Методика преподавания последовательного перевода с иностранного (английского) языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика преподавания последовательного перевода с иностранного (английского) языка

Ю.А. Воронцова

Аннотация

Рассмотрена одна из методик совершенствования навыков последовательного перевода посредством внедрения индивидуального подхода к обучению студентов с различным уровнем владения иностранным языком. Проанализирован план работы с заданиями разного уровня сложности, их влияние на развитие навыков последовательного перевода у студентов.

Ключевые слова: последовательный перевод; навыки перевода; индивидуальный подход; уровень обучения переводу.

Расширение международного сотрудничества в области науки и техники требует от выпускников высших технических учебных заведений знания иностранного языка, практическая польза которого будет определяться способностью специалиста использовать информацию из зарубежных источников - устных и письменных. Следовательно, умения и навыки владения вторым языком должны способствовать не только расширению общеобразовательного кругозора профессионального работника, но и повышению его квалификации.

Согласно государственной программе по иностранному языку для высших технических учебных заведений, утвержденной Учебно-методическим отделом, сегодня ставится задача научить будущих выпускников технического профиля читать и переводить литературу адекватной трудности по специальности с помощью словаря.

Под техническими текстами адекватной трудности, рекомендуемыми программой, подразумеваются не адаптированные и обработанные преподавателями, а взятые из оригинальной технической литературы тексты (описания приборов, аппаратуры, материалов, рабочих процессов в виде каталогов, проспектов, паспортов, прилагаемых к оборудованию). Именно с этим будущему специалисту придётся иметь дело на практике. Данная тематика, в свою очередь, систематизирует языковой материал, который должны усвоить студенты вуза, и делает задачи обучения переводу в техническом вузе реальными, выполнимыми.

Программа по обучению иностранному языку в техническом вузе рассчитана на то, что студенты владеют грамматическим материалом в объеме общеобразовательной средней школы. Для особой проработки предлагаются те грамматические формы, которые наиболее часто встречаются в оригинальных текстах данного типа. Умение чтения и перевода заключается не только в накоплении терминологического запаса (к чему ранее часто сводилось обучение переводу технических текстов в профильном вузе), а состоит из ряда определенных умений и навыков. Особое внимание здесь уделяется выработке умения чтения с общим охватом содержания и элементами анализа; демонстрации некоторых реалий современного английского языка под углом зрения их передачи в переводе с использованием различных приемов и способов; выделению тех особенностей английского языка, которые представляют значительные трудности при переводе.

Внедряя индивидуально-личностный подход на практике, в начале обучения студентов разбивают на несколько групп в зависимости от входного уровня владения иностранным (английским) языком. Далее в процессе обучения они проходят несколько этапов для достижения коммуникативной и переводной компетенции как конечной цели овладения иностранным языком в техническом вузе. Это позволяет проследить последовательность формирования умений и навыков студентов при обучении, определить задачи контроля по такому виду деятельности, как чтение и последовательный перевод. Представим этот материал в виде сводной таблицы.

Таблица. Уровни формирования умений и навыков студентов

Методика обучения последовательному переводу должна строиться на нескольких подходах, отличающихся степенью трудности изучаемого материала, а также опираться на следующие критерии, которые являются основополагающими в содержании образовательного стандарта.

1. Объём текста, т.е. его величина: от отдельного слова до длинного связного повествования.

2. Жанр и тип текста (постепенное овладение студентами различными жанрами и типами текста): от информационного (короткая вывеска, объявление) до сложного технического текста.

3. Сложность языкового материала, т.е. наличие сложных лексических и грамматических конструкций.

4. Аутентичность источника информации (знакомство с подлинным языком, на котором говорят носители, получение большей информации о стране изучаемого языка).

5. Вид предъявляемой информации (необходимый отбор текстов для чтения и перевода). По мере возрастания уровня обученности студенты читают тексты от повествовательных и описательных (содержащих фактологическую информацию) до текстов, включающих оценочную информацию (сравнение, обобщение, мнение автора).

6. Степень самостоятельности, т.е. умение пользоваться справочным материалом (от глоссария до различных справочных источников - в зависимости от цели чтения), общеучебные умения.

7. Степень владения умениями (постепенное овладение студентами умением распознать основное содержание прочитанного, извлечь необходимую информацию, полностью понять и перевести текст, включая все детали).

Обучение последовательному переводу строится с целью выработки умения чтения с общим охватом содержания, которое является исходным и основным моментом чтения и перевода любого технического текста. Рекомендуемая методика обучения содержит ряд заданий, включающих:

1. Грамматический материал, который нужно проработать перед чтением текста.

2. Предтекстовые упражнения, включающие те явления, которые в тексте могут служить опорами для понимания (интернационализмы, элементы словообразования, языковая догадка, определение части речи по внешним признакам и т.д.).

3. Текст, предназначаемый для чтения и понимания общего содержания. Тексты, изучаемые на начальном уровне, имеют сюжет, содержат относительно знакомую учащимся информацию, что позволяет в полной мере использовать догадку. Слова, затрудняющие понимание содержания, вынесены в примечания, которые даются после текста. Тексты строятся на определенном грамматическом минимуме, который должен быть предварительно повторен с учащимися, а именно: группа времен (Indefinite, Continuous, Perfect), залог (Active/Passive), модальные глаголы (must, may can), степени сравнения прилагательных, множественное число имен существительных, местоимения (many, much, little, few, any, some, no).

Последнее задание первого уровня является контрольным и может быть предложено студенту с целью проверки, научился ли он читать с общим охватом содержания.

Предварительные вопросы перед текстом помогут сосредоточить внимание обучаемого на теме текста, а с помощью вопросов, стоящих после текста, можно проверить понимание. В случае затруднений при первичном чтении текста рекомендуется выполнить упражнения, включающие те явления, которые можно будет использовать как опоры для понимания при чтении. При чтении с общим охватом содержания перевод всех предложений необязателен. индивидуальный обучение иностранный язык

Второй уровень обучения последовательному переводу ставит своей целью ознакомление учащихся с явлениями, характерными для технической литературы средней трудности: терминами, техническими сокращениями, употреблением существительного в функции определения и др., - а также расширение запаса общетехнической лексики и выработку умения чтения с элементами анализа.

С этой целью предлагаются тексты общетехнического характера из знакомых студентам разделов по математике, физике, химии.

Задачи второго уровня обучения определяют методику его построения. Поскольку этот этап работы уже включает умение читать с общим охватом содержания (так как для правильного перевода прежде всего необходимо знать, о чем идет речь), задание не содержит упражнений, предваряющих чтение текста, а упражнения, стоящие после текста, предназначаются для закрепления тех лексико-грамматических явлений, которые мы считаем типичными для языка технической литературы средней трудности. Выполнение упражнений определяется по выбору преподавателя в зависимости от контингента студентов, условий работы, целей обучения (только чтение и перевод или развитие базовой устной речи по технической тематике). Поэтому здесь дается достаточно упражнений творческого характера: закончите предложения, опишите размеры какого-либо предмета, подберите к существительным глаголы, прилагательные и т.п.

Преподавателю также следует уделять внимание внеаудиторной работе, следовательно, после некоторых заданий необходимо выполнить раздел «После занятий». Он должен включать игровой материал (чайнворды, загадки на смекалку, а также указания к выполнению простейших опытов и их описания). Эти задания рекомендуется давать студентам для самостоятельной работы, так как они строятся на знакомом материале.

Третий уровень обучения предназначается для чтения и перевода оригинальной технической литературы (каталоги и проспекты). В методическом плане третий этап делится на 3 раздела (А, В, С):

1. Раздел А состоит из четырёх заданий. Каждое задание включает текст, предварительные упражнения на лексико-грамматические явления, которые могут представлять трудности при переводе, а также те явления, на которые желательно обратить внимание студента, чтобы они послужили ему опорами для понимания. Упражнения, следующие за текстом, предназначены для проверки понимания.

2. Раздел В состоит из текстов разнообразной тематики для самостоятельного контрольного перевода, аналитической работы в аудитории, внеаудиторной работы и индивидуального чтения.

3. Раздел С предназначается для самостоятельного чтения и перевода. Правильность перевода может быть проверена впоследствии вместе с преподавателем или же по ключам к ответам, выданным им.

Предлагаемую методику подачи текстов преподаватель может использовать при подборе текстов по более узкой специальности, а также в объяснении теоретического материала по трудностям последовательного перевода с английского языка на русский, акцентируя внимание на грамматических, лексических и стилистических трансформациях в переводе. Отсутствие эквивалентных форм и конструкций в русском языке, а также несовпадение в значении и употреблении соответствующих форм и конструкций вызывают необходимость в грамматических трансформациях. Различия в смысловой структуре слова и различные нормы сочетаемости в этих двух языках требуют широкого применения лексических трансформаций. Термином «эквивалент» условно характеризуются определенного типа соответствия между лексическими единицами разных языков, так же как и между грамматическими формами и конструкциями, а не их абсолютная равнозначность и «равнофункциональность» Е.А. Найда. Анализ значения и составления словарей// Новое в лингвистике. - М., 1962. - Вып. 2. - С. 50.. Такое понимание эквивалентности доказывает соотносимость языковых элементов, возможность перевода с одного языка на другой и вместе с тем не игнорирует национального своеобразия разных аспектов английского и русского языков.

Перевод следует рассматривать как некую трансформацию, при которой сохраняется неизменным содержание оригинала, а форма его выражения - поверхностная структура - может подвергаться изменениям. Л.С. Бархударов. К вопросу о поверхностной и глубинной структуре предложения// Вопросы языкознания, 1973. - № 3. - С. 60. Это понятие включает в себя также и разницу в особенностях семантических структур и сочетаемости, которые определяются национальной спецификой сопоставляемых в процессе перевода языков - английского и русского. Несмотря на деление переводческих трансформаций на грамматические, лексические и стилистические, далеко не всегда можно провести между ними четкие границы, поскольку все упомянутые языковые явления рассматриваются с точки зрения их передачи в переводе. Тем более, что в английском языке много лексико-грамматических явлений, таких как выражение каузативности, многие способы выражения модальности или эмфазы, тенденция использовать атрибутивные группы не только в газетно-публицистическом или стиле научной прозы (техническая тематика), но и в художественной литературе, где они превращаются в эпитет, и пр., которые еще не стали грамматической формой, но уже не могут называться чисто лексическими или стилистическими. Благодаря такому тесному переплетению лексических и грамматических явлений языка многие из них могут рассматриваться по-разному и под разными углами зрения.

Преподавателям следует привлечь внимание к такой тенденции, наблюдаемой в современном английском языке, как экспрессивное использование средств языка, т.е. к актуализации. Авторы стараются все больше и больше придавать стилистическую весомость средствам языка, заставляя их выполнять экспрессивную функцию и выступать в качестве стилистического приема. Это относится ко всем аспектам языка: фонетическому, морфологическому, синтаксическому, лексическому и словообразовательному. Поскольку все эти аспекты имеют национальный характер, передача их актуализации в переводе очень сложна. Но это тем более обязывает переводчика при передаче смыслового содержания оригинала по возможности сохранить его экспрессивность и передать ее какими-то дополнительными средствами.

Таким образом, на протяжении всего курса обучения теории и практике технического перевода следует помнить, что главное - это научить студентов творчески работать над языком. Важно не то, чтобы обучающийся запомнил определённое число интернационализмов, а то, чтобы он научился их видеть в тексте, по смыслу находить в словаре правильный перевод так называемых «ложных друзей переводчика», выбирать нужное значение многозначных слов и т.д. Студентам следует подвергать анализу именно те приемы, которые по виду одни и те же в обоих языках, а по существу и своим функциям отличны, в чем и заключается трудность, а иногда и невозможность их перевода. К ним относятся языковое и стилистическое употребление метонимии, синонимичных и дополняющих друг друга пар, использование перенесенного эпитета и т.д.

Приёмы расшифровки словосочетаний, использование догадки, умение работать со словарём, самостоятельно разбираться в незнакомых конструкциях, умение охватить основной смысл читаемого и, где нужно, использовать элементы анализа - всё это и составляет умения чтения и последовательного перевода, которые необходимы специалисту технического профиля в его будущей профессиональной деятельности.

Размещено на Allbest.ru