Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Западно-Казахстанский аграрно-технический университет

им. Жангир хана

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов

Г.О. Кушкарбаева, преподаватель

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для Казахстана, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей. Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность.

Все знания о мире постигаются через язык, посредством языка. Язык - не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания. Поэтому особую важность приобретает формирование на занятиях русского языка коммуникативной компетенции. Проблема культурного общения молодежи - одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности. В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной речи.

Современная жизнь ставит перед студентами новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.

По мнению известного лингвиста и психолога А.А. Леонтьева, для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь. Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии - одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.

Практика показывает, обучающиеся не всегда могли свободно аргументировать свои выступления, делать обобщённые выводы или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Ключевой единицей курса русского языка становится текст. Он является самой крупной единицей языка и одновременно единицей речи. Именно поэтому текст рассматривается и как дидактическая единица в методике преподавания русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание. Таким образом, правильно подобранный текст несет в себе и важную воспитательную функцию.

Речевая деятельность - деятельность, основанная на умении создавать высказывания (речь продуктивная - говорение, письмо) и воспринимать высказывания в процессе общения (речь рецептивная - слушание, чтение). Чтение является одним из важнейших видов речевой деятельности. Это способ получения информации по всем учебным предметам, поэтому умение воспринимать и понимать содержание текста во многом определяет успешность обучения в целом. В связи с этим текст, прежде всего учебно-научный, художественный и публицистический, становится объектом пристального внимания на каждом занятии русского языка.

В лингвистике текст определяется как категория, которая показывает "язык в действии". Именно это качество текста и позволяет сделать речевую среду на занятии не искусственной, а совершенно естественной.

Работа с текстом должна превратиться в полилог, активным участником которого станет каждый студент. Создание на занятии русского языка атмосферы совместной творческой деятельности преподавателя и студента пробуждает интерес к работе с текстом. Постепенно она приобретает исследовательский характер, что определяется тем, какие именно задания предлагаются к тексту, как сформулированы эти задания, какова последовательность их выполнения. При этом студентам должно быть ясно, почему они выполняют эти, а не другие задания: от занятия к занятию они должны убеждаться в том, что исследование особенностей употребления языковых средств в тексте как речевом произведении помогает им глубже понять содержание текста, замысел автора.

Целенаправленный отбор текстов и заданий, включение каждого занятия в продуманную систему работы - это условия, которые создают развивающую речевую среду, обеспечивающую речевое развитие студентов, в основе которого - совершенствование, развитие чувства языка.

При подходе к тексту как к средству создания на занятиях русского языка развивающей речевой среды особую важность приобретают критерии отбора текстов и заданий к ним. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове. Особую роль играют тексты, направленные на духовно - нравственное развитие личности: о культуре, памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о проблемах экологии, красоте и величии природы.

Для реализации поставленной цели - формирования коммуникативной компетенции студентов через работу с текстом были поставлены следующие задачи: коммуникативный язык текст речь

1) внедрение на занятиях русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи студентов;

2) подбор тематического текстового материала, разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц.

Занятия, где как высшая единица обучения выступает текст, активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, способствуют осуществлению личностного подхода к студентам. Работу с текстом можно использовать на занятиях-исследованиях, семинарах, практикумах, в деловых играх, в дискуссии, на интегрированных занятиях. Подобные занятия создают условия для проявления индивидуальных исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов студентов.

Занятие, где даются упражнения с текстами, можно определить как "занятие-коммуникация", оно позволяет формировать коммуникативные умения студентов, отрабатывать навыки как устной, так и письменной речи.

На таких занятиях дается возможность студентам:

1. думать свободно;

2. говорить непринужденно, эмоционально;

3. читать внимательно;

4. осознавать, как составлены тексты;

5. высказывать свободно суждения.

Все упражнения с текстами можно распределить по трем разделам в соответствии с типом применяемых в них умственных операций: аналитические, аналитико-синтетические и синтетические.

Упражнения первого типа - аналитические - это коллективная коммуникация при а работе над содержанием текста. Студенты учатся быть читателями, уметь понимать текст и стараются восстановить коммуникативную задачу текста.

Способами действий студентов, направленных на понимание отрывка произведения, являются все виды языкового разбора:

1. фонетический (чтение с определенной интонацией, которая отражает значение знаков препинания и семантику словосочетания или предложения);

2. лексический (выяснение значения и смыслов слова, словосочетания, обнаружение синонимических и антонимических отношений и понимание их роли для раскрытия замысла автора);

3. морфемный, словообразовательный и этимологический (для разъяснения и уточнения смысла слова, выражения в контексте);

4. морфологический и синтаксический (для уточнения смысла предложения и микротекста с точки зрения временных, модальных и других грамматических значений);

5. стилистический (для осмысления образов героев, понимания особенностей жанра и композиции текста).

К аналитическим упражнениям относятся комплексный, лингвостилистический анализ текста, комментированное чтение и письмо, редактирование и рецензирование текста, виды письменных работ, изучающее чтение, составление плана, тезисов, конспекта, анализ устных ответов студентов.

Второй тип - упражнения аналитико - синтетического характера. К ним относятся следующие упражнения: "пазлы", конструирование текста в соответствии с заданием, сжатый, выборочный, подробный пересказ, высказывание собственной точки зрения на различные проблемы. Упражнения аналитико-синтетического характера, в которых дается псевдотекст, составленный из различных печатных (разговорных) источников, позволяют находить языковые ориентиры разных уровней (лексический, морфемный, морфологический, словообразовательный, синтаксический и стилистический). Части такого текста объединены либо темой, либо другими случайными деталями текстопостроения, и задача студента - проанализировать его, пользуясь всеми освоенными способами работы с текстом, выделить смысловые и стилистические отрывки единых текстов и тем самым обнаружить первоисточники, из которых и был скомпанован псевдотекст. Обнаружение разностилевых отрезков речи (как в письменном, так и озвученном вариантах) - хорошая тренировка для языкового чутья. Студент действует в данном случае не только как "исследователь" ("научный сотрудник"), которому надо узнать и показать, по каким признакам узнаваемы "образцы", но уже как эксперт Такого рода упражнения можно предлагать на занятиях обобщения и повторения, а также в качестве зачетных заданий на рубежных контролях. Применение данной методики в значительной степени повышает мотивацию к чтению, эффективность освоения программного материала по русскому языку.

Третий тип - упражнения синтетические, посредством которых студенты приобретают умение сочинять текст самостоятельно, быть автором, создавать речевое произведение, адекватные ситуации. К синтетическим упражнениям относятся сочинения и высказывания различных типов и жанров, живой диалог, синквейны, др. Задания третьего типа решают проблему мотивации к сочинению студентами собственных произведений, помогают тренировать у студентов умение создавать собственные тексты.

Главный результат выполнения всех типов упражнений - это способы действий, которыми овладевают студенты, то есть умения самостоятельно осуществить:

1. понимание замысла текста, максимально близкое авторской идее;

2. восстановление коммуникативной ситуации создания текста;

3. объяснение тех приемов и средств, которыми автор достигает реализации своего замысла;

4. сочинение собственных текстов, адекватных заданной речевой ситуации.

Развитию коммуникативной компетенции также способствуют и внеаудиторные формы деятельности, а именно: работа кружка, элективных курсов, подготовка литературно-музыкальных композиции, творческих конкурсов и исследовательская работа.

Многоаспектная работа с текстом позволяет достичь следующих результатов:

1. у большинства студентов формируется положительная мотивация к изучению русского языка;

2. развивается языковое чутье и вырабатывается лингвистическая зоркость, расширяется коммуникационный фон (общий фонд культурно-исторических знаний); развиваются аналитические и творческие способности;

3. эффективное развитие интеллектуальных умений и навыков позволяет студентам добиваться реальных успехов в учебе, в различных конкурсах.

Обучение русскому языку, традиционно ограниченное изучением правил орфографии и пунктуации, должно быть дополнено обучением навыкам речевого поведения. Поэтому особую важность приобретает формирование на занятиях русского языка коммуникативной компетенции. Ключевой единицей курса русского языка становится текст. Он является самой крупной единицей языка и одновременно единицей речи. Именно поэтому текст рассматривается и как дидактическая единица в методике преподавания русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание. Таким образом, правильно подобранный текст несет в себе и важную воспитательную функцию. Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом способствует разностороннему развитию языковой личности студента. И характеристиками такой личности становятся коммуникабельность, способность к сотрудничеству и социальному речевому взаимодействию, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных сферах применения языка.

Список использованной литературы

1. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М., 2001.

2. Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2002. - №3. - с. 105

3. Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество: Избранные труды. - М., 1998

4. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. - М., 1998

5. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. - М., 1984

6. Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. - М., 1990

7. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста // В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. - Киев, 1979

8. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1981

9. Пахнова Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным экзаменам // Газета "Русский язык". - 2001, №17

10. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. - М., 1997

Размещено на Allbest.ru