University of Aarhus, 1998. P. 108.

5. Fushan Sun (2010). Pedagogical Implications to Teaching English Writing // Journal of Language Teaching and Research. Academy Publisher. Manufactured in Finland. Vol. 1, No. 6, pp. 867-870.

6. Glossary on the Bologna Process. English-German-Russian. Bonn, August 2006. pp. 58-59.

7. Kathleen S. Testing Communicative Competence // The Internet TESL Journal, Vol. II, No. 5, May 1996.

8. Krashen S. Writing: Research, Theory and Applications. Beverly Hills: Laredo, 1984. P. 7-17.

9. Krashen S. The Input Hypothesis and Its Rivals. In N. Ellis (Ed.) Implicit and Explicit Learning of Languages. London: Academic Press, 1994. P. 45-77.

10. Neborskaya V.V., Sadykova M.A., Tarabaeva E.V. Pragmatic Adaptation Competence Mastery // European Science and Technology: Materials of the II International Research and Practice Conference, May 9-10, 2012. Publishing office "Bildungszentrum Rodnik e. V.", 2012. Vol. 3. P. 177-181.

Размещено на Allbest.ru