К проблеме компетентностного подхода к изучению русского языка как неродного

Размещено на http://www.allbest.ru/

К проблеме компетентностного подхода к изучению русского языка как неродного

М.А. Волковская

Современное общество нуждается в многосторонне развитых личностях, которые владеют различными умениями и навыками, глубокими знаниями, умеют общаться и взаимодействовать в мировом пространстве с представителями разных культур. В связи с этим возникает необходимость в качественных изменениях и в системе образования, в частности, современная дидактика уделяет особое внимание понятию «компетенция».

Исследователи употребляют термин «компетенция» в различных сферах человеческой жизнедеятельности (профессиональная компетенция, педагогическая компетенция, коммуникативная компетенция и т.д.).

Во время симпозиума Совета Европы в 1996 году был определен примерный перечень ключевых компетенций. Компетенции в данном документе определяются как комбинация знаний, навыков и отношений в соответствующем контексте. Ключевыми считаются такие компетенции, которые необходимы всем индивидуумам для личной реализации и развития, активного гражданства, социальной включенности и занятости [1].

Среди ключевых компетенций очень важно умение общаться на родном и иностранных языках.

Безусловно, современный молодой европеец владеет наряду с родным языком, как правило, 1-2, а порой и больше, иностранными языками. В сложившейся практике в Молдове в национальной школе ученики также изучают наряду с иностранными языками (английский, французский, немецкий) и русский язык.

Компетентность в иностранных языках требует знания словаря и функциональной грамматики. Важно также знание культурных аспектов, связанных с изучаемым языком.

Общение на иностранных языках базируется на способности понимать, выражать и толковать понятия, мысли, чувства, факты и мнения как в устной, так и в письменной форме (слушание, говорение, чтение, письмо) в необходимых ситуациях и контекстах (в школе, дома, в общении со сверстниками, на экскурсиях и др.) в соответствии с желаниями или потребностями ученика.

Владение русским языком (наряду сродным и иностранными языками), умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации будут определять достижения выпускника школы во многих областях жизни, способствовать его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Как средство познания действительности изучаемые языки обеспечивают развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развивают их абстрактное мышление, память и воображение, формируют навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Содержание обучения русскому языку как неродному базируется на компетентностном подходе.

В соответствии с этим необходимо формировать, развивать и совершенствовать коммуникативную, языковую и культуроведческую компетенции [2; 3; 4; 5].

Под языковой компетенцией понимается систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счете - владеть богатством языка для успешной речевой деятельности.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Коммуникативная компетенция возникает рано. Сначала формируется невербальная коммуникация, когда можно общаться с носителями иностранного языка при помощи мимики, жестов и т.д. Однако на невербальном уровне достичь полной коммуникации весьма сложно, поэтому достаточно быстро возникает потребность в вербальной коммуникации. При формировании и развитии коммуникативной компетенции можно выделить несколько этапов.

1. Готовность к коммуникации

На этом этапе происходит определенное накопление знаний, умений и навыков на бытовом, эмпирическом уровне. В условиях нашей действительности дети с достаточно раннего возраста слышат русскую речь и владеют минимальным запасом определенной лексики, понимают простейшие высказывания на русском языке, могут использовать некоторые речевые конструкции в собственной речи (в большей степени это относится к городским учащимся, в меньшей степени - к сельским, где практически отсутствует русская языковая среда).

2. Опыт использования знаний, умений и навыков (систематизирующий опыт в школе)

Русский язык в национальной школе изучается с V по IX класс. Согласно коммуникативно-деятельностному подходу к обучению русскому языку как неродному формирование и развитие речевой деятельности учащихся расчленяется на иерерхически связанные уровни владения речью.

I уровень - рецептивный. На этом уровне учащиеся воспринимают и осмысливают готовую информацию, данную в устной или письменной форме.

II уровень - репродуктивный. На этом уровне учащиеся воспроизводят прослушанную или прочитанную информацию на уровне подготовленной монологической или диалогической речи в устной или письменной форме.

III уровень - продуктивный. На этом уровне учащиеся самостоятельно создают монологическое или диалогическое высказывание (устная неподготовленная речь) и в состоянии записать собственное высказывание.

IV уровень - творческий. Этот уровень - высшая форма продуктивного уровня. На данном этапе реализуются цели, требующие творческого мышления.

3. Отношение к процессу, содержанию и результату развития компетенции (ученик определяет, что ему нужно, чего он хочет достичь, надо ли ему развивать свои знания, умения и навыки или же он может остановиться).

На данном этапе необходимо мотивировать учащихся к развитию и совершенствованию сформированных компетенций.

К сожалению, многие ученики, овладев основами русской речи, не видят необходимости дальнейшего самосовершенствования. Для наших прагматичных детей мотивация типа «Русский язык - это язык Пушкина и Достоевского» не является убедительной. Безусловно, существует внешняя мотивация продолжения изучения русского языка: тесные экономические и культурные контакты Молдовы с Россией, широкий российский рынок труда, большое количество информации на русском языке и т.д. Однако наряду с этой внешней мотивацией необходима и внутренняя мотивация, которая будет способствовать успешному преподаванию/учению.

Наряду с коммуникативной компетенцией изучение языка невозможно без формирования культурологической компетенции. Она подразумевает знание учащимися национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носителей языка (их обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и культуры страны) и способов пользоваться ими в процессе общения. Формирование данной компетенции проводится в контексте диалога культур (в нашем случае - молдавской и русской) с учетом различий в социокультурном восприятии мира и способствует достижению межкультурного понимания между людьми и становлению «вторичной языковой личности», отличающейся толерантным отношением к другой культуре.

Как мы видим, в методике преподавания русского языка как неродного произошли определенные изменения: мы переходим к изучению языка на компетентностной основе, выявляются новые приоритеты, векторы. Однако есть много нерешенных проблем. В частности, некоторые новые положения современной дидактики декларируются, но не находят полной реализации в куррикулуме и учебниках. Предстоит еще долгий путь, чтобы перевести на новые рельсы и этот документ, и создать новое поколение учебников, которые будут способствовать формированию в совокупности коммуникативной, культурологической и других компетенций, а наши ученики смогут не только овладеть русским языком на высоком уровне, но и стать поистине образованными, всесторонне развитыми личностями.

русский язык неродной компетентностный

Список сносок

1. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. -Берн, 1996.

2. Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом. - 1990. -№ 4.

3. Мильруд, Р.П. Методика преподавания английского языка / Р.П. Мильруд. М.: Дрофа, 2007

Размещено на Allbest.ur