Форма учебного текста при функционировании учебно-педагогического дискурса в состоянии динамического равновесия тяготеет к концестремительному режиму, а при переходе в неравновесное состояние намечается тенденция к центростремительному режиму функционирования, к упорядоченности и устойчивости формы учебного текста. Упорядоченность формы является показателем повышения вероятности адекватного восприятия.

Устойчивость формы создается элементами самоорганизации: внутритекстовыми флуктуациями и аттракторами. Увеличивая плотность циклов в области притяжения, циклические аттракторы способствуют организации формы. Точечные аттракторы (ГЦ и ГЦн) накладывают ограничения на формообразование, притягивая элементы симметрии, которые поддерживают динамическое равновесие формы.

Динамически равновесное состояние формы является инвариантным. Инвариантные черты формы учебного текста проявляются на трех уровнях учебно-педагогического дискурса (Рис.3, Рис.4, Рис.5). Учебные тексты самоорганизуются согласно природной общеязыковой форме. Это означает, что продуцент и реципиент стремятся расположить информацию сообразно определенному ритму текстопорождения и текстовосприятия. Вариативность форм первичных учебных текстов сопровождается противоположным процессом выбора единственной формы вторичного текста для его адекватного восприятия учащимися. Под воздействием внутритекстовых флуктуаций формируется закономерность развития вторичного текста, которая прослеживается на рис.3 как разность между значениями верхних и нижних показателей отклонений.

Рис.3. Форма учебных текстов, функционирующих на мегауровне учебно-педагогического дискурса

Рис.4. Форма учебных текстов, функционирующих на макроуровне учебно-педагогического дискурса

Рис. 5. Форма учебных текстов, функционирующих на микроуровне учебно-педагогического дискурса

Форма вторичных учебных текстов макроуровня учебно-педагогического дискурса выступает как продуктивная модель, способная отразить универсальные структурные и формальные особенности учебных текстов с различным содержанием. При взаимодействии с внешней средой форма мидитекста более подвержена изменению по причине высокой информативности и членимости текста на смысловые блоки (5-7), по объему совпадающие с минитекстами. Центростремительность форм вторичных учебных минитекстов определяет наличие одного смыслового блока.

Последовательность учебных текстов в рамках всего курса, построенная по усредненным показателям отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционных интервалов в первичных и вторичных текстах, подобна форме вторичного текста. Интеграция форм первичных и вторичных миди - и минитекстов позволяет определить инвариант формы в учебно-педагогическом дискурсе (Рис.5). Цифрой 1 обозначен инвариант формы мидитекстов, цифрой 2 - инвариант формы минитекстов. Несмотря на сжатие мидитекста и растяжение минитекста, поддерживается общая тенденция организации формы, оптимальное распределение элементов симметрии, следовательно, сохранение первоначального доминантного смысла. Спиралевидная форма как инвариант отображает процессы организации учебного текста и самоорганизации учебно-педагогического дискурса как открытой нелинейной системы.

Спиралевидная форма учебных текстов отличается от других форм тем, что сходящаяся спираль, лежащая в ее основе, обладает свойством тождественности самой себе на каждом витке. Таким образом, форма обеспечивает преемственность развития учебных текстов на разных уровнях учебно-педагогического дискурса при постепенном усложнении организации системы. Следовательно, на каком бы этапе обучения ни возникали флуктуации, дискурс будет возвращаться на прежнюю траекторию движения и обязательно пройдет все этапы развития.

Рис.6. Инвариант формы учебного текста

В учебно-педагогическом дискурсе локализуется устойчивый элемент, характеризующийся фрактальным подобием формы, содержащий доминантный смысл и притягивающий элементы симметрии предшествующих и последующих текстов. Данный элемент обозначается как структура-аттрактор. Структурой-аттрактором является учебный текст-полилог, ориентированный на продуктивную иноязычную речевую деятельность педагога и учащихся, форма полилога обладает спирально-коническим типом симметрии. Структура-аттрактор расположена в области первого золотого сечения (на расстоянии 0,618 от начальной позиции) или в области второго золотого сечения, обнаруживаемого в срезе при делении последовательности форм учебных текстов в отношении 56: 44 (? 0,500).

В Заключении формулируются теоретические выводы, обобщаются основные результаты настоящей работы и намечаются перспективы исследования. Дальнейшее изучение функционирования и развития учебно-педагогического дискурса с опорой на синергетические принципы представляется перспективным направлением исследования оптимизации процессов порождения и восприятия иноязычных учебных текстов.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

Статьи в рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации основных научных результатов диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук

Статьи в иных научных изданиях

6. Самкова, М.А. Коммуникативные и когнитивные стратегии в рамках учебного дискурса [Текст] / М.А. Самкова // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании'2011: сб. науч. трудов SWorld по материалам междунар. науч. - практ. конф. - Т.31, вып.4. - Одесса: Черноморье, 2011. - С.53-61.

7. Самкова, М.А. Когнитивные и коммуникативно-ориентированные стратегии в рамках учебного дискурса [Текст] / М.А. Самкова // Филология и лингвистика: современные тренды и перспективы исследования: сб. материалов IV междунар. заочной научн. - практ. конф. - Краснодар: АНО "ЦСПИ "Премьер", 2012. - С.171-178.

8. Самкова, М.А. Когнитивные стратегии в рамках учебного дискурса [Текст] / М.А. Самкова // Слово, высказывание, текст в когнитивном, прагматическом и культурологическом аспектах: материалы VI междунар. науч. конф. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2012. - Том 2. - С.211-214.

9. Самкова, М.А. Лингво-синергетическая трактовка понятия дискурс [Текст] / М.А. Самкова // Профессиональный проект: идеи - технологии - результаты: научный журнал. - Москва-Челябинск: АНО НОЦ "Со-Действие", 2012. - № 4 (9). - С.115-120.

10. Самкова, М.А. Текстовая основа учебно-педагогического дискурса [Текст] / М.А. Самкова // Общетеоретические и частные вопросы современного языкознания: сб. науч. ст. / Чуваш. гос. пед. ун-т; отв. ред. Н.В. Кормилина, Н.Ю. Шугаева. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2013. - C.104-109.

11. Самкова, М.А. Фрактальная модель учебно-педагогического дискурса [Текст] / М.А. Самкова // В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии: материалы XXIX междунар. науч. - практ. конф. - Новосибирск: НП "СибАК", 2013. - № 9 (28). - С.86-91.

12. Самкова, М.А. Элементы учебно-педагогического дискурса как открытой нелинейной системы [Текст] / М.А. Самкова // Филологические науки в России и за рубежом: материалы II междунар. науч. конф. - СПб.: Реноме, 2013. - С.74-76.

13. Самкова, М.А. Лингвосинергетическая интерпретация особенностей организации учебного текста [Текст] / М.А. Самкова // Приволжский научный вестник: науч. - практ. журнал. - Ижевск: Издательский центр научного просвещения, 2013. - № 12 (28). - С.114-118.

14. Самкова, М.А. The basic elements of the self-organizing texts [Текст] / М.А. Самкова // The International Scientific-Practical Conference on the Humanities and the Natural Science. - London: SCIEURO, 2013. - P.106-114.

15. Samkova, М.А. The linguo-synergetic approach to discourse [Электронный ресурс] / M. A. Samkova // Modern Scientific research and their practical application. Research Bulletin SWorld - Odessa: Kupriyenko SV, 2013. - Vol. J11311-283. - P.118-126. Режим доступа: http://www.sworld.com.ua/e-journal/j11311. pdf

16. Самкова, М.А. Основы лингво-синергетического подхода к изучению дискурса [Текст] / М.А. Самкова // Лингвистика и межкультурная коммуникация - инновационные подходы и пути развития: монография / [авт. кол.]. Одесса: КУПРИЕНКО СВ, 2013. - Кн.2. - С. 19-31.

17. Самкова, М.А. Инвариант как модель самоорганизации учебного текста [Текст] / М.А. Самкова // Текст как единица филологической интерпретации: сб. статей IV Всероссийской науч. - практ. конф. с междунар. участием. - Новосибирск: Изд-во ООО "Немо Пресс", 2014. - С.165-168.

Размещено на Allbest.ru