Язык и речь

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство Образования Республики Беларусь

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Филологический факультет

КСР: «ЯЗЫК И РЕЧЬ»

Выполнила

студентка 4 курса

дневной формы обучения

специальности «Французская филология»

Колосовская Василина

Минск, 2014



1. Язык и речь

Швейцарский лингвист Фердинанд де Соссюр впервые чётко разграничил язык и речь С тех пор необходимость различать язык и речь стала у филологов общепринятой. Речь -- исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны, восприятие языковых конструкций и их понимание. «Таким образом, речь представляет собой психолингвистический процесс, форму существования человеческого языка.»

Язык -- результат многовекового творчества народа. Он -- воплощение народной активности. Язык -- творец во всех своих строгих законах, нормах, требованиях. Это проявляется в том, что в каждую эпоху язык бережёт себя как народную драгоценность. Возникают уродства, искажения -- и исчезают, не принятые языком.

Известно немало случаев, когда верховные правители пытались помыкать языком и навязывать ему свои прихоти. Так, Павел I запретил употреблять слово стража. Он требовал, чтобы говорили караул. Но в итоге сохранились оба слова: и караул, и стража. Язык решил, что они нужны.

Творческая суть языка проявляется не только в том, что он отсеивает всё чуждое ему. Он ещё и принимает, «усыновляет» всё ценное, что появляется в речи.

Речь тоже творчество. Речь -- использование языка в конкретных ситуациях. Это не сборка механизма на конвейере по одной и той же инструкции. Пусть кто-то несколько дней подряд входит в свой дом с возгласом: Ну и ветер сегодня! Рвёт! 'Поставил ли он свою реплику на конвейер? Выполняет ли неизменно-обязательную, стандартную инструкцию? Нет, у него каждый раз есть выбор, есть возможность сказать по-другому. И если он говорит одинаково -- в этом его выбор.

Творчество заключается здесь не в том, чтобы изменить язык, а в том, чтобы наиболее успешно его использовать. Таким образом, язык определяет речь, указывает её звуковые, словесные и грамматические возможности. А в речи иногда появляются новшества -- сначала по инициативе отдельных говорящих, потом как приметная и увлекательная новинка и, наконец, как общеупотребительное языковое средство.

Уловить момент перехода речевого в языковое очень трудно. Пока новое употребление не стало нормой языка, оно представляет собой только речь. А когда оно войдёт в язык, получив всеобщее признание, никто и не вспомнит, что совсем недавно это употребление было индивидуальной речевой особенностью.

Так складываются отношения языка и речи. Язык организует, создаёт речь. Речь медленно обогащает и изменяет язык.

Язык, согласно точке зрения Ф.де Соссюра, есть социальная и психическая сторона речевой деятельности, а речь - ее индивидуальная и психофизическая сторона, или "сумма всего того, что говорят люди"."Язык не деятельность, а готовый продукт, пассивно регистрируемый говорящим, продукт речи". Л.В.Щерба также, как и Ф.де Соссюр, выделял речевую деятельность, под которой он понимал "акты говорения и понимания".В опыте нам дана только речевая деятельность, а из нее уже "выводится" то, что ученый называл "языковым материалом".В языковой материал входит "совокупность всего говоримого и понимаемого", а также "тексты", т.е. "литература, рукописи, книги". Т.е. у Л.В.Щербы понятие языкового материала близко к понятию, которое названо у Соссюра речью. А.И.Смирницкий, по сравнению с Соссюром и Щербой, вкладывал в общее понятие человеческой речи более широкое содержание, выделяя несколько форм ее существования. Устная и письменная формы существования речи, по А.И.Смирницкому, составляют ее объективную сторону и относятся к внешней речи, а мысленная речь существует лишь в субъективной форме и представляет собой внутреннюю речь.

Всех трех ученых объединяет в понимании языка то, что они представляют его абстрагируемым из речи продуктом, который и является для языковедов предметом научного описания.

Соотношение языка и речи не является симметричным. При производстве речи в ней могут проявляться не только потенции, заложенные в языке, но и такие индивидуальные особенности речи говорящего, которые не соответствуют общепринятым нормам языка.

Таким образом, язык и речь - это два аспекта речевой деятельности, которая включает в себя все процессы говорения, а также процессы восприятия и понимания речи. А речевая деятельность включает в себя процесс расчленения мысли посредством языка, процесс перевода ее из глубин человеческого сознания во внешние материальные формы с помощью внутренней речи, а также в обратной последовательности процесс восприятия речи и усваивания ее содержания.

2. Элементы речевой деятельности: внешний (физический) и внутренние (физиологический и психический)

Внешнюю ситуацию процесса осуществления речевой деятельности можно представить простейшим актом общения, в котором участвуют два человека А и Б, и один из них, например, просит второго о чем-нибудь. В этой ситуации, опосредованной речевым актом, выделяются три части:

1) практические события, предшествовавшие акту говорения;

2) речевой акт;

3) практические события, последовавшие за речью.

События, предшествовавшие речи, относятся к А, внутренним и внешним стимулом речи которого послужила его потребность. Эти моменты можно назвать стимулом говорящего. Практические действия человека Б можно назвать реакцией слушающего. Тут же следует заметить, что между двумя практическими действиями произошло еще одно - речевое. Звуковые волны, произведенные органами речи человека А, достигают человека Б, который слышит речь, являющуюся для него стимулом его последующих практических действий, связанных с ситуацией.

Таким образом, любой человек, владеющий речью, может реагировать на два вида стимулов: 1)практические стимулы (реакции на предметы окружающей действительности); 2) речевые, или замещающие, знаковые. Во всей представленной ситуации речевого общения "стимул говорящего> речевая реакция…..речевой стимул> практическое действие" к самой речи непосредственное отношение имеет только процесс речевая реакция …..речевой стимул, за которым скрыта тонкая и чрезвычайно сложная внутренняя деятельность речевых механизмов человека. Устройство и деятельность этих механизмов не поддаются прямому наблюдению, ибо они глубоко связаны с процессами мышления и в целом с психическими процессами, протекающими в коре головного мозга и в нервной системе человека. Поэтому основным средством для изучения внутренних процессов речевой деятельности является анализ внешней речи.

Во внутренней речевой деятельности человека можно выделить несколько этапов порождения речи, управление которыми осуществляется различными речевыми механизмами, причем каждый речевой механизм управляет определенным видом речевых действий. Согласно концепции одного из крупнейших советских психологов А.Р. Лурия, структура речевого акта включает как минимум три компонента: мотив, мысль и внешнюю речь. Крайние этапы связывают внутренний механизм речевой деятельности с внешними этапами речевого акта. Мысль, в свою очередь, включает ряд промежуточных этапов, которые опосредованы внутренней речью и связаны с различными ступенями перехода от мысли к внешней речи. К этим промежуточным этапам относятся внутренне программирование, лексическое развертывание и грамматическое конструирование высказывания, а также моторная реализация речевого акта. Все этапы внутренней речевой деятельности обеспечиваются работой нескольких речевых механизмов, расположенных в различных участках коры головного мозга. При этом механизмы, управляющие такими важными этапами порождения высказывания, как лексическое развертывание и грамматическое конструирование, работают одновременно или параллельно.

Главным звеном программы построения речи на данном этапе является операция предицирования (связь с внешней ситуацией общения).Эта операция включает два обязательных компонента, из которых планируется стоить речевое высказывание: тему и рему. Тема представляет собой исходное, заданное целью общения или внешней ситуацией понятие, а рема обозначает то новое, что следует прибавить к имеющейся в сознании говорящего теме, какие именно действия следует выполнить по отношению к теме. Второй этап порождения высказывания обеспечивают как минимум два речевых механизма: механизм выбора слов и механизм конструирования высказывания. Механизмы конструирования высказывания связаны с оперативной памятью человека, особенности которой заключаются в том, что она одновременно может учитывать только около 7 или чуть больше элементов. Процесс порождения речи на данном этапе происходит по стохастическим закономерностям типа марковских цепей: каждое выбранное слово высказывания ограничивает выбор количества последующих слов в данном высказывании.

Последующие этапы порождения речи связаны с ее озвучиванием. Эту работу, по концепции Н.И.Жинкина, обслуживают статический, или артикуляционный, механизм и динамический, или слогообразующий, механизм.

Кроме указанных этапов порождения речи возможно также и наличие промежуточных этапов, связанных с работой дополнительных речевых механизмов. В целом, проблема порождения речи и работа речевых механизмов продолжает оставаться одной из актуальных проблем психологии и языкознания.



3. Языковая способность и речевая активность

Языковая способность -- одно из ключевых понятий психолингвистики; многоуровневая иерархически организованная функциональная система, формирующаяся в психике носителя языка в процессе онтогенетического развития; понятие, введенное в советской психолингвистической школе А. А. Леонтьевым и восходящее к идее Л. В. Щербы о «психофизиологической речевой организации индивида» как «системе потенциальных языковых представлении». Существует две основные точки зрения на природу языковой способности: согласно одной из них, языковая способность заложена биологически к развивается по мере развития ребенка (в основном американская психолингвистика), и напротив, согласно другой -- языковая способность, есть социальное по сути образование, формирующееся в процессе развития деятельности общения (позиция современной психолингвистики, опирающаяся на экспериментальные исследования и марксистско-ленинскую методологию).

В языковой способности различаются элементы и уровни. Элементы -- это отраженные и обобщенные сознанием элементы системы языка. Отражением семантических отношений в языке служат прескрипторные правила (т. е. правила, предписывающие говорящему то или иное употребление и сочетание элементов), которыми связаны элементы языковой способности. Эти правила имеют скрытый, неосознаваемый психолингвистический характер. Уровни языковой способности -- связанные прескрипторными правилами функциональные подсистемы элементов. Есть основания полагать, что уровни языковой способности соответствуют уровням системы языка: можно выделить фонетический, лексический, грамматический”. уровни, в т. ч. словообразовательный подуровень, синтаксический уровень. При изучении строения и функционирования языковой способности исследуется способ репрезентации системы языка в языковой способности, прескрипторные правила выбора элементов, устройство уровней языковой способности, что дает возможность полнее представить психолингвистические механизмы речевой деятельности, функционирование системы языка в речевом общении.

Речевая активность -- свойство человека, его деятельностное состояние, которое характеризуется стремлением к разнообразной речевой деятельности на уровне тех языковых возможностей, к которым он готов в смысле владения языком. В речевой активности проявляются волевые усилия человека, и вместе с тем это его внутренняя готовность действовать соответственным образом в конкретной коммуникативно-речевой ситуации, это и динамическое интегральное свойство личности, способное изменить под воздействием обучения свой характер от воспроизводящего до творческого. Речевая активность -- это и предмет, и основное условие обучения речи.

Выделяют следующие виды речевой активности:

1) в зависимости от волевых усилий личности: а) потенциальная, б) реализованная;

2) в зависимости от характера выполняемой деятельности: а) репродуктивная

б) реконструктивная; в) творческая;

3) в зависимости от устойчивости проявления: а) ситуативная б) интегральная.

Каждый из указанных видов речевой активности ранжируется по степени проявления: высокая, средняя, низкая.

Проявление речевой активности зависит от: а) особенностей характера человека; б) наличия потребности в самовыражении; конкретной ситуации, обстановки; уровня владения языком; организации обучения (стимулов, методов, приемов обучения); характера педагогического общения преподавателя с учащимися; характера общения товарищей по учебной группе.

Причинами речевой инактивности могут быть: барьеры личного свойства (боязнь задать глупый вопрос, выглядеть хуже других и др.); заниженная самооценка или неустойчивость самооценки; страх перед аудиторией; отсутствие интереса к проблеме или неспособность «окунуться» в нее; низкий уровень подготовленности, неумение передать мысль словами и т. д.

Выявлена доминирующая тенденция речевого поведения -- сохранение сформированного типа речевой активности при изменениях языкового кода. Это дает возможность говорить об относительной стабильности феномена речевой активности, независимости от языковой системы, средствами которой решаются вербальные задачи.

Речевая активность личности может изменяться в связи с изменениями самой личности, социальной среды, в которой личность развивается, и под воздействием обучения, в ходе которого личность формируется.

4. Виды речи (внутренняя, внешняя; устная, письменная; диалогическая, монологическая; рядовая, автоматизированная)

Внутренняя речь может предшествовать внешней речи (устной и письменной) и являться фазой планирования при ее осуществлении. Поскольку она обращена к самому себе, то нет надобности в развернутом виде осуществлять высказывание. Отсюда внутренняя речь является свернутой, сжатой, фрагментарной и может существовать на основе мысленного воспроизведения отдельных слов, несущих основную смысловую нагрузку. Слова, которые применяет человек во внутренней речи отличаются от слов внешней речи, тем что они фрагментарны, сокращены и могут сливаться с другими словами. На основе внутренней речи осуществляется интеллектуальная и духовная жизнь личности, проявляются ее нравственные взгляды и убеждения, мечты и идеалы, желания и стремления, сомнения и верования.

Наряду с внешней и внутренней речью существует так называемая эгоцентрическая речь, которая занимает промежуточное место между ними. По форме своего существования ее можно отнести к внешней речи, так как она может проявляться или в форме устного высказывания, или в письменном виде, но в отличие от внешней речи она обращена не к другим людям, а к самому себе. Эгоцентрическая речь проявляется и у детей, и у взрослых.

Устная речь - это речь, произносимая в процессе говорения; основная форма использования естественного языка в речевой деятельности. Для разговорного стиля литературного языка устная форма является основной, тогда как книжные стили функционируют и в письменной, и в устной форме (научная статья и устный научный доклад, выступление на собрании без заранее подготовленного текста и запись этого выступления в протоколе собрания).

Важнейшей отличительной чертой устной речи является ее неподготовленность: устная речь, как правило, творится в ходе беседы. От устной речи, т.е. речи, порождаемой в процессе говорения, следует отличать речь читаемую или выученную наизусть; для этого вида речи иногда применяют термин «звучащая речь».

Неподготовленный характер устной речи порождает целый ряд ее специфических особенностей: обилие незаконченных синтаксических построений, самоперебивы, повторы, конструкции с именительным темы, подхваты.

В речи, рассчитанной на слушателя, часто меняется структурно-логический рисунок фразы, весьма уместными оказываются неполные предложения (экономящие силы и время говорящего и слушающего), допускаются попутные добавочные мысли, оценочные фразы (обогащающие текст и хорошо отделяемые от основного текста посредством интонации). Одним из наиболее существенных недостатков устной речи считается ее прерывистость (логическая, грамматическая и интонационная), заключающаяся в неоправданной остановке речи, в обрыве фраз, мыслей, а иногда - в неоправданном повторении одних и тех же слов. Вторым из наиболее распространенных недостатков устной речи является ее нерасчлененность (интонационная и грамматическая): фразы следуют одна за другой без пауз, логических ударений, без четкого грамматического оформления предложений.

Письменная речь - это речь, созданная с помощью видимых (графических) знаков на бумаге, ином материале, экране монитора. Письменная форма речи является основной для официально-делового и научного стилей речи, для языка художественной литературы. Публицистический стиль использует в равной мере письменную и устную формы речи (периодическая печать и телевидение). Использование письменной формы позволяет дольше обдумывать свою речь, строить ее постепенно, исправляя и дополняя, что способствует в конечном итоге выработке и применению более сложных синтаксических конструкций, чем это свойственно устной речи. Такие черты устной речи, как повторы, незаконченные конструкции, в письменном тексте были бы стилистическими ошибками. На письме используются знаки пунктуации, а также различные средства графического выделения слов, сочетаний и частей текста; использование иного типа шрифта, полужирный шрифт, курсив, подчеркивание, обрамление, размещение текста на странице. Указанные средства обеспечивают выделение логически важных частей текста и выразительность письменной речи.

Наиболее простой разновидностью устной речи является диалог, т.е. разговор, поддерживаемый собеседниками, совместно обсуждающими и разрешающими какие-либо вопросы. Для разговорной речи характерны реплики, которыми обмениваются говорящие, повторения фраз и отдельных слов за собеседником, вопросы, дополнения, пояснения, употребление намеков, понятных только говорящим, разнообразных вспомогательных слов и междометий. Особенности этой речи в значительной мере зависят от степени взаимопонимания собеседников, их взаимоотношений. Сплошь и рядом в семейной обстановке педагог строит диалог совсем не так, как в классе при общении с учениками. Большое значение имеет степень эмоционального возбуждения при разговоре. Смущенный, удивленный, обрадованный, испуганный, разгневанный человек говорит не так, как в спокойном состоянии, не только употребляет иные интонации, но часто пользуется другими словами, оборотами речи .

Вторая разновидность устной речи -- монолог, который произносит один человек, обращаясь к другому или многим лицам, слушающим его: это рассказ учителя, развернутый ответ ученика, доклад и т.п. Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог. Монологическая речь представляет большие трудности по сравнению с диалогической речью, ее развернутые формы в онтогенезе развиваются позднее, ее формирование у учащихся, особенно на уроках английского языка, представляет специальную задачу, которую педагогам приходится решать на протяжении всех лет обучения. Не случайно встречаются взрослые люди, умеющие свободно, без затруднений беседовать, но затрудняющиеся, не прибегая к заранее написанному тексту, выступить с устным сообщением (докладом, публичным выступлением и т. п.), имеющим монологический характер. Это зачастую является последствием недостаточного внимания учителей школы к работе по формированию у учащихся монологической речи на иностранном языке .

5. Признаки языка и признаки речи

Разграничение языка и речи у Фердинанда де Соссюра представляется путем бинарных (двучленных) противопоставлений их отличительных признаков, образующих известные дихотомии, или антиномии.

психичность - материальность.

Язык содержится в сознании носителя в виде усвоенного с детства умения говорить и понимать других. Речь является материальным воплощением умения говорить.

социальность - индивидуальность

Речь - явление индивидуальное. Она служит одним из наиболее эффективных средств, характеризующих каждого отдельного человека как индивидуума, как личность. И язык, и речь имеют общественную, социальную природу. Но в акте общения социальная природа языка принимает форму индивидуальной речи. Язык в акте общения не существует иначе, как в форме индивидуального говорения.

инвариантность - вариативность

Инвариантным единицам языка на всех его уровнях соответствуют речевые варианты, представляющие собой различные конкретные реализации этих вариантов. Например, языковая единица слово воплощается в речи в виде своих вариантов - конкретных употреблений слова.

абстрактность - конкретность

Речь является конкретной реализаций абстрактного явления языка, материальным воплощением умения говорить.

нелинейность - линейность

Язык - многомерное явление. Связи, существующие между его единицами, исключительно разнообразны. Благодаря наличию этих связей единицы языка объединены в одно целое, в систему. Множество различных связей между единицами языка допускает их практически бесконечное комбинирование языковым устройством, что делает возможным как передачу одной и той же мысли в речи разным способом, так и гибкое приспособление языка к меняющейся действительности. Речь, в противоположность многомерности языка, линейна, т.е. она развертывается во времени (устная речь) или в пространстве ( письменный текст).

потенциальность (виртуальность) - реальность

Язык - потенциальное явление, которое содержится в сознании людей в виде усвоенного с детства умения говорить, а также понимать передаваемые с помощью речи мысли и чувства других людей. Речь является конкретной реализацией, осуществлением этой потенции.

статичность - динамичность

Язык более статичен, речь более динамична. В то время, как язык и синхроничен, и диахроничен, речь более синхронична.

6. Единицы языка и единицы речи

Основными единицами языка являются знаки со своими планом выражения и планом содержания. Своим планом выражения любая единица языка опирается на единицы более низкого уровня. Своим планом содержания единица более низкого уровня входит в единицу более высокого уровня. Таким образом, в языке целое влияет на часть, а часть - на целое.

Языковые единицы: морфема, слово, словосочетание, предложение. Эти единицы целесообразно считать языковыми знаками. Членение высказывания ведет также к выявлению односторонних языковых явлений плана выражения - звука, слога, фонемы, и единиц плана содержания - семантических множителей (семантических дифференциальных признаков, сем), граммем. Не следует смешивать с понятием лексическая единица.

Если считать речь производной от языка, результатом проявления языковой сущности, единицы речи и языка будут соотноситься между собой по принципу соотношения между языком и речью. Так, мельчайшей языковой единице языка - фонеме соответствует ее вариант, выступающий в речи в виде отдельных звуков. Лексема воплощается в речи посредством слова, его конкретных употреблений. Глубинная структура предложения проявляется в речи в форме своей поверхностной структуры - выражения. Таким образом, инвариантным единицам языка на всех его уровнях соответствуют речевые варианты, представляющие собой различные конкретные реализации этих инвариантов.

7. Фонема, морфема, лексема, структурная схема предложения

Фонема (от греч. phone звук) - обобщенная, недоступная непосредственному восприятию единица, реализуется в звуковых вариантах, служащая для различения слов и их форм. Другими словами, звук речи в позиции, где полностью проявляются его артикуляционные характеристики, например, гласный под ударением или согласный перед гласным . Основные функции - звукоразличительная и конструктивная.

Морфема (от греч. morphe форм ) - минимальная значимая часть слова, соответствующая либо основному (корневому) его элементу, либо деривационным (словообразовательным) элементам, либо граммеме, выраженной внутри слова. Морфема - самая маленькая языковая единица, обладающая своим значением (лексическим, словообразовательным, грамматическим) и находящая выражение как часть слова (а иногда как слово). Морфемы делятся на корневые (с предметным значением), некорневые (или словообразовательные) (аффиксы). Грамматические морфемы по-другому называются внутриязыковыми. Они нужны самому языку (связь и согласование слов в тексте). К морфемам относятся корни, приставки, формо- и словообразовательные суффиксы, постфиксы и окончания. Интерфикс не входит в морфемный состав слова и морфемой не является.

Лексема - это знаменательное слово, указывающее на предметы и обозначающее понятия о них. Она выполняет номинативную функцию. Лексема способна выступать членом предложения и образовывать предложения, может быть простой (лексема - слово) и составной (лексема - составное наименование) В таком понимании служебные слова и формы слов не входят в понятие "лексемы". В ряде случаев понятия лексема и слово обозначают один и тот же факт языка.

Словосочетание - сочетание двух и более знаменательных слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. Словосочетание строится на основе подчинительной связи между словами. Как и слова, словосочетания называют факты действительности, но наименования эти сложнее и более конкретны. Словосочетание не выражает законченной мысли, и ему не присуща интонация, как предложению.

Структурная схема предложения. Одной из основных единиц языка и основной единицей синтаксиса является предложение. При помощи предложения мы выражаем свои мысли и чувства, обращаемся друг к другу с вопросами, советами, просьбами, приказаниями. Предложением называется слово и несколько слов, в которых заключается сообщение, вопрос или побуждение, характеризующееся смысловой и интонационной законченностью. Предложение имеет грамматическую основу, состоящую из главных членов - подлежащего и сказуемого, или одного из них. Для выражения синтаксических отношений между словами в предложении используются следующие средства: формы слов, служебные слова, порядок слов, интонация. В сознании любого носителя языка храниться сравнительно небольшое количество отвлеченных образцов, по которым может быть построено безграничное многообразие конкретных речевых сообщений. Эти образцы называются синтаксическими моделями или структурными схемами.

Множество высказываний можно свести к нескольким десяткам типовых структурных схем предложений.

8. Функции языка

а) коммуникативная.

В осуществлении референции, т.е. в сообщении определенной информации состоит коммуникативная функция языка. Универсальность языка как средства общения проявляется в том, что при помощи языка человек может обратиться к человеку, животному, машине, к неопределенному множеству лиц, к себе и т.п.Адресант и адресат могут быть разделены временем и пространством .В намерения адресанта может входить то, что его сообщение будет воспринято после его смерти (завещания, дневники); сообщение может быть адресовано еще не родившимся людям и т.п.Содержание же языкового общения составляет вся та разнообразная информация, которая передается во всех и любых коммуникативных актах, реализующих те или иные функции речевого общения.

б) регулятивная.

В сообщениях, сосредоточенных на адресате, на первый план выходит функция регуляции его поведения (путем побуждения к чему-либо)С этой функцией связаны намерения, цели говорящего, т.е. то, ради чего он обращается к слушающему.Именно исследования того, каким образом говорящий стремится воздействовать на слушающего и как слушающий воспринимает коммуникативно-побудительные намерения говорящего, в 60-х годах ХХ века сформировали особое лингвистическое направление - теорию речевых актов, тесно связанное с психологией общения, теорией коммуникации и лингвистической прагматикой.

в) номинативная

Номинативная функция - служит для обобщенного наименования реалий, что обеспечивает обработку, накопление и передачу знаний.

г) аккумулятивная,

Аккумулятивная функция - накопление и сохранение информации в сжатой форме.

д) познавательная

Различают два аспекта участия языка в познании: 1) участие языка, точнее системы языковых значений, и речемыслительных механизмов сознания в процессах предметного восприятия и формирования представлений, понятий, суждений, умозаключений; участие языка в различных мыслительных операциях (сравнение, анализ, синтез, индукция, дедукция и т.п.), а также в механизмах памяти; 2) участие языка в хранении и передаче от поколения к поколению общественно-исторического опыта людей. Участие языка в сохранении знаний о мире осуществляется на двух уровнях: во-первых, в самом языке, т.е. в семантических системах словаря и грамматики; во-вторых, при помощи языка, - в речи, т.е. в устных и письменных сообщениях, созданных на языке.

е) этническая

Этническая функция языка - феномен заметный, но не обязательный. Эта функция является во многом символической, она создается не употреблением языка, а отношением людей к языку, национально-культурной идеологией. В реальности процессы формирования этносов могут не совпадать с процессами дифференциации и интеграции языков. Этническая и языковая карты мира также далеко не совпадают, поэтому симметрия «один народ - один свой и отдельный язык» не является правилом или самым частым случаем.Во множестве ситуаций народ говорит на двух или нескольких языках, причем некоторые из языков используются и другими народами; во многих других случаях народ говорит на том же языке, на котором говорят другие соседние и/или несоседние народы.

9. Функции речи

а) магическая

К проявлениям магической функции относятся табу, табуистические замены, а также обеты молчания в некоторых религиозных традициях; заговоры, молитвы, клятвы, в том числе божба и присяга; в религиях Писания - священные тексты, т.е. тексты, которым приписывается божественное происхождение: может считаться, например, что они были внушены, продиктованы или написаны внешней силой. Общей чертой отношения к слову как к магической силе является неконвенциональная трактовка языкового знака, т.е. представление о том, что слово - это не условное обозначение некоторого предмета, а его часть, поэтому, например, произнесение ритуального имени может вызвать присутствие того, кто им назван, а ошибиться в словесном ритуале - это обидеть, прогневать или навредить высшим силам. Все известные в истории культурные ареалы сохраняют в той или иной традиции религиозно-магического сознания. Поэтому магическая функция речи универсальна, хотя конкретные ее проявления в языках мира бесконечно разнообразны и удивительны.

б) экспрессивная

Если в высказывании прямо выражено субъективно-психологическое отношение человека к тому, о чем он говорит, то реализуется экспрессивная функция речи .Основными средствами выражения эмоций в речи являются интонация, междометия и ( в значительно меньшей мере) слова с эмоционально-экспрессивной коннотацией. Эмоциональная сторона речи связана с работой правого полушария головного мозга. При правополушарных расстройствах речь больного становится интонационно однообразной. Специфическим образом нарушается и восприятие речи.

в) фатическая

Пока собеседникам важен только контакт, который подготовит дальнейшее более содержательное общение, то реализуется фатическая (контактоустанавливающая) функция речи. Фатическая функция является основной в приветствиях, поздравлениях, в дежурных разговорах о погоде, городском транспорте и других общеизвестных вещах. Общение идет ради общения, оно сознательно или обычно неосознанно направлено на установление или поддержание контакта.

г) метаязыковая

Использование метаязыковой функции речи обычно связано с какими-то трудностями речевого общения - например, при разговоре с ребенком, иностранцем или любым другим человеком, не вполне владеющим данным языком, стилем, профессиональной разновидностью языка или арго. Говорящие включают в свою речь попутные замечания о самой речи: пояснять слова и выражения, которые, по их мнению, не вполне понятны собеседнику. В метаязыковых комментариях говорящие также могут оценивать слово или его уместность в речи, мотивировать свой выбор решения, подчеркнуть индивидуальные оценки смысла. Помимо «текущих» вставных характеристик речи самим говорящим, к метаязыковым средствам относятся все те лексико-грамматические средства, с помощью которых люди говорят и пишут о языке, - средства различения «своей» и «чужой» речи, обозначения процессов и участников речевого общения, названия проявлений речи, языковедческой терминологии. Метаязыковая функция реализуется во всех устных и письменных высказываниях о языке.

д) эстетическая

По Якобсону, эстетическая функция речи связана с вниманием к «сообщению ради самого сообщения». Её механизмы во многом правополушарной природы. Эстетическое отношение к языку проявляется в том, что говорящие начинают замечать сам текст, его звуковую и словесную фактуру. Отдельное слово, оборот, фраза, начинает нравиться или не нравиться, восхищать своей ладностью, точностью, глубокой осмысленностью, красотой. Эстетическое отношение к языку, таким образом, означает, что речь, может восприниматься как прекрасное или безобразное, т.е. как эстетический объект. Эстетическая функция обычно связана с такой организацией текста, которая в чем-то обновляет, преобразует привычное словоупотребление и тем самым нарушает автоматизм повседневной речи. Преобразование может затрагивать лексическую и грамматическую семантику; обновленной может быть синтаксическая структура высказываний и сверхфразовых единств; преобразуется звуковая организация речи. В силу разнообразных связей между всеми сегментами и уровнями текста преобразование его отдельного компонента отзывается на характере целого. Новизна, неожиданность художественной организации текста, обостряя восприятие, повышает осязаемость текста, в результате сама языковая оболочка текста становится частью его содержания. Часто благодаря ритму, рифме, особой точности и весомости каждого слова, «складности» произведения в целом, художественные тексты представляют речевые структуры, обладающие особой устойчивостью к преобразованиям. Такая устойчивость вызывает у слушателя или читателя ощущение того, что воспринимаемый текст - это единственно возможное языковое воплощение «вот этого» содержания, и одновременно - ощущение достоверности и значительности содержания, заключенного в тексте. Эстетическая функция языка расширяет мир эстетических отношений человека. Вместе с тем преобразования речи, способные сделать текст эстетически значимым нарушают автоматизм и стертость речи, обновляют ее и тем самым открывают новые выразительные возможности в языке .

10. Соотношение функций языка и компонентов структуры речевого акта в концепции Р.О. Якобсона

речевой языковой лексема предложение

Согласно концепции Р.О. Якобсона: референция - это содержание сообщения. В осуществлении референции, т. е. в сообщении определенной информации, состоит коммуникативная функция языка/речи. Это главная функция языка и основная функция большинства коммуникативных актов. С референцией связана и вторая важнейшая функция языка - познавательная.

С адресантом и адресатом связаны такие функции, как регулятивная, или призывно-побудительная, т. е. функция регуляции поведения адресата со стороны отправителя сообщения экспрессивная, или эмотивная, функция, состоящая в выражении субъективно-психологического состояния говорящего. Если цель конкретного коммуникативного акта состоит в том, чтобы наладить или упрочить контакт между его участниками, то язык выступает в фатической функции. Код в речевой коммуникации - это язык или его вариант (диалект, сленг, стиль), который используют участники данного коммуникативного акта. Если высказывание направлено на то, чтобы пояснить характер использования кода (языка), то имеет место метаязыковая функция. Сообщение понимается как процесс и результат порождения речи, т.е. текст. “Направленность на сообщение, как таковое, сосредоточение внимания на сообщении ради него самого - это поэтическая, или эстетическая функция языка”. Функции языка осуществляются в любом речевом акте, функции речи - нет.

11. Структура речевого акта

Речевой акт является базовым понятием теории коммуникации. Принципиальная схема речевого акта была предложена одним из создателей кибернетики Клодом Шенноном (США) в работе "Математическая теория связи" (1948).Филологам она известна в изложении Р.О. Якобсона в статье "Лингвистика и поэтика" (1960).Основные компоненты коммуникативного акта, согласно Якобсону:

Референция

Адресант Сообщение Адресат

Контакт

Код

Адресат - отправитель сообщения, адресант - получатель. Референция - это содержание сообщения. Часто цель коммуникативного акта состоит в том, чтобы наладить или упрочит контакт между его участниками. Код - это тот язык или его вариант (диалект, сленг, стиль), который используют участники данного коммуникативного акта. Сообщение понимается как процесс и результат порождения речи, т.е. текст.

В каждом речевом акте в процессе взаимодействия говорящего и слушающего есть три уровня, или фазы: 1)речевой акт в аспекте используемых в нем языковых средств; 2) речевой акт в аспекте намерений и целей говорящего; 3) речевой акт в аспекте результатов, т.е воздействия на сознание и поведение адресата. В теории речевых актов соответствующие три аспекта называют локуция, иллокуция и перлокуция (лат. loqui - говорить, разговаривать).В зависимости от цели различают такие классы речевых актов, как вопрос, запрещение, просьба, побуждение, приказ, предостережение, совет, уговоры, убеждение, сообщение (информирование).Для самых общих классов речевых актов языки выработали специальные синтаксические структуры - повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. В так называемых косвенных речевых актах грамматическая структура не соответствует намерению говорящего. В отличие от логики, которая стремится видеть в высказывании суждение и различать суждения истинные и ложные, теория речевых актов рассматривает высказывание в качестве акта общения и исследует его с точки зрения искренности говорящего и успешности его речевых действий.

12. Теория речевых актов в современной лингвистике

Речевой акт, минимальная единица речевой деятельности, выделяемая и изучаемая в теории речевых актов - учении, являющемся важнейшей составной частью лингвистической прагматики.

Одно из положений теории речевых актов состоит в том, что минимальной единицей человеческой коммуникации является не предложение или высказывание, а «осуществление определенного вида актов, таких, как констатация, вопрос, приказание, описание, объяснение, извинение, благодарность, поздравление и т. д.». Эта установка оказалась созвучной тем взглядам в современной лингвистике, для которых характерно стремление выйти за пределы предложения, раздвинуть рамки лингвистического анализа. Такое расширение исследовательского кругозора - не самоцель, а средство «разгрузить» семантическое описание предложения и текста, удалив из него некоторые компоненты общекоммуникативного порядка. Речевой акт в понимании Дж.Л. Остин

Первой своей задачей при создании теории речевых актов Дж.Л. Остин считал выяснение характера отношений между констативными и перформативными высказываниями и условий удачности перформативов. Занявшись вопросами о структуре речевых актов и об их таксономии, он совершил переход от перформативности к иллокутивности, сделав теперь ведущим в теории речевых актов понятие иллокутивной силы. В речевом акте Дж. Остин выделяет три уровня, тоже называемые актами: локутивный, иллокутивный и перлокутивный акты.

Локутивный акт (локуция, от англ. locution `оборот речи, речение') представляет собой произнесение высказывания, обладающего фонетической, лексико-грамматической и семантической структурами. Ему присуще значение. Реализация звуковой структуры приходится на долю фонетического акта, лексико-грамматическая структура реализуется в фатическом акте, а семантическая структура -- в ретическом акте.

Иллокутивный акт (иллокуция, лат. il- < in `в, внутри'), обладая определённой силой, обеспечивает указание не только на значение выражаемой пропозиции, но и на коммуникативную цель этого высказывания. Этот акт конвенционален.

Перлокутивный акт (перлокуция, лат. per- `посредством') служит намеренному воздействию на адресата, достижению какого-то результата. Данный акт не является конвенциональным.

Все три частных акта совершаются одновременно, а не один за другим. Их различение необходимо в методических целях. Осуществляя локутивный акт, говорящий одновременно осуществляет иллокутивный акт, когда спрашивает или отвечает на вопрос; информирует, уверяет или предупреждает; объявляет решение или намерение; объявляет приговор; назначает, взывает или критикует; отождествляет, описывает и т.п. Эксплицитный перформатив есть вместе с тем и иллокутивный акт: Перлокуция состоит в воздействии на информационное состояние адресата, на его настроение, планы, желания и волю. А вот ответит ли адресат либо не сочтёт нужным ответить, находится уже за рамками инициативного речевого акта говорящего. Дж.Р. Сёрл о структуре речевого акта

Дж.Р. Сёрл, продолжив труд своего учителя Дж.Л. Остина, внёс существенные изменения в теорию речевых актов.

Сёрл прежде всего предложил модифицированную модель структуры речевого акта. Он провёл разграничение:

1) акта высказывания (локуции), изъяв отсюда семантическую составляющую;

2) пропозиционального акта (пропозиции, в терминологии порождающей лингвистики последнего этапа -- логической формы);

3) иллокутивного акта (иллокуции) и

4) перлокутивного акта (перлокуции).

В пропозициональном акте сообщается о положении дел в мире в прошлом, настоящем или будущем. Передача пропозиции (суждения) происходит в двух частных актах -- акте референции, посредством которого указывается на лицо или предмет, и акте предикации, сообщающем о том, какой признак приписывается (предицируется) референту. В этом свете передаваемое предложение представляет собой предикацию. Иллокутивную функцию речевого акта может прояснить контекст.

13. Антиномия кода (языка) и текста (речи)

Развитие языка, как и развитие неорганических систем, живого мира, человеческого, познания, происходит по законам материалистической диалектики. Диалектический материализм рассматривает всякое развитие прежде всего как саморазвитие, как процесс внутренне закономерный для бытия объекта. Источником саморазвития является борьба противоположных начал, заключенных в объекте. Поэтому понимание процессов развития невозможно без раскрытия внутреннего источника движения - борьбы противоположностей. В теоретическом введении к работе «Русский язык и советское общество» ученые М.В.Панов и И.П.Мучник раскрывают фундаментальные противоположные начала, в организации или функционировании языка, которые выступают как причины внутреннего, спонтанного развития языка. Авторы назвали такие противоречия антиномиями (греч. - `противоречие в законе').Можно рассматривать отдельные языковые антиномии в качестве причин саморазвития языка - ассиметрию означающего и означаемого в языковом знаке, антиномию нормы и возможностей языковой системы, антиномию говорящего и слушающего, антиномию кода и текста. Остановимся на антиномии кода и текста. С точки зрения теории информации язык - это код , т.е. система знаков и правил сочетания знаков, а речь - это текст, т.е. сообщение, составленное из знаков по существующим правилам. Код и текст связаны обратной зависимостью: чем больше в коде единиц, тем короче текст, и наоборот. Новые слова усложнят текст, однако, заменяя многословные описательные обозначения каких-то денотатов, они сокращают текст. В качестве усложнения кода можно рассматривать стилистическую дифференциацию языковых средств, поскольку стилистическая маркированность представляет собой правила сочетания единиц - в соответствии с типом общения, жанром речи и т.п. Развитая стилистика позволяет говорящим уже самим выбором речевых средств выражать дополнительную информацию об условиях общения: например, официальность, категоричность, безличность, на принужденность, раскованность и т.п.

14. Отношение языка и речи к норме. Основные признаки нормы (устойчивость, избирательность, обязательность, правильность, эстетичность)

Возможности языковой системы всегда шире и разнообразней, чем принятые, нормативные реализации языковых потенций. Норма избирательна, а язык стремиться к систематической реализации всех возможностей, заложенных в его структуре. Наличие в языке нормы делает возможным определить различие между языком и речью как различие между нормой и отклонением от нормы. В основе нормы речи лежит этический принцип. Основные признаки нормы: устойчивость, избирательность, обязательность, правильность, эстетичность. Сам факт различения того, что находится в пределах нормы, является правильным, и того, что выходит за пределы нормы, является неправильным, представляет собой мнение общества о допустимом и недопустимом. Этический принцип позволяет отделить то, что одобряется и охраняется обществом, от того, что осуждает и против чего борется общество. Образно говоря, норма - это то, что поощряется, поддерживается, одобряется. Она устанавливается учреждениями или авторитетными лицами и предписывается обществу. Если же говорить о языковой норме, то это принятые, устоявшиеся реализации языковых потенций. Часто рассматривается антиномия нормы и возможностей языковой системы. Например, как в случае с деепричастными формами русских глаголов, многих из которых норма не принимает - в основном из-за формообразовательной и фонетической «странности» таких форм. Многие из языковых возможностей оказываются за пределами нормы по семантическим причинам. Закономерности системы языка в силу своей регулярности усваиваются раньше, чем норма, история которой полна случайностей и капризов. Поэтому наша устная речевая деятельность грешит многочисленными отступлениями от нормы. Ощущение нормы, как и сама норма, может быть и слабее и сильнее в зависимости от разных условий, от наличия нескольких сосуществующих норм, недостаточно дифференцированных для их носителей, от присутствия или отсутствия термина для сравнения, т.е. нормы, считаемой за чужую, от которой следует отталкиваться, и, наконец, от практической важности нормы или ее элементов для данной социальной группы.

Совершенно очевидно, что при отсутствии осознанной нормы отсутствует отчасти и отрицательный языковой материал , что в свою очередь обусловливает крайнюю изменчивость языка. Норма слабеет, а то и вовсе исчезает при смешении языков и, конечно, при смешении групповых языков, причем первое случается относительно редко, а второе - постоянно.

Размещено на Allbest.ru