Фоностилистические особенности онлайн-лекции

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет»

(МПГУ)

Институт филологии и иностранных языков

Факультет иностранных языков (английское отделение)

Кафедра фонетики английского языка

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «Фоностилистические особенности онлайн-лекции»

Выполнила: Ухова Александрина Валерьевна

Научный руководитель: доцент кафедры фонетики

Сейранян М. Ю.

Москва, 2015



Оглавление

Введение

1. Основные подходы к изучению академической публичной речи

1.1 Определение академической публичной речи. Цели и задачи

1.2 Академическая публичная речь в неориторике. Цели речи в неориторике

1.3 Риторический, коммуникативный и фоностилистический статус академической публичной речи

2. Онлайн-лекция как современный вид презентации и ее специфика



Введение

Данная курсовая работа посвящена исследованию академической публичной речи, а именно фоностилистическим особенностям онлайн-лекции.



1. Основные подходы к изучению академической публичной речи

1.1 Определение академической публичной речи. Цели и задачи

На протяжении веков на первый план выдвигались разные стороны ораторского искусства. Во времена греческой античности одной из ведущих была формула "риторика - искусство убеждать". В теории римского красноречия наиболее популярно было определение Квинтилиана: риторика - это "искусство говорить хорошо". Во времена Средневековья и Возрождения актуальной была такая трактовка: риторика - это искусство украшения речи. Таким образом, ораторское искусство - явление историческое. Оценивая деятельность того или иного оратора, мы всегда должны учитывать ту историческую эпоху, которая его породила.

Владение ораторским искусством имело огромное значение в общественно-политической сфере, а так же составляло неотъемлемую часть образования. Академическая публичная речь традиционно является основным объектом риторики. Необходимо заметить, что именно риторический подход дает возможность изучить все составляющие эффективной академической публичной речи. Важную роль играет этический компонент, изучение н понимание нравов и интересов аудитории. Убеждение возникает в результате благоприятного взаимодействия характеристик оратора и аудитории и качеств речи.

В риторике понятие этоса - нравственной позиции оратора, его стремление к справедливости и добру непрерывно связано с публичной речью. Так, по мнению Цицерона: « Красноречие есть одно из высших проявлений нравственной силы человека, опираясь на знание предмета, она выражает словами наш ум и волю с такой силою, что напор его движет слушателей в любую сторону. Но чем значительнее сила, тем обязательнее должны мы соединить ее с частностью и высокой мудростью…» (Цицерон, «Оратор»).

Для античных риторов создать саму речь означало, с одной стороны, расположить аргументы в соответствии с замыслом речи, а с другой - учитывать характер аудитории. Можно сделать вывод о том, что именно античные теории риторики послужили основой для развития концепции о зависимости эффективности публичной речи от степени ее риторической ориентированности, т.е. от характера оратора и аудитории.

Основой же древнерусского красноречия были народные традиции, а с принятием христианства в 988 году византийские и южнославянские риторические образцы. Старинному русскому красноречию были присущи такие традиции: высокое уважение к словесному мастерству, нравственно-поучительный пафос, вера в то, что дар слова - великая добродетель, Божий дар, кротость и смирение в публичной речи и в беседе, высокий эмоциональный накал обращений и призывов, полное отсутствие подобострастия и лести.

Первые русские руководства по риторике появились в ХV веке. Их авторы - вологодский епископ Макарий, один из создателей Славяно-греко-латинской академии Симеон Полоцкий, сподвижник Петра I Феофан Прокопович. Учебники риторики использовались в подготовке церковных служителей.

Наиболее заметный след в развитии теории риторики в ХVII веке оставило «Краткое руководство к красноречию» М.В. Ломоносова /1748г./, заложившее основы светского ораторского искусства в России. М.В. Ломоносов определяет риторику как «науку красно говорить и писать о всякой предложенной материи, т.е. оную избранными речами представлять и пристойными словами изображать на такой конец, чтобы слушателей и читателей о справедливости её удостоверить».

«Краткое руководство к красноречию» предназначалась для нужд просвещения. Оно связывало риторическую систему со стилями речи, основывалось на теории трёх стилей: высокого, среднего и низкого. М.В. Ломоносов ратовал за научное содержание речей, за их богатство и глубину, за то, что придаёт смысл «сладкоречию».

В конце ХVII века риторика широко преподавалась в гимназиях и других средних учебных заведениях России. Были изданы учебники: «Краткая риторика» А.Ф. Мерзлякова, «Опыт риторики» И.С. Рижского, «Основания российской словесности» в двух частях А.С. Никольского, книги А. Галича, Н.Ф. Кошанского, Н.И. Греча. Николай Фёдорович Кошанский, профессор Царскосельского лицея, написал "Общую риторику" (1829г.) и "Частную риторику" (1832г.). Во введении к первой книге даётся следующее определение: «Риторика (вообще) есть наука изображать, располагать и выражать мысли и (в особенности) руководство к познанию всех прозаических сочинений. В первом случае называется общею, во втором частною.»

В конце первой половины XlX века риторика в России входит в полосу кризиса, исчезает из учебных планов многих учебных заведений. Властителей пугает развитие свободомыслия. Однако многие приёмы, использовавшиеся в риторической системе, продолжают преподавать под названиями «культура речи», «развитие дара слова», «стилистические упражнения», «теория словесности» «декламация»

А.П. Чехов в 1893 г. писал: «В Московском университете с конца прошлого года преподаётся студентам декламация, т.е. искусство говорить красиво и выразительно. Нельзя не порадоваться этому прекрасному нововведению. Мы, русские люди, любим поговорить и послушать, но ораторское искусство у нас в совершенном загоне. В сущности ведь для интеллигентного человека дурно говорить, должно бы считаться таким же неприличием, как не уметь читать и писать, и в деле образования и воспитания обучение красноречию следовало бы считать неизбежным».

В начале XX века активно развивается советское ораторское искусство, пропаганда, агитация. Выходят книги Е.А. Ножина "Советское ораторское искусство", Г.З. Апресяна "Ораторское искусство", хрестоматия "Об ораторском искусстве", издаётся серия "Лекторское мастерство", много внимания уделяется методике пропаганды и агитации. Огромный опыт пропагандисткой работы был накоплен созданным в 1927 году Всесоюзным обществом "Знание". Научно-популярные серии "Методика и организация лекционной пропаганды"(новое название "Наука убеждать: риторика") освещали актуальные проблемы красноречия. Большую роль сыграло мастерство советских агитаторов и пропагандистов в годы Великой Отечественной войны.

К концу XX века появились переводы как научных, так и популярных зарубежных изданий по риторике. И в стране начинается подлинный "риторический бум", проводятся многочисленные научные конференции, создается риторическая ассоциация, растет число преподавателей, издаются монографии, учебные пособия, журнал "Риторика". Е.Г. Гимпельсон пишет "XX век добавил к риторнческому идеалу еше большую озабоченность нравственным состоянием общества и упование на объединяющую человечество роль человеческой речи, истинно человеческого общения" (Гимпельсон Е.Г, 1998). Одним из ключевых моментов развития общества в XX столетии тало появление средств массовой коммуникации и информатики. Как указывает Ю.В. Рождественский, «Создание механических и электронных средств передачи и хранения речи впервые ставит вопрос о том, что: а) создатель речи есть коллектив, снабженный техникой, а получатель речи не может владеть техникой создания речи, а может распоряжаться только техникой получения речи; б) время получателя речи на восприятие ограничено, способность общества к речевому управлению ограничены; в) речь средств массовой информации о дно направлен а. Диалог между создателем речи и получателем в том же виде словесности невозможен». (Рождественский Ю. В., 1999,с.30).

Возрождение риторики в 20 в. началось в США. Его связывают, прежде всего, с деятельностью И.А.Ричардса и К.Берка. Труд И.А.Ричардса Философия риторики (1936) показал актуальность и общественную значимость «убеждающей» риторики, а работы К.Берка (в частности, Риторика мотивов) акцентировали значение литературной риторики.

Проблематика новой риторики разрабатывалась в работах американских теоретиков пропаганды Г.Лэсуэлла (система «общих мест»), У.Липпмана, П.Лазарсфельда, К.Ховланда и основателей управленческой дисциплины «связи с общественностью» А.Ли, Э.Бернайза, С.Блэка и Ф.Джефкинса. С самого начала риторического возрождения в США акцент делался на риторику средств массовой коммуникации (поскольку риторика рассматривалась как эффективный инструмент манипуляции общественным мнением, т.е. инструмент социальной власти) и деловую риторику (ведение переговоров, убеждение партнера и т.д.). По уровню проникновения практической риторики в общественную жизнь США можно назвать риторической сверхдержавой.

Анализируя основные положения современной американской риторики, можно сделать вывод о том, что американские исследователи представляют публичную речь как разновидность живого общения, когда между оратором и аудиторией нет пространственных, временных преград создается возможность личного воздействия на присутствующих. В связи с этим одним из ключевых компонентов такого общения является "обратная связь" (feedback), по каналу которой оратор получает информацию о реакции аудитории в процессе выступления. К Тэрк рассматривает обратную связь как '"продуктивный в использовании элемент публичного выступления"('Turk K., 1985).

В перспективе, по-видимому, следует ожидать превращение риторики как современной семиотической дисциплины в более «точную» науку, в той мере, в какой критерий точности применим к гуманитарным наукам. Это должно осуществиться посредством детального количественного и качественного описания закономерностей устройства всех существующих типов текста и речевых жанров. Возможно создание подробных каталогов типов преобразований плана выражения и плана содержания, описание всех возможных структурных типов естественно-языковых аргументов. Интересно также исследование прогностического потенциала риторики - насколько исходя из возможностей дисциплины можно предсказывать качества появляющихся в связи с возникновением новых сфер социальной практики новых речевых жанров и типов текстов.

1.2 Академическая публичная речь в неориторике. Цели речи в неориторике

В неориторике совершенно другое отношение к главным составляющим ораторской речи -- оратору, аудитории и целям речи.

Одним из основателей неориторики по праву считается профессор Брюссельского Университета - Хаим Перельман. Его работы, посвященные решению различных юридических проблем, привели к выработке основ новой риторики как «логики неформального суждения».

С помощью термина «неориторика» подчёркивается поиск новых риторических идей на базе современных синтетических учений: теории коммуникации, психолингвистики, теории текста и др. И в то же время в нем выражается преемственность по отношению к классической (античной) риторике, в которой описана целостная программа создания текста -- от возникновения идеи и до его произнесения.

Многие идеи X. Перельмана изложены в книге «Новая риторика. Трактат об аргументации», написанной в соавторстве с Люси Олбрехт-Тытека . В этой работе представлена одна из возможных концепций теории аргументации, описывающей приемы словесного воздействия на аудиторию. Для неориторики изучение аудитории представляет более сложную задачу, чем для античных авторов. В теории Перельмана аудитория понимается как множество людей, на которое оратор стремится повлиять своей аргументацией. Это множество достаточно разнообразно: от индивида до интернациональной аудитории. Аудитории принадлежит ведущая роль в определении качества аргументации и поведения оратора, и в аргументации существенно не то, что сам оратор полагает истинным и доказательным, а то, каково мнение тех, к кому он обращается.

Основными типами аргументов признаются: 1) квазилогические аргументы, 2) аргументы, базирующиеся на структуре реальности, и 3) аргументы, способствующие образованию этой структуры.

Первая цель речи в неориторике -- присоединение аудитории к положению оратора, при этом оратор должен пользоваться авторитетом личным и социальным. Присоединение предполагает убедить не силовым давлением, а через консенсус (согласие, единодушие), т.е. принятие большинством тезиса оратора.

Конечной целью публичного выступления должно быть побуждение аудитории к совместным действиям и идентификации (отождествлении) оратора и слушателей, только тогда коммуникация (взаимное действие, сообщение) будет эффективной.

Наиболее общие теоретические принципы неориторики («новой критики способности суждения») сформулированы Р. Бартом. Её внимание сосредоточено на проблемах структурно-риторического строения произведений (Р. Барт), риторики повествования и сюжетосложения (А. Ж. Греймас, Ж. Женетт, К. Бремон), риторических особенностях поэтической речи (Ц. Тодоров). В работах С. С. Аверинцева, посвященных речевым практикам византийской культуры, было сформировано понятие «риторики культуры».

Современная риторика имеет междисциплинарный характер. Неориторика означает расширение области знаний, подключение многочисленных понятий и сфер деятельности. Ближайшее окружение неориторики составляют логика, философия, герменевтика, поэтика, лингвистика и, прежде всего, лингвистика текста. На протяжении всей истории своего существования риторика не имела однозначного толкования. Как наука об искусстве правильной речи с целью убеждения она предполагает выявление механизмов нюансированного воздействия. В отличие от лингвистики риторика имеет дело только с речью, а не с языком.

Появление новой риторики придало самому термину «риторика» два смысла:

1) узкий - как обозначение комплексной дисциплины, изучающей ораторское искусство;

2) широкий - при котором объектом риторики становятся любые разновидности речевой коммуникации, рассматриваемые через призму осуществления заранее выбираемого воздействия на получателя сообщения. В этом случае риторика - это наука об убеждающей коммуникации. В настоящее время появилась и третья точка зрения. Она принадлежит современному итальянскому специалисту в области семантики Умберто Эко, автору романа «Имя розы». Он считает, что риторика - это наука о порождении высказываний.

1.3 Риторический, коммуникативный и фоностилистический статус академической публичной речи

Публичная речь - сложное и динамичное речевое произведение. Пониманию специфики и механизмов ее порождения и восприятия, условий ее эффективности способствует установление ее коммуникативного и риторического статуса.

Очевидно, что риторика не является единственной наукой, занимающейся закономерностями, нормами и наиболее эффективными приемами общения. Как филологическая дисциплина риторика стоит в одном ряду с лингвистикой, стилистикой, текстологией, теорией и историей художественной литературы, семантикой и т.д. Главная особенность риторики, по мнению С.И. Гиндина, в том, что она обобщает опыт общественно-языковой практики, имеет дело с произведениями слова, отложившимися в культуре конкретного общества. В этом смысле риторика дополнительна лингвистике. (Гиндин С.М.,1986). Представляется, что риторический подход, лежащий в основе данной работы, не исключает комплексного описания особенностей академической публичной речи для решения вопроса о статусе объекта исследования (коммуникативном и риторическом статусе.) академический публичный речь риторический

Для определения риторического статуса академической публичной речи необходимо, прежде всего, решить вопрос о ее принадлежности к определенному типу словесности: гомилетике или ораторике.

Так, гомилетику - изначально искусство проповеди - определяют как учебную, преподавательскую, пропагандистскую речь, которая предполагает многократное выступление оратора перед аудиторией. Для того чтобы аудитория согласилась многократно выслушивать одного оратора, речи не должны быть связаны с текущими событиями настолько, чтобы они стали центром внимания участников дискурса. Смысловым центром гомилетики является распространение знаний и воспитание навыков поведения. Е.Н. Зарецкая определяет гомилетику как “самый сильный вид речи, с точки зрения убеждения и воздействия, так как оратор выступает с одной темой перед теми же людьми много раз” (Зарецкая Е.Н., 1999,c.105) Примером гомилетики может служить курс лекций по определенной дисциплине.

Гомилетике противопоставляют ораторику - речь, однократно исчерпывающую тему перед данной единственной аудиторией. Однократность выступления предполагает, что речь должна иметь законченную композицию, соединяющую по смыслу начало и конец речи. В случае если такая завершенность отсутствует, речь считается неудавшейся. Представляется, что современная академическая публичная речь может быть построена как гомилетическая или ораторическая (oratorical). Так, выступление на научной конференции может быть отнесено к ораторике, в то время как курс лекций - к гомилетике. В целом, в рамках данного исследования принадлежность к гомилетике или ораторике не имеет существенного значения, поскольку центральный принцип риторической ориентированности присутствует и в том и в другом виде публичного выступления, несмотря на некоторые различия в характере отношений оратора и аудитории, (обусловленные конкретной экстралингвистической ситуацией.)

Как отмечалось выше, данный принцип предполагает равноправные отношения между оратором и аудиторией, добровольное присоединение аудитории к точке зрения оратора. Важной особенностью академического публичного выступления является его диалогизированный характер.

Так, по мнению С.Ф. Ивановой, “публичная речь по форме монолог, а по существу диалог. Степень наличия характеристики живого разговора определяет уровень воздействия на аудиторию” (Иванова С.Ф.,1978,c.7).Сходной точки зрения придерживается А.Р. Лурия, который определяет монолог как “речь, обращенную к живому собеседнику”. Сама природа монологической речи зависит от того, какие задачи ставит перед собой говорящий и в какой вид конкретной деятельности он включен. Монолог, по мнению Лурии, “представляет собой определенную сложность, и этот момент сложного расположения речевого материала вводит речевые факты в поле сознания слушающего, сосредотачивая на них его внимание”. (Лурия А.Р.,1979,c.207). Представляется, что реакция аудитории позволяет оратору корректировать свое высказывание по ходу выступления, дополнять, развертывать речь. Таким образом, академическая публичная речь, начатая как монолог, постепенно переходит в скрытую форму диалога между оратором и аудиторией.

Стоит отметить, что современная академическая публичная речь, задуманная и оформленная изначально в форме монолога, предусматривает последующую диалогизацию, при которой аудитория может значительным образом повлиять на семантико-структурную организацию и даже изменить ее. На этапах планирования и устного воспроизведения речи оратор антиципирует возможности и способности понимания аудитории в конкретной ситуации и соответственно оформляет речь, иными словами, диалогизирует речевое общение, чтобы получить активный отклик аудитории на речь оратора.

Говоря о фоностилистических особенностях академической публичной речи как звучащего текста, следует подробнее остановиться на ее фоностилистической принадлежности.

Фоностилистика, как один из разделов лингвистики, связанных с исследованием языковых средств фонетического уровня (И. Б. Голуб), «изучает реализацию потенциальных функционально-стилистических возможностей языка на фонетическом уровне в зависимости от целей и задач общения, характера содержания, типа мышления и различных ситуативных возможностей общения в той или иной социальной сфере».

Основные вопросы фоностилистики впервые получили освещение в книги швейцарского лингвиста Шарля Балли в 1909 году. “Французская стилистика” содержит анализ фонетических средств, способных выполнять стилистическую функцию. Так, Ш. Балли отмечает, что “одна и та же фраза, произнесенная с различной интонацией, может выражать совершенно различные эмоции, отношение говорящего к тому или иному объекту”. В этой связи рассматривается ряд примеров, когда роль интонационного оформления в передаче эмоционального содержания речи проявляется очень ярко. Ш. Балли считает необходимым “признать существование различных типов произношения и интонации, характерных для различных типов среды, а также факт приспособления речевых навыков говорящего к речевым навыкам среды, в которую он попадает силою обстоятельств” (Ш.Балли, 1961,c.115-116,319,268).

Последователи Ш. Балли (Л.В.Щерба, В.И. Чернышев) в своих исследованиях стилистических различий на фонетическом уровне обнаружили вариативность звукового состава в различных речевых жанрах в зависимости от некоторых экстралингвистических факторов речевого общения.

Позднее, в результате многочисленных экспериментально-фонетических исследования просодии речи, было обнаружено, в частности С.М. Гайдучиком, что “просодия функционирует не только как речевое, но и как языковое явление и что она не только представляет собой средство, обслуживающее грамматику и словарь, но и выполняет, пользуясь средствами этих уровней языка и собственными ей присущими звуковыми средствами- коммуникативную функцию в ее различных аспектах и поэтому имеет свои признаки и свои стилевые черты” (Гайдучик С.М., 1980,c.34-37). Взаимообусловленность фонетических средств просодического и сегментного уровня, обнаруженная в результате исследований речевых жанров, привела к выводу о том, что дифференциация типов и видов устной речи происходит в основном путем оценки воспринимаемых просодических и сегментных синонимических вариантов, которые формулируются говорящим под влиянием различных экстралингвистических факторов, образующих ситуацию общения. “В связи с этим, - пишет С.М.Гайдучик, - начались поиски стилей произношения в широком смысле слова, то есть стилей устной речи, маркированных особенностями не только звуковых модификаций, но и просодических структур. Возникла необходимость создания нового научного направления на стыке фонетики и стилистики” (Гайдучик С.М., 1980, с. 37).

Л.А. Кантер считал, что “фоностилистика по мере своего дальнейшего становления и развития, а также уточнения своего предмета будет все более и более обособляться и, в конечном счете, будет представлять собой самостоятельную дисциплину, обладающую развитыми собственными методами исследования, хотя и сохраняющую связи со своими базовыми дисциплинами” (Кантер Л.А., 1986,c.20).

Также он выделяет следующие экстралингвистические факторы: 1) цель и предмет высказывания, 2) степень подготовленности говорящего, 3) отношения между говорящим и слушающим, 4) социальный статус говорящего, 5) отношение говорящего к содержанию высказывания, 6) взаимодействие говорящего и слушающего,7) социальные условия общения, 8) внешние условия общения. На основе совокупности данных факторов Кантер выделяет девять фоностилей: торжественный, научно-деловой, официально-деловой, бытовой, непринужденный, или информационный, научный, художественный, публицистический, фамильярный.

Согласно классификации Гайдучика существует пять фоностилей: торжественный, научно-деловой, официально-деловой, бытовой и непринужденный.

В данной работе используется классификация фоностилей, разработанная коллективом авторов под руководством М.А. Соколовой. Авторы рассматривают пять фоностилей: академический, публицистический, информационный, разговорный, торжественный. И по этой классификации профессиональную публичную речь (лекцию) принято относить к академическому стилю.

Однако на сегодняшний день фоностилистический подход не является исчерпывающим, т.к. не отражает динамику развития публичного выступления. Как отмечалось, современная академическая публичная речь - динамичное речевое произведение, основной задачей которого является присоединение аудитории к точке зрения оратора. Следует отметить, что в современной академической публичной речи наблюдается “смешение фоностилей”. Оратор выходит за рамки академического стиля, используя элементы информационного и разговорного, публицистического, художественного стилей.

Кроме того, риторический подход к изучению публичной речи позволяет по-новому взглянуть на проявление влияния экстралингвистических факторов на просодическом уровне. Так, формальность/неформальность и подготовленность/неподготовленность могут варьироваться как результат намерения оратора, как планируемое, риторически обусловленное речевое поведение. В связи с этим в большинстве публичных лекций наблюдается сочетание элементов разных фоностилей, или, отмеченная Л.А. Кантером “стилевая диффузия” (Кантер Л.А. 1980,c.101).

Важно отметить, что “смешение фоностилей” может быть предопределено желанием оратора соотнести используемые риторические приемы с конкретной ситуацией. Так Г.Г.Хазагеров и Е.Е. Корнилова, анализируя средства обеспечения эффективности публичной речи, отмечают, что в “аудитории в ситуации общения выбираются приемлемые для каждого слушателя содержание и форма риторического приема. При этом адекватность риторических приемов по отношению к речевой ситуации связана с использованием речевых жанров и соблюдением законов жанра”. Авторы приходят к выводу о том, что “даже сознательное нарушение жанровых постулатов в целях экспрессии тоже опирается на знание законов жанра и, по большому счету, входит в правила риторической игры” (Г.Г.Хазагеров, Е.Е. Корнилова, 2001).

Отмеченные выше особенности коммуникативного статуса и жанрового своеобразия академической публичной речи свидетельствуют о том, что

1.Современная академическая публичная речь является монологом по форме и диалогом по содержанию. Действительно, именно в диалоге, который в социолингвистике определяется как “специфическая форма социального контакта, основанная на передаче информации путем социального поведения и социальной связи между людьми” (Яноушек Я., 1972) с особой очевидностью прослеживается ориентированность сообщения на аудиторию.

2.Диалогизированный характер публичной речи предполагает постоянное взаимодействие оратора и аудитории. Следовательно, неотъемлемым компонентом цепочки “оратор-сообщение-аудитория” является канал обратной связи.

3. Динамическая природа современной академической публичной речи предполагает “смешение фоностилей” в рамках одного выступления.

4. “Смешение фоностилей” входит в правила современной риторической традиции, способствует обеспечению риторической ориентированности публичного выступления.



2. Онлайн-лекция как современный вид презентации и ее специфика

В последние годы на Западе получил широкое распространение термин E-Learning, означающий процесс обучения в электронной форме через сеть Интернет.

Процесс перехода от традиционного обучения к обучению на базе компьютерных технологий развивался в течение двух десятков лет. С момента появления огромных архивов, представленных на машиночитаемых носителях, все чаще и чаще возникала мысль использовать этот материал в целях обучения. В глобальном плане это стало возможным с развитием сети Интернет, которая давала возможность пересылать необходимое количество данных из одного конца мира в другой, свободно общаться с другими пользователями сети в онлайн режиме и размещать информацию на Интернет-сайтах, делая их доступными для всех желающих.

Схематично, этапы развития обучения с использованием компьютерных технологий можно представить следующим образом:

1) курсы на базе CD-ROM;

2) дистанционное обучение;

3) E-Learning.

Каждый последующий этап как бы включает в себя предыдущий. Курсы на базе CD-ROM исторически появились самыми первыми. Основными достоинствами являлись:

1) новаторская идея;

2) сосредоточение тематической информации на машиночитаемом носителе;

3) продуманный с методической точки зрения качественный тренинг;

4) предоставление ряда интерактивных возможностей;

5) удобство использования;

6) доступность.

К недостаткам можно отнести:

1) ограниченность курса;

2) большие затраты времени на его создание;

3) невозможность модификации.

Дистанционное обучение, появившееся несколько позже, предложило иной образовательный подход, который был лишен вышеперечисленных недостатков и обладал целым рядом дополнительных возможностей. В основу образовательного процесса при дистанционном обучении была положена целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который мог бы учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем в процессе обучения.

К достоинствам дистанционного обучения можно отнести:

Для студентов:

1) гибкость графика обучения;

2) возможность учиться по индивидуальному плану согласно собственным потребностям и возможностям;

3) объективная и независимая от преподавателя методика оценки знаний;

4) возможность консультироваться с преподавателем в ходе обучения;

5) относительная дешевизна.

Для преподавателей такая форма обучения, прежде всего, означает появление дополнительной возможности подачи материала студентам, т.е. фактически появляется возможность при той же нагрузке обучать большее число студентов.

Неудивительно, что, при всех своих очевидных достоинствах, дистанционная форма обучения быстро завоевала огромную популярность в образовательном мире. Постепенно ею также заинтересовались и крупные корпорации, справедливо предположив, что данная форма обучения позволит им быстро, относительно недорого, качественно и, что самое главное, без отрыва от производства повысить уровень подготовки своих кадров. За последнее время степень вовлеченности Интернет в образование, количество online курсов, их тематика, различные способы реализации и общая направленность в целом привели к возникновению более емкого термина «E-Learning». Европейская комиссия определяет E-Learning как «использование новых технологий мультимедиа и Интернет для повышения качества обучения за счет улучшения доступа к ресурсам и сервисам, а также удаленного обмена знаниями и совместной работы». Электронное обучение сегодня - это учебный процесс, в котором используются интерактивные электронные средства доставки информации: компакт-диски; корпоративные сети; интернет.

Помимо решения своей первоочередной задачи - обучения на расстоянии посредством Интернет - E-Learning также является отличным дополнением очной формы обучения и может служить хорошим подспорьем для повышения качества и эффективности традиционного обучения.

В целом, основными достоинствами E-Learning являются:

1) Большая свобода доступа - учащийся имеет возможность доступа через Интернет к электронным курсам из любого места, где есть выход в глобальную информационную сеть.

2) Компетентное, качественное образование - курсы создаются при участии целой команды специалистов, что делает E-Learning зрелым и качественным обучением.

3) Более низкие цены на доставку обучения - в электронном обучении процесс доставки образования включает в себя только обмен информацией через Интернет без затрат со стороны учащегося на покупку учебно-методической литературы.

4) Возможность разделения содержания электронного курса на модули - небольшие блоки информации позволяют сделать изучение предмета более гибким и упрощают поиск нужных материалов.

5) Гибкость обучения - продолжительность и последовательность изучения материалов слушатель выбирает сам, полностью адаптируя весь процесс обучения под свои возможности и потребности.

6) Возможность обучения на рабочем месте - учащиеся имеют возможность получать образование без отрыва от работы (при наличии таковой), а также дома, в пути с использованием мобильного Интернета.

7) Возможность развиваться в ногу со временем - пользователи электронных курсов: и преподаватели, и студенты развивают свои навыки и знания в соответствии с новейшими современными технологиями и стандартами. Электронные курсы также позволяют своевременно и оперативно обновлять учебные материалы.

8) Возможность определять критерии оценки знаний - в электронном обучении имеется возможность выставлять четкие критерии, по которым оцениваются знания, полученные студентом в процессе обучения.

Однако, следует отметить, что при всех перечисленных достоинствах электронного обучения «для всех» остаются ряд проблем. К ним относятся следующие: проблема качества электронных курсов (кто и как может их оценить), правовые проблемы, связанные с защитой интеллектуальной собственности, финансовые, касающиеся затрат на подготовку электронных курсов их обновление, кадровые проблемы, связанные с подготовкой преподавателей, способных и желающих разрабатывать и постоянно обновлять такие курсы.

Безусловно, преподаватель, используя технологии электронного обучения, может обучить большее число студентов, территориально разобщенных, но принесет ли это желаемый учебный и экономический эффект? При традиционном процессе обучения «лицом к лицу», преподаватель имеет необходимую для обучения обратную связь сразу же, реагирует на нее, «по ходу» перестраивая учебный материал, имеет возможность делать на глазах студентов этот материал более доступным. Конечно, для подготовки электронных курсов должен быть использован опыт преподавателей-экспертов, азов в своем деле, но не всегда такой преподаватель имеет для этого необходимое время, умение работать с компьютером.

Сегодня очевидно, что электронное обучение - это не временное увлечение, но необходимо уже сегодня заботится о комплексном решении перечисленных проблем, создать межвузовский Центр по оценке качества электронных курсов, по подготовке преподавателей, обратить внимание компаний, работающих на рынке информационных технологий, на проблемы комплексной информатизации вузов.

За последние несколько лет вебинары вошли в число средств дистанционного обучения, пользующихся наибольшей популярностью. Вебинар (англ. web + seminar) - это семинар, который проводится в удаленном режиме через Интернет с использованием соответствующих технических средств. Вебинары используются и для проведения повышения квалификации, и для маркетинговых целей, и для обучения в рамках среднего и высшего образования.

В некотором смысле начало истории вебинаров можно отсчитывать с момента создания первых систем текстового общения в реальном времени (например таких, как IRC). Появились подобные системы в конце 1980-х годов. В середине 1990-х появились более совершенные системы общения: чаты и системы обмена мгновенными сообщениями. К концу 1990-х появились первые полноценные системы организации конференц-связи. К настоящему времени существует большое количество различных систем, позволяющих организовать общение в режиме реального времени.

Непосредственно торговый знак "webinar" был зарегистрирован в 1998 году Эриком Р. Корбом, но он был оспорен в суде и сейчас принадлежит компании InterCall.

Обучение, проводимое с использованием онлайн-лекций, имеет свои характерные особенности, которые обязательно необходимо учитывать при проведении обучения. К таким характерным особенностям следует отнести:

· сложность контроля поведения слушателя дистанционного обучения, вплоть до определения его присутствия на лекции (может включить компьютер и уйти);

· отсутствие непосредственного визуального контакта между преподавателем и слушателями;

· недостаточная подготовка слушателей для пользования программным обеспечением с помощью которого проводится вебинар;

· высокие требования к технической инфраструктуре (в первую очередь к пропускной способности каналов передачи данных);

· большее время, требующееся на взаимодействие по сравнению с традиционным очным обучением.

Онлайн-лекция довольно сложное с организационной точки зрения мероприятие. Его проведение требует хорошей подготовки и досконально отработанного проведения. Возникновение сбоев во время проведения вебинара приведет к снижению качества обучения и отрицательному впечатлению слушателей.

Вебинар требует довольно сложной технической подготовки. Необходимо развернуть и подготовить необходимое программное и аппаратное обеспечение, а также обеспечить наличие необходимых каналов связи. Чем более сложные средства обучения используются при проведении онлайн-лекции, тем более высокой пропускной способностью должны обладать каналы связи. При выборе технологической платформы или сервиса следует особое внимание уделить следующим аспектам:

· каково качество звука и изображения при проведении вебинара на базе выбранной платформы или сервиса;

· какие мобильные устройства поддерживает;

· насколько эргономичен интерфейс;

· не возникает ли проблем при значительном увеличении количества участников вебинара.

Также особого внимания требует разработка учебного контента, который весьма специфичен. В том числе весьма полезным бывает провести репетицию лекции. Особенно в случае если преподаватель не имеет большого опыта их проведения.

Непосредственно проведение онлайн-лекции также требует большого внимания. Следует придерживаться следующих основных принципов:

· наиболее оптимальным временем проведения вебинара является 10 - 11 часов утра, когда потенциальные слушатели вебинара еще не полностью погрузились в текущую рабочую рутину;

· преподаватель должен быть доступен в рамках вебинара не менее чем за 10 минут до его начала. Его присутствие должно быть очевидным для подключающихся пользователей;

· необходимо проверить все средства проведения вебинара. В том числе, как слушатели слышат, отражается ли у них презентация, могут ли они пользоваться чатом и т.д.;

· во время проведения вебинара преподаватель должен иметь одного или нескольких помощников, решающих технические и организационные вопросы;

· выступление преподавателя не должно быть монотонным, оно должно прерываться обсуждениями, в которых должны участвовать слушатели вебинара (необходимо также учесть, что человек в состоянии концентрировать внимание в течение 10-12 минут в час);

· повторение всем участникам вебинара правила участия в вебинаре и его основные возможности;

· ознакомление всех с планом вебинара.

Обязательно нужно иметь несколько сценариев проведения вебинара с тем, чтобы при возникновении непредвиденных ситуаций оперативно среагировать на них и продолжить обучение.

Полезно после завершения вебинара просмотреть его запись с целью выявления проблем и коррекции регламентов проведения следующих лекций.

Количество слушателей, проходящих обучение с использованием онлайн-лекций, постоянно растет. Эта тенденция не только сохранится, но и будет нарастать, так как приходит следующее поколение, которое намного лучше готово к использованию современных информационных технологий во время обучения. Еще одной причиной расширения использования вебинаров является все большее проникновение сети Интернет во всем мире и соответственно постоянное увеличение количества потенциальных слушателей вебинаров.

Размещено на Allbest.ru