Разработка методики развития орфографической зоркости умственно отсталых школьников 6 классов

Материал усваивает после многократного повторения. На занятиях активен, проявляет живой интерес, но работоспособность низкая, быстро устает. Запоминание проходит медленно. Мыслительные процессы недостаточно развиты, требуется опора на наглядность. С трудом фантазирует на заданные темы.

Общая координация движений нарушена. Плохо развита мелкая моторика рук. Часто требуется помощь взрослого. Любит играть со сверстниками. В игре доброжелателен, умеет договариваться.

Анастасия О.

С программой обучения Настя справляется удовлетворительно, успевает по всем предметам, но могла бы учиться лучше. К учебе относится безразлично. В работу включается, но с трудом переходит с одного вида деятельности на другой. Хорошо понимает обращенную речь. Выполняет инструкции и поручения. Задания выполняет самостоятельно, но с большим количеством ошибок. Умеет составлять рассказы по картинкам, но требуется помощь учителя. Знает геометрические фигуры и цвета. Умеет сравнивать предметы по величине, старается давать полные ответы. Мелкая моторика рук развита не достаточно хорошо, испытывает трудностей при письме, в тетради не аккуратна. Часто не видит границы строки, торопится. Настя умеет списывать с печатного текста и выполнять задания. При письме под диктовку допускает много ошибок. Речь развита соответственно возрасту.

Работоспособность низкая, утомляется после длительной умственной нагрузки. Память развита кратковременная. Настя довольно спокойная, добрая, эмоционально уравновешенная, отзывчивая девочка. Дружит со многими одноклассниками. Поручения выполняет охотно, но не всегда доводит дело до конца. Поведение соответствует возрасту.

Роман Р.

С программой обучения справляется хорошо, успевает по всем предметам. При этом к учебе относится безразлично. С трудом включается в работу, также с трудом переходит с одного вида деятельности на другой. Задания выполняет самостоятельно, но постоянно нужен контроль и помощь учителя. Рома хорошо читает целыми словами тексты. Смысл прочитанного понимает, но при этом не может самостоятельно пересказать текст. Так же с трудом Рома может объяснить учителю возникшие у него, во время работы трудности. С помощью учителя сочиняет рассказ по картинкам. Хорошо знает геометрические фигуры и цвета. Мелкая моторика рук развита не достаточно хорошо, при выполнении ручных работ, требуется помощь учителя. Не испытывает трудностей при письме, но при выполнении заданий нужно многократное их повторение. Рома умеет списывать с печатного текста и писать под диктовку.

Работоспособность низка, во время урока часто отвлекается. Рома не способен контролировать свою деятельность на занятиях, не доводит дело до конца, работает медленно. При возникновении малейших затруднений отвлекается, продолжает выполнять задание только после напоминания учителя. Не стремится преодолеть затруднения. Помощь принимает практическую. Словесная помощь не дает результата. Интереса к занятиям Рома не проявляет.

Евгений К.

Общее развитие учащегося: социально - бытовая ориентировка на уровне возрастной нормы развития. Знания и представления об окружающем мире недостаточные. Путает названия месяцев, освоил названия дней недели. С программой обучения справляется хорошо, успевает по всем предметам. К учебе относится заинтересовано. Легко включается в работу, переключается с одного вида деятельности на другой. Хорошо понимает обращенную речь. Выполняет инструкции и поручения. Задания выполняет самостоятельно и почти без ошибок. При этом нуждается в одобрении и контроле. Евгений научился хорошо читать целыми словами и понимать смысл прочитанного. Хорошо знает геометрические фигуры и цвета. Умеет сравнивать предметы по величине и обобщать, давать полные ответы. Легко решает примеры на сложение и вычитание с переходом через разряд. Умеет оставлять и решать задачи. Хорошо составляет рассказы по картинкам, но иногда требуется помощь учителя. Мелкая моторика рук развита достаточно хорошо, не испытывает трудностей при письме, в тетради старается аккуратно выполнять работы. Научился писать под диктовку тексты, списывать с печатного текста и выполнять задания.

Работоспособность сравнительно высокая, устает к концу дня. Координация движений не нарушена. Согласованность действия рук в норме. Полностью контролирует и регулирует двигательную активность. Движения пальцев скоординированы. В редких случаях требуется помощь взрослого.

Алена А.

С программой обучения справляется хорошо, успевает по всем предметам. По способностям могла бы учиться лучше. К учебе относится безразлично. Часто ленится. В начале учебного года результаты учебы были лучше, чем в конце года.

Включается в работу легко, без проблем переходит с одного вида деятельности на другой. Хорошо понимает обращенную речь. Выполняет инструкции и поручения. Задания выполняет самостоятельно, но с небольшим количеством ошибок. Нуждается в контроле учителя. Алена не плохо читает, понимает смысл прочитанного. Умеет составлять рассказы по картинкам, но требуется помощь учителя. Знает геометрические фигуры и цвета. Умеет сравнивать предметы по величине, старается давать полные ответы. Умеет решать примеры на сложение и вычитание с переходом через разряд, но допускает небольшое количество ошибок. Мелкая моторика рук развита достаточно хорошо, не испытывает трудностей при письме, не всегда в тетради аккуратна. Алена умеет списывать с печатного текста, писать под диктовку и выполнять задания. При работе не внимательна, поэтому результаты работы хуже, чем могли бы быть. Речь развита соответственно возрасту.

Работоспособность хорошая, не сильно утомляется после длительной умственной нагрузки. Алена довольно спокойная, эмоционально уравновешенная, отзывчивая. Дружит со многими одноклассниками. В классе является лидером. Поручения выполняет охотно, но не всегда доводит дело до конца. Поведение соответствует возрасту. Со старшими дистанцию соблюдает.

Витя П.

Витя проявляет интерес к учебе, на уроках активен, но не всегда дает правильные ответы на вопросы и задания. Запоминание проходит медленно. Мыслительные процессы недостаточно развиты, требуется опора на наглядность. С трудом фантазирует на заданные темы. Работоспособность снижена. Память ослаблена. Во время уроков часто отвлекается.

Путает дни недели, времена года и месяца. Хорошо читает и с помощью учителя пересказывать.

В общении и действиях у Вити проявляется нерешительность, скованность в движении. Заторможенность проявляется в зрительном восприятии: смотрит по сторонам, постоянно отвлекается на внешние раздражители; в речи: говорит слишком тихо. Витя быстро устает от доступного по возрасту умственного задания. Наблюдается дефицит внимания, приходится словесно повторять задания несколько раз. Требуется постоянная помощь учителя.

Общая координация движений развита не плохо, но мелкая моторика рук нарушена. Навыки самообслуживания развиты соответственно возрасту, помощь взрослого не требуется.

2.3 Результаты констатирующего эксперимента

Таблица 1

Степень сформированности зрительного восприятия

№ п/п	Испытуемые	Параметры исследуемых методик	Степень сформированности зрительного восприятия
		Методика №1	Методика №2	Методика №3
1	Саша М.	2	2	2	2
2	Алена И.	2	1	2	1,7
3	Андрей К.	2	2	2	2
4	Мария Н.	2	1	2	1,7
5	Руслан П.	1	2	2	1,7
6	Анастасия О.	1	1	2	1,3
7	Роман Р.	2	1	2	1,7
8	Евгений К.	2	1	2	1,7
9	Алена А.	2	2	2	2
10	Витя П.	2	1	2	1,7



По Таблице 1 можно сделать вывод, что 3 учащихся (30%) из экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности зрительного восприятия, а 7 учащихся (70%) имеет низкий уровень сформированности зрительного восприятия. В экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем зрительного восприятия.

Таблица 2

Степень сформированности слухового восприятия

№ п/п	Испытуемые	Параметры исследуемых методик	Степень сформированности слухового восприятия
		Методика №4	Методика №5	Методика №6
1	Саша М.	2	2	2	2
2	Алена И.	2	1	1	1,3
3	Андрей К.	3	2	2	2,3
4	Мария Н.	2	1	1	1,3
5	Руслан П.	2	1	1	1,3
6	Анастасия О.	2	2	2	2
7	Роман Р.	3	1	2	2
8	Евгений К.	3	2	2	2,3
9	Алена А.	2	2	2	2
10	Витя П.	2	1	1	1,3

По Таблице 2 можно сделать вывод, что 6 учащихся (60%) из экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности слухового восприятия, а 4 учащихся (40%) имеет низкий уровень сформированности слухового восприятия. В экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем слухового восприятия.



Диаграмма №1

Степень сформированности слухового и зрительного восприятия учеников 6 класса специальной (коррекционной) школы

русский язык школа орфографический

Таблица 3

Результаты проведения диктанта

№ п/п	Учащиеся	Количество ошибок, всего	Ошибки на безударные гласные	Ошибки на ударные гласные	Ошибки на непроверяемые гласные
1	Саша М.	8	3	1	4
2	Алена И.	17	6	5	6
3	Андрей К.	6	3	0	3
4	Мария Н.	14	7	1	6
5	Руслан П.	17	5	5	7
6	Анастасия О.	18	6	3	9
7	Роман Р.	15	5	5	5
8	Евгений К.	6	2	1	3
9	Алена А.	9	3	0	6
10	Витя П.	14	7	1	6

По Таблице 3 можно сделать вывод, что 7 учащихся (70%) из экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности орфографической зоркости, а 1 учащихся (30%) имеет низкий уровень сформированности орфографической зоркости. В экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем орфографической зоркости.



2.4 Коррекционно-педагогическая работа, направленная на формирование орфографической зоркости учащихся 6 класса школы VIII вида и выводы

Формирование орфографической зоркости - очень трудный и длительный процесс, так как для правильного письма необходима быстрая орфографическая ориентировка, а она становится возможной в том случае, когда весь процесс обучения обеспечивает такой уровень овладения опорными знаниями, при котором учащийся способен переносить правило правописания на любой вариант орфограммы, относящийся к данному конкретному правилу.

Мы предлагаем формировать орфографическую зоркость у шестиклассников на базе более простых навыков и умений, которые являются компонентами орфографического навыка.

1. автоматизированный графический навык письма,

2. умение производить звуко-буквенный и слоговой анализ слов,

3. умение распознавать части речи,

4. умение устанавливать морфемный состав слов, - умение подбирать однокоренные слова,

5. умение распознавать орфограммы

Для формирования у шестиклассников из школы 8 вида орфографической зоркости предлагаем 6 занятий.

1 занятие "Найди орфограмму". Цель занятия - познакомить детей с понятием "орфограмма" и помочь им глубже осознать сущность орфографических трудностей русского письма. Для этого нужно ввести практику письменной речи шестиклассников особый способ письма - письмо с пропусками орфограмм, с "окошками". Ребенок должен действовать по принципу "знаю букву - пишу, не знаю - пропускаю, оставляю сигнал опасности". Кроме того, на этом занятии нужно вспомнить с ребятами, как правильно искать ответы в орфографическом словаре.

2 занятие. "Как правильно пользоваться орфографическими правилами?" Цель занятия - научиться пользоваться правилами орфографии.

Порядок использования орфографических правил:

Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило.

Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.

Определить "шаги", ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм задачи.

Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.

Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

Можно использовать на занятии следующие игровые моменты:

1) Игра "Третий лишний". Вычеркни лишние слова.

Лес, лестница, лесничий. Смешной, смешать, смешить.

2) Игра "Назови ошибку". Выдели слова, обозначающие предметы.

Кукла, дом, море, вышла, ученик. Парта, солнце, железный, дверь, моряк.

3) Найди "опасное место". (Учитель произносит слова, а дети, как только услышат звук, которому при письме нельзя "доверять", хлопают в ладоши.)

Зуб, папа, лес, мягкий, поле, зима. Сосна, стол, парта, лесной, ком.

3 занятие. "Найди орфограмму". Цель занятия - повышения уровня орфографической зоркости. На этом занятии мы использовали следующие методы:

определение орфограмм на слух и выделение их в тексте;

списывание текста и выделение орфограммы;

исправление деформированного текста (текста с ошибками);

письмо текста с допуском ошибок в местах орфограмм;

классификация слов в соответствии с орфограммами;

выбор слов из текста с заданной орфограммой;

постановка пропущенных букв в места орфограмм,

поиск орфограмм в "чистом" тексте.

Следуя по пути индивидуализации учебного процесса, одним из важнейших условий которого считаем выбор, на разных этапах работы можно использовать всевозможные карточки с заданиями для индивидуальной работы. Работа с карточками по выбору позволяет нам видеть проявление индивидуальных особенностей и стилей детей, индивидуально учитывать объем работы.

Карточки позволяют:

развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами; самостоятельно проверить результат работы; видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия; если же ребенок не может найти заданные орфограммы, у него есть возможность "подглядеть" их.

4 занятие. "Гласные звуки и буквы, их обозначения". Цель занятия - повысить грамотность детей в написании слов.

При изучении темы: "Гласные звуки и буквы, их обозначения" выполняем с детьми следующие упражнения:

1. Назовите гласные звуки. Сколько гласных букв? Запишите их.

2. Называем гласные и согласные звуки, а шестиклассники произносят их. Покажите букву, обозначающую гласный звук, с помощью круга.

3. Запишите буквы, обозначающие два звука.

4. Сколько гласных звуков в слове "КАТЯ"? Назовите их. Какими буквами их надо обозначить на письме?

5. Произношу слияние (слово), а вы обозначьте на письме только гласные, которые входят в него.

6. Сравните слияние "ТА - ТЯ".

7. Какое слияние получится, если произнести звук [Л] и звук [А].

В каждом случае ученик, прежде чем выполнить упражнение, произносит звук, слияние или слово, заданное учителем.

Разберем по слогам слово "вырубка"

слово "вырубка". В нем есть три слога [вы - руп - кь], [выыы] - первый слог ударный;

в -[в] - согласный, твердый, звонкий (парный), перед гласным - в сильной позиции, обозначается буквой "вэ";

ы -[ы] - гласный, под ударением - в сильной позиции, можно писать букву "ы";

р -[р] - согласный, твердый, звонкий, перед гласным - в сильной позиции, обозначается буквой "эр";

у -[у] - гласный, без ударения - в слабой позиции, но не "опасный" - не О, А, Э, И, пишу "у";

б -[п]?- согласный, твердый, глухой, перед парным глухим согласным [к] - в слабой позиции, он может быть обозначен буквами П и Б, поэтому ставлю "?" (это орфограмма);

к -[к] - согласный, твердый, глухой, перед гласным - позиция сильная, пишу букву "ка";

? [а] ? - гласный, безударный - позиция слабая, сразу писать нельзя, ставлю "?" (это орфограмма).

Ищем буквы - орфограммы.

Первая - в корне. Ищем однокоренное слово, чтобы согласный в этом слове оказался перед гласным (или перед л, м, н, р, в) / рубить, рублю/. Значит, нужно писать букву "бэ".

Вторая орфограмма - в окончании. Слово "вырубка" - существительное 1-го склонения, подставляю слово 1-го склонения с ударным окончанием - "рук а " ("лис а", "стран а").

5 занятие. "Учимся писать диктант". Цель занятия - повысить грамотность шестиклассников.

Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивать по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

Далее проводим самодиктант. Самодиктант - это вид диктанта, при котором:

Текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом;

Комментированное письмо с указанием орфограмм

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование - это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

Письмо с проговариванием

Письмо с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание - своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.

Зрительный диктант

Считаю весьма эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого - предупреждение ошибок.

На доске записывалось несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений).

Затем учащимся предлагается "сфотографировать" отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Но если вдруг ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы.

6 занятие. "Понятие об ударении". Цель занятия находить правильно ударения в слове, находить орфограммы.

Фрагмент урока.

1. Составление рассказа по сюжетной картинке.- Кого вы видите на рисунке? (Маму, бабушку, девочку, мальчика). Как их можно назвать вместе? (Семья). Составим по одному предложению о каждом члене семьи, чтобы получился рассказ. Сколько предложений должно быть в рассказе? (Четыре). Итак, расскажите, кто чем занят.

2. Повторение изученного о предложении, слове, слоге. Запишем схему предложения о мальчике: "Мальчик читает книгу". На, что делится предложение? (На слова). Посчитайте, сколько слов в предложении. (Три). Какое первое, второе, третье? Как обозначим каждое слово? Что поставим в конце?

- А можем ли мы разделить слово на части? Как называются эти части, из которых как бы сложены слова? (Слоги).

- Произнесите первое слово по слогам, определите, сколько слогов. Как показать это на схеме? (Разделить слово-полоску черточкой на две части). (Далее аналогичная работа с каждым словом, в результате чего схема принимает следующий вид):

3. Упражнение в проговаривании по слогам.

- Хотите узнать, какую книгу читает мальчик? (Учитель показывает книгу А. Толстого "Приключения Буратино", умеющие читать дети прочитывают ее название). Вам знакома эта книга? - А вы знаете, когда Буратино учился говорить, он не мог проговорить все слово целиком, а говорил по слогам. Посмотрите на картинку: девочка показывает маме, как учился говорить Буратино. Давайте и мы покажем. Я буду папа Карло, а вы - Буратино. Я буду называть слово целиком, а вы - по слогам. (Учитель предлагает слово "папа", "рука", "рубашка", "Буратино" и др.)

4. Вспомним понятия ударения.

- Так как Буратино умеет говорить слова по слогам, сегодня на уроке он будет нашим помощником. (Учитель показывает детям куклу Буратино или бумажную фигурку). Он хочет проверить, как вы научились делить слова на слоги, и приготовил такое задание:

"Поставьте слова парами".

(На доске картинки - можно взять слова из орфографического словарика, например: "сахар", "автобус", "завод", "карандаш"). Нужно найти слова, в которых равное количество слогов.

- Что нарисовано на этой картинке? (Сахар). Проверьте по слогам: са-хар. Сколько слогов? (Два). (Учитель записывает под картинкой схему). Что на этой картинке? (Автобус). Посчитайте, сколько слогов. (Три). Поставим ли в пару эти слова? (Нет). (Учитель располагает картинку отдельно, записывает схему слова. После анализа остальных слов картинки располагаются попарно, под каждой соответствующая схема:

- Чем похожи слова в первой паре? (Имеют два слога). А одинаковые ли они по произношению? Вот послушайте: са - аа - хар. (Учитель произносит слово в целом и делает акцент на слоге "са"). Какой из слогов произносится с большей силой голоса - т.е. более протяжно, громко? (Первый - "са").

Этот слог произносится более протяжно, с ударением в голосе. Он является ударным. Произнесите слово в целом, выделив ударный слог: сахар. На схеме ударный слог обозначится так /. (Учитель ставит черточку). Это знак ударения. Какой же слог - первый или второй - является ударным? (Первый).

- Послушайте слово "завод". Какой слог произносится более громко, протяжно - т.е. с ударением? (Место ударения в первом слове - на первом слоге, во втором - на втором). (Проводится алогичная работа со второй парой слов, обозначается ударение на схемах).

- А можно ли изменить место ударения в слове "карандаш"? Например, перенести его на первый слог? Произнесите слово с ударением на первом слоге: карандаш. (Так тоже мы не говорим). Значит, в слове может быть только одно ударение, и если поставить его неверно, то слово станет неправильным, непонятным.

5. Закрепление.

Посмотрим на схемы слов. "Чем они похожи и чем отличаются?" Что изображено на картинках? Подберем к каждой схеме нужную картинку, правильно определив в слове ударный слог. А поможет не ошибиться "невидимка-молоточек". О нем Буратино принес стишок:

6. Упражнения в определении ударного слога.

Я называю слово "парта". Сколько слогов? Сколько кубиков нужно взять? (Ученик вместе с классом проговаривает слово по слогам, выставляет два кубика). Какой слог обозначает первый кубик? Второй? А теперь найдем ударный слог, ударим по нему молоточком. (Класс "ударяет" взмахом руки, ученик - палочкой по первому кубику). Какой же слог ударный? (Первый).

ТА-ТА-ТА. ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ

Учитель. Ребята, выложите на парте слово "он". Дети. Выкладывают сначала черный квадрат (для гласного ударного), а затем белый (для согласного звука). Учитель. Почему первый квадрат черный? Дети. Это гласный ударный звук. Учитель. Под квадратами записываем слово "ОН":

Учитель. А теперь, ребята, с помощью квадратов "запишем" слово "они" (безударный гласный [а] обозначается квадратом серого цвета - в тон черному квадрату):

- Сколько в этом слове звуков? (Три). Почему последний квадрат черный? (Это гласный ударный звук). А второй? (Согласный, он белого цвета).- Остается обозначить первый звук. Какой он? (Безударный гласный звук).- Кто догадается, почему этот квадрат имеет лишь оттенок черного цвета квадрата, обозначающего ударный гласный звук "И"? Его можно сделать черным, как этот звук (показываю на схему, на черный квадрат).

Учитель. А давайте проверим. Прочитаем слово, написанное на доске. Прочитаем так, как написано (т.е. орфографически).

Дети. Он, она, они, оно.

Учитель. А теперь прочитаем, как говорим (орфоэпически).

Дети. [он], [ана], [ано], [ани]

Учитель. Какой звук мы произносим?

Для становления умения обнаруживать безударные гласные полезны следующие упражнения:

1. Игры:

а) "Найди опасное место".

- Я буду произносить слова, а Вы хлопните, как только услышите звук, которому при письме нельзя доверять. А как его найти?

- Надо определить, есть ли в слове безударные гласные звуки. Если есть, то есть "опасное место".

б) "Зажги маячок".

Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются "опасные места", т.е. кладутся красные сигналы - кружочки под "опасными местами". При этом с помощью вопроса: "Как будем искать опасные места?" - отрабатывается необходимый способ действия.

в) Игра "Как звучит слово?".

(У каждого ученика набор квадратиков: черные и белые). Медленно произносим слова, ученики "записывают" их по слогам. Если слог ударный, кладут черный квадратик, если безударный - белый.

г). Игра "Эхо".

Ученики внимательно слушают слово, произнесенное учителем, а в ответ говорят только ударный слог, как эхо. Роль ЭХА могут выполнять отдельные ученики, определенная группа (ряд);

Учитель переставляет ударения в слове, произнося сначала: "Это тееелефон?", потом: "Это телеефон? Это телефоон?" Ученики отвечают: "Это телефон".

д). Игра "Хитрый вопрос".

Записать букву, которая всегда стоит под ударением.

Выписать из словаря пять слов с ударением на первом слоге и пять слов с ударением на втором слоге.

Записать. Подчеркнуть слова, которые различаются только ударением. Объяснить значение этих слов:

Я варю уху. Маша похвалила Варю.

Дежурная мыла пол. Потом принесла кусок мыла.

Мы уже выучили урок. Тропинка уже дороги.

Выводы:

1. На констатирующем этапе исследования мы ставили следующую цель - обследование уровня сформированности орфографической зоркости у учащихся 6 классов школы VIII вида.

Слово и орфограмма, которая находится в нем, воспринимаются пишущим человеком либо зрительно, либо на слух. Поэтому, нами проводилось исследование сформированности слухового и зрительного восприятия у детей.

Для выявления и развития сформированности орфографической зоркости нами был проведен диктант и проанализ по двум позициям: количество ошибок; классификация ошибок по орфограммам.

2. По итогам определения степени сформированности зрительного восприятия можно сделать вывод, что 3 учащихся (30%) из экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности зрительного восприятия, а 7 учащихся (70%) имеет низкий уровень сформированности зрительного восприятия. В экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем зрительного восприятия.

3. По итогам определения степени сформированности слухового восприятия можно сделать вывод, что 6 учащихся (60%) из экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности слухового восприятия, а 4 учащихся (40%) имеет низкий уровень сформированности слухового восприятия. В экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем слухового восприятия.

4. По результатам проведения диктанта 7 учащихся (70%) из экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности орфографической зоркости, а 3 учащихся (30%) имеет низкий уровень сформированности орфографической зоркости. В экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем орфографической зоркости

5. Практика показывает, что формирование орфографической зоркости - очень трудный и длительный процесс, так как для правильного письма необходима быстрая орфографическая ориентировка, а она становится возможной в том случае, когда весь процесс обучения обеспечивает такой уровень овладения опорными знаниями, при котором учащийся способен переносить правило правописания на любой вариант орфограммы, относящийся к данному конкретному правилу.

Мы предлагаем формировать орфографическую зоркость у шестиклассников на базе следующих навыков:

- автоматизированный графический навык письма,

- умение производить звуко-буквенный и слоговой анализ слов,

- умение распознавать части речи,

- умение устанавливать морфемный состав слов, - умение подбирать однокоренные слова,

- умение распознавать орфограммы.

Заключение

Сфера орфографии - это написание, где перед пишущим стоит задача выбора буквы для обозначения того или иного звука, которая соответствовала бы принятой в обществе норме правописания.

Русская орфография - это система правил написания слов. Она состоит из пяти основных разделов:

1) передача буквами фонемного состава слов;

2) слитные, раздельные и дефисные (полуслитные) написания слов и их частей;

3) употребление прописных и строчных букв;

4) перенос части слова с одной строки на другую;

5) графические сокращения слов.

Методика обучения орфографии умственно отсталых школьников не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.

Развитие у умственно отсталых детей орфографической зоркости будет успешным, если занятия ученика (его учебная деятельность) направлены на освоение не только знания (содержания предмета), но и способа получения этого знания. Применительно к орфографии это значит, что только знания правил правописания недостаточно для успешного формирования орфографической зоркости: содержание правила, его теоретическая суть усваиваются в ходе учебной деятельности, в результате выполнения упражнений, которые формируют умения действовать согласно правилу. Эффективность упражнений (деятельности) зависит, таким образом, от качества теории и от согласованности учебных действий с этой теорией.

На констатирующем этапе исследования мы ставили следующую цель - обследование уровня сформированности орфографической зоркости у учащихся 6 класса школы VIII вида.

Слово и орфограмма, которая находится в нем, воспринимаются пишущим человеком либо зрительно, либо на слух. Поэтому, нами проводилось исследование сформированности слухового и зрительного восприятия у детей.

По итогам определения степени сформированности зрительного восприятия можно сделать вывод, что 3 учащихся (30%) из экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности зрительного восприятия, а 7 учащихся (70%) имеет низкий уровень сформированности зрительного восприятия. В экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем зрительного восприятия.

По итогам определения степени сформированности слухового восприятия можно сделать вывод, что 6 учащихся (60%) из экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности слухового восприятия, а 4 учащихся (40%) имеет низкий уровень сформированности слухового восприятия. В экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем слухового восприятия.

Для выявления и развития сформированности орфографической зоркости нами был проведен диктант и проанализ по двум позициям: количество ошибок; классификация ошибок по орфограммам. По результатам проведения диктанта 7 учащихся (70%) из экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности орфографической зоркости, а 3 учащихся (30%) имеет низкий уровень сформированности орфографической зоркости. В экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем орфографической зоркости.

Практика показывает, что формирование орфографической зоркости - очень трудный и длительный процесс, так как для правильного письма необходима быстрая орфографическая ориентировка, а она становится возможной в том случае, когда весь процесс обучения обеспечивает такой уровень овладения опорными знаниями, при котором учащийся способен переносить правило правописания на любой вариант орфограммы, относящийся к данному конкретному правилу.

Мы предлагаем формировать орфографическую зоркость у шестиклассников на базе следующих навыков:

- автоматизированный графический навык письма,

- умение производить звуко-буквенный и слоговой анализ слов,

- умение распознавать части речи,

- умение устанавливать морфемный состав слов - умение подбирать однокоренные слова,

- умение распознавать орфограммы.



Список литературы

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. М.: ВЛАДОС, 2004. - С. 316

2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989 - С. 320

3. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне. // Начальная школа. - 2002 - №2 - С. 56-58.

4. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии / Д.Н. Богоявленский// Начальная школа. 2003, №4 - С. 34-40

5. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. М.: Знание, 1977 - С. 253

6. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся // Начальная школа, 2002, №1 - С. 90-94

7. Буркова Т.В. Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию. // Начальная школа.1998, №1 - С. 82-85

8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1991 - С. 271

9. Вопросы психологии школьника / под ред. Л.И. Божовича. М.: Просвещение, 1979 - С.187

10. Гальперин П.Я. и др. Проблемы формирования знаний и умений у школьников // Вопросы психологии, 1983, №5 - С.64-69

11. Жедек П.С. Методика обучения орфографии / Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1992 - С. 306

12. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1990 - С. 94

13. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии / В.Ф. Иванова. М.: Просвещение, 1982 - С. 146

14. Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка. / А.Н. Леонтьев - М.: Просвещение, 1974 - С. 290

15. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987 - С. 267

16. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография. / А.И. Моисеев М.: Просвещение, 1980 - С. 326

17. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Психодиагностика. - М., 2001 - С. 288

18. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе. Под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994 - С. 416

19. Разумовская Л.И. Обучение орфографии в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1974, - С. 301

20. Розенталь Д.Э. и др. Современный русский язык. М.: Высш. шк, 1991 - С. 572

21. Селезнёва М.С. Работа по развитию орфографической зоркости. // Начальная школа, 1997, №1 - С. 81-84

22. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия навыков звукового анализа. - СПб, 1998 - С. 112



Приложение

Диктант

Приметы осени

Наступила поздняя осень. Всюду видны ее приметы. В воздухе прохладно и сыро. Стоят хмурые ненастные дни. Землю покрывает ковер из пестрых листьев.

Грустные стоят поля и леса. В лесу не слышно птичьих голосов. Птицы улетели в далекие теплые края.

С утра до поздней ночи льет холодный осенний дождь. Зверьки забились в свои теплые норы. С полей убрал последний урожай.

Много примет у поздней осени.

Размещено на Allbest.ru