Граматико-стилістичний аспект вивчення синтаксису складних багатокомпонентних речень учнями основної школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет

імені Григорія Сковороди

ГРАМАТИКО-СТИЛІСТИЧНИЙ АСПЕКТ ВИВЧЕННЯ СИНТАКСИСУ СКЛАДНИХ БАГАТОКОМПОНЕНТНИХ РЕЧЕНЬ УЧНЯМИ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ

Кулик О.Д.

АНОТАЦІЯ

синтаксичний багатокомпонентний речення учень

У статті проаналізовано граматико-стилістичний аспект вивчення синтаксису складних багатокомпонентних речень учнями основної школи, запропоновано цікаві й змістовні вправи, що допоможуть учням краще усвідомити стилістичну виразність таких синтаксичних структур. Автор доводить, що застосування таких вправ у навчанні української мови сприяє досягненню відповідного рівня комунікативних умінь і навичок, що передбачають осмислення учнями змісту складних багатокомпонентних речень, оцінювання й аналіз усних і письмових висловлювань, трансформування, відтворення, конструювання, редагування текстів з цими синтаксичними одиницями, створення й лінгвістичний аналіз власних стилістично диференційованих висловлювань.

Ключові слова: синтаксис, складне речення, складне багатокомпонентне речення, стилістичний аналіз, граматичний лад мовлення, учні.

АННОТАЦИЯ

Грамматико-стилистический аспект изучения синтаксиса сложных многокомпонентных предложений учащимися основной школы

Кулик Е.Д., Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды

В статье проанализирован грамматико-стилистический аспект изучения синтаксиса сложных многокомпонентных предложений учащимися основной школы, предложены интересные и содержательные упражнения, которые помогут учащимся лучше осознать стилистическую выразительность таких синтаксических структур. Автор доказывает, что применение таких упражнений в обучении украинского языка способствует достижению соответствующего уровня коммуникативных умений и навыков, предусматривающих осмысление учащимися содержания сложных синтаксических конструкций, оценку и анализ устных и письменных высказываний, трансформацию, воспроизведение, конструирование, редактирование текстов с такими синтаксическими единицами, создание и лингвистический анализ собственных стилистически дифференцированных высказываний.

Ключевые слова: синтаксис, сложное предложение, сложное многокомпонентное предложение, стилистический анализ, грамматический строй речи, учащиеся.

SUMMARY

The grammar and stylistic aspect of the syntax studying of complex combined sentences by the basic school pupils

Kulyk O.D., Pereyaslav-Khmelnitsky State Pedagogical University named after Hryhoriy Scovoroda

The grammar and stylistic aspect of the syntax studying of complex combined sentences by the basic school pupils is analyzed in the article, interesting and meaningful exercises are presented which will help pupils understand the stylistic severity of syntactic structures better. The author proves that the using of such exercises in learning of the Ukrainian language contributes to the appropriate level of communication skills that provide pupils to understand the complex content of combined sentences, the assessment and analysis of oral and written statements, the transformation, reproduction, construction, texts editing with these syntactic units, the creation and linguistic analysis of stylistically own differential expressions.

Keywords: syntax, complex sentence, complex sentence with different types of communication, stylistic analysis, grammar speech, pupils.

Постановка проблеми. Сучасні умови функціювання мови вимагають підвищення рівня мовної підготовки й мовленнєвої компетенції членів суспільства. Освіта передбачає інтенсивну цілеспрямовану роботу мовця щодо збагачення знань про виражальні засоби мови, їхнє стилістичне розмаїття, удосконалення комунікативних умінь в основних видах мовленнєвої діяльності. Пошук шляхів формування комунікативної особистості пов'язаний з дослідженням комплексу питань, одним з яких є вдосконалення граматичного ладу мовлення учнів загальноосвітньої школи.

Для методично правильної організації навчання, що сприятиме такому вдосконаленню, важливе значення має не тільки зміст теоретичного матеріалу, але й зв'язок з розвитком мовлення учнів. Цей зв'язок під час вивчення складних багатокомпонентних речень виявляється не тільки в кількісному, але й у якісному відношенні: увиразнюється мовлення учнів, виявляється синтаксична й семантична різноманітність цих конструкцій, ставлення автора до зображуваного, уміння школярів визначати доцільність використання таких речень у текстах різних стилів.

Ураховуючи результати наукових надбань українських та зарубіжних учених, педагогічного спостереження за навчальним процесом, можемо стверджувати, що проблеми стилістичного аналізу складних речень, засобів зв'язку, типів регулярних і нерегулярних ланок, структури цих речень залишаються недостатньо дослідженими.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблему вивчення в основній школі речень з різними видами зв'язку, їхньої стилістичної ролі в мові неодноразово досліджували і продовжують досліджувати вчені-методисти й учителі-словесники, зокрема: розробляють теоретичні положення та втілюють їх практично (С. Ареф'єва, І. Дацюк, С. Дорошенко, С. Єрмоленко, М. Зарицький, С. Омельчук, К. Плиско, О. Пономарів та ін.); підкреслюють важливість знань із галузі функціональної стилістики для розвитку граматичного ладу мовлення, пропонують ефективний дидактичний матеріал, побудований на базі стилів (Л. Гончаренко, Г. Горяна, С. Марич, В. Мельничайко, М. Пентилюк та ін.); пропонують дидактичний матеріал для формування навичок пунктуаційного оформлення синтаксичних конструкцій (О. Заболотний, С. Омельчук та ін.); загострюють увагу на необхідності комплексного дослідження синтаксичних одиниць (В. Адмоні, Н. Арутюнова, Г. Золотова, Л. Мацько, К. Плиско та ін.); питання теорії мови супроводжують смисловою і стилістичною характеристиками синтаксичних явищ (В. Ващенко, С. Давнюк, О. Ко- зіцька, Л. Пархонюк, М. Пентилюк, М. Симулик, Т. Шкарбан, К. Шульжук та ін.).

Виокремлення невирішених раніше частин загальної проблеми. Аналіз наукових праць засвідчив, що окремої монографічної роботи, яка стосувалася б проблеми стилістичного аналізу складних багатокомпонентних речень, немає. У методичних посібниках та науково-методичних журналах такі відомості висвітлено недостатньо, не простежується чітка система роботи з удосконалення граматичного ладу мовлення учнів засобами стилістичного аналізу складних комбінованих речень.

Метою наукової розвідки є дослідження специфіки вправ, що допоможуть краще вивчити синтаксис складних комбінованих речень, сприятимуть усвідомленню учнями функційних можливостей синтаксичних засобів мови для забезпечення стилістичної виразності, емоційної та смислової підкресленості змісту висловлювання.

Виклад основного матеріалу. Опорною граматичною базою для вивчення складних багатокомпонентних речень є знання про всі типи складних речень, засоби зв'язку між ними, а також ускладнене речення. Від рівня засвоєння учнями цих синтаксичних конструкцій залежить ефективність вивчення синтаксичних одиниць більш складного ступеня. Успішно реалізувати поставлене завдання допоможе повторення й закріплення матеріалу, що вивчався в попередніх класах, а саме: уміння знаходити й розрізняти в тексті ускладнені речення, складні та багатокомпонентні речення.

Доцільним буде проведення вибіркового диктанту з граматичним завданням: І варіант -- виписати з тексту елементарні складні речення; ІІ варіант -- складні ускладнені речення; ІІІ варіант -- багатокомпонентні речення.

Опорні знання актуалізуються за допомогою запитань:

-- Яке речення називається складним? Наведіть приклади.

-- Які бувають типи речень за способом поєднання частин?

-- Схарактеризуйте складнопідрядні (складносурядні, безсполучникові) речення.

-- Яка відмінність між складним багатокомпонентним реченням і складним ускладненим реченням? і т.п.

Наступним кроком є аналіз семантичних та інтонаційних особливостей синтаксичних конструкцій, що включають однорідні члени речення, вставні та вставлені слова і словосполучення, звертання, приєднувальні конструкції, відокремлені другорядні члени.

1. Річка Оскіл - чудесна річка, з прозорою лагідною водою, з очеретами й рукавами, з широкими на лівому березі луками, що дивляться на світ божий незчисленними очима-озерами, порослими зеленими-зеленими шовковими віями (Остап Вишня).

Складнопідрядне речення, у якому головне речення ускладнене відокремленими однорідними неузгодженими поширеними означеннями «з прозорою лагідною водою, з очеретами й рукавами, з широкими на лівому березі луками», а підрядне -- відокремленим поширеним означенням, вираженим дієприкметниковим зворотом «порослими зеленими-зеленими шовковими віями».

2. Солідна віком і творчою практикою людина, він був у розпачі, бо з того часу не впізнавав самого себе (Ю. Федькович).

Складнопідрядне речення, у якому головне речення ускладнене відокремленою поширеною прикладкою «Солідна віком і творчою практикою людина».

3. Над дахом, ніби підтверджуючи Оверкові слова, зойкнув неприємно, пролітаючи кудись далі, гарматний набій, а жінка так і стояла закам'яніло (Ю. Мушкетик).

Складносурядне речення, у якому перше речення ускладнене двома відокремленими поширеними обставинами, вираженими дієприслівниковими зворотами «ніби підтверджуючи Оверкові слова» та «пролітаючи кудись далі», що стосуються одного дієслова-присудка.

4. Зацікавлені появою незнайомої людини, дівчата вибігли до воріт, проводжаючи її очима, та й хлопці не забарилися (Г. Тютюнник).

Складносурядне речення, у якому перше речення ускладнене відокремленим узгодженим поширеним означенням «зацікавлені появою незнайомої людини» та відокремленим поширеним означенням, вираженим дієприкметниковим зворотом «проводжаючи її очима».

5. А як буря лиха тебе з місця зіб'є або хмара-гора тебе громом уб'є, світ почує ту смерть, і повітря здрижить, і ліси загудуть, і земля задвижить (І. Франко)

6. Сьогодні, навпаки, мені було приємно думати, що я цим розкішним лісом іду до життя, що я спочиваю в цій гостині у природи, щоб з новими силами вернутися до життєвої праці (М. Грушевський).

Багатокомпонентне речення з однорідною і послідовною підрядністю.

7. Я заздрю тим, хто впав на півдорозі, але не втратив прагнення й на мить, хто не стомився марити в знемозі на шпиль, що в сяйві сонця височить (С. Голованівський).

Складне багатокомпонентне речення з однорідною і послідовною підрядністю.

8. І тоді всі помітили, що у вікні сліпучо сяє весняне сонце, що на тополях розбруньковуються сережки цвіту і що та незбагненна сила життя невичерпна і прекрасна (Р. Іванченко).

Складне багатокомпонентне речення з однорідною супідрядністю.

9. Вода в такий час була майже гаряча, значно тепліша від ранкового повітря, бо серпень ранками вже давав знати свій характер... (Ю. Збанацький).

Складнопідрядне речення, у якому головне речення ускладнене відокремленими уточню- вальними членами речення «значно тепліша від ранкового повітря» .

Щоб пояснити значення поняття «складна синтаксична конструкція», потрібно наголосити на змістовому боці цього явища, з'ясувати причини виникнення та його роль у висловлюванні. Для цього, після підготовки до сприймання нового матеріалу, необхідно створити проблемну ситуацію, розв'язати яку можна лише після опрацювання нової порції інформації.

-- Скільки повідомлень у кожному реченні першого завдання лівої колонки? (По одному в кожному реченні) У першому реченні правої колонки? (Стільки, скільки в трьох реченнях лівої колонки).

-- Скільки повідомлень у кожному реченні другого завдання лівої колонки? (У першому реченні -- два: чорніли бори; бори, наче пояс. У другому реченні -- два: зеленіли острови, зеленіли луки). У правій? (Стільки, скільки у двох реченнях лівої колонки).

-- Скільки повідомлень у кожному реченні третього завдання лівої колонки? (У першому реченні -- одне: керівник секції привертає увагу. У другому реченні -- три: тенденції простежуються; оцінювання роботи учнів тільки за рівнем засвоєння знань; невраховування мовленнєвих вмінь і навичок. У третьому -- одне: навчання вимагає вдосконалення. У четвертому -- три: рідко проводиться індивідуальна робота, рідко проводяться уроки-диспути, рідко проводяться уроки-конференції). У правій? (Стільки, скільки у чотирьох реченнях лівої колонки).

-- Прочитати виразно кожну групу речень. Яке з висловлювань природніше, експресивніше, динамічніше? Схарактеризувати лексичні та інтонаційно-синтаксичні особливості порівнюваних речень.

Таблиця

-- З якою метою використовуються різні види зв'язку в реченні? З якою метою використовуються складні синтаксичні конструкції в мовленні?

-- Як виокремлюються засоби зв'язку, що вказують на відношення між частинами висловлювання на письмі? (Інверсія, розділові знаки). В усному мовленні? (Інтонація).

Проаналізовані завдання дають можливість учням самостійно дійти висновку, що одне складне комбіноване речення містить декілька повідомлень. Поєднуючи різні зв'язки в реченні, можна передавати різноманітні логічні відношення в текстах різних стилів, хоча розмовне та офіційно-ділове мовлення на цьому рівні мають низку відмінностей.

Щоб закріпити отримані висновки, учні виконують вправи на побудову речень відповідно до певної теми Розглядаючи кожне речення, учні обов'язково проводять інтонаційно-смисловий аналіз і виразне читання конструкцій, що аналізуються й коригуються. Далі проводиться спостереження за використанням складних багаточленних речень у текстах різних стилів, визначається їхня роль у висловлюванні.

ВИСНОВКИ

Запропоновані нами вправи і завдання характеризуються такими основними якостями: а) різнобічністю, яка дозволяє враховувати різні фактори її використання в навчальному процесі, цілеспрямовано формувати компоненти комунікативної діяльності; б) методичною визначальністю, що відображає особливості вивчення пропонованого навчального матеріалу; в) цілісністю, зорієнтованою на розвиток усіх компонентів навчання; г) органічністю, вираженою в тому, що пропоновані вправи і завдання є складником системи роботи з удосконалення граматичного ладу мовлення учнів основної школи.

ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШИХ РОЗВІДОК

Запропонована стаття не охоплює всіх аспектів проблеми вдосконалення граматичного ладу мовлення учнів на уроках рідної мови. У перспективі варто виокремити: застосування стилістичного аналізу в процесі вивчення інших тем шкільного курсу української мови; удосконалення мовленнєво- комунікативних умінь учнів засобами стилістичного аналізу в позакласній роботі; розробка факультативного курсу для класів з поглибленим вивченням української мови.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Кулик О.Д. Сучасна українська літературна мова. Синтаксис. Частина 4: [навчально-методичний посібник] / Кулик О.Д., Овсиєнко Л.М., Кардаш Л.В. - Переяслав-Хмельницький: Лукашевич О.М., 2013. - 142 с.

2. Методика навчання української мови в середніх освітніх закладах: підручник для студ. філол. ф-тів ун-тів / [Бакум З.П., Барахтян М.М., Гайдаєнко І.В. та ін.]; за заг. ред. М.І. Пентилюк. - К.: Ленвіт, 2009. - 400 с.

3. Пентилюк М.І. Сучасний урок української мови: навчально-методичний посібник / М.І. Пентилюк, Т.Г. Окуневич. - Х.: Основа, 2007. - 171 с.

Размещено на Allbest.ru