Уровень речевого развития студентов и успешность их обучения по разным предметам

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уровень речевого развития студентов и успешность их обучения по разным предметам

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССОНАЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

3.1 Понятие языковой личности

3.2 Модель языковой личности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Мировой опыт показал, что для обучения новым профессиям и специальностям лучше всего приспособлены люди, получившие широкую гуманитарную подготовку. XXI век станет веком активных и предприимчивых людей, лишенных профессиональной ограниченности, узости интересов, веком жесткой конкуренции, веком, когда открыт широкий простор для выражения различных мнений, убеждений, оценок. Современное производство, все сферы жизни общества будут нуждаться, прежде всего, в открытой творческой личности.

Следовательно, одной из актуальных задач современной высшей школы является воспитание и формирование всесторонне развитой личности, обладающей лингвокультуроведческой компетенцией, компонентом которой является речевая культура.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

В соответствии с концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года в программы технических вузов введен курс «Русский язык и культура речи. Важно, чтобы качество преподавания русского языка и культуры речи на нефилологических факультетах отвечало современным требованиям.

Курс «Русский язык и культура речи» в технических вузах решает сложную задачу: совершенствовать практическое владение языком как средством общения в различных сферах общественной и личной жизни (бытовой, социально-политической, научной, учебно-профессиональной, профессиональной). Специалист сельского хозяйства должен уметь общаться в следующих речевых ситуациях: специалист - подчиненный, специалист - группа специалистов при публичном выступлении (общее собрание, конференция), специалист - специалист, специалист - руководство и т.д. Под компетенцией в методике преподавания русского языка понимается совокупность тех знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе обучения русскому языку как учебному предмету и которые обеспечивают овладение им: языковая (лингвистическая), коммуникативная и культуроведческая компетенции. Анализ образовательного стандарта сельскохозяйственной академии по русскому языку позволяет сделать вывод, что коммуникативная и культуроведческая компетенции должны выступать как ведущие, подчиняющие себе языковую и лингвистическую. Коммуникативная компетенция - это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения.

Она включает в себя знание стилей, типов речи, композиции описания, повествования, рассуждения, способов связи предложений в тексте. Однако эти знания и умения еще не обеспечивают общения, адекватного коммуникативной ситуации. Очень важное место в коммуникативной компетенции занимают собственно коммуникативные навыки и умения - умение выбрать нужную лингвистическую форму, способ выражения в зависимости от условий коммуникативного акта, умение и навыки речевого общения сообразно коммуникативной ситуации.

Сравнение стандартов (образовательный стандарт средней школы и образовательный стандарт сельскохозяйственной академии) позволяет сделать вывод о том, что в образовательном стандарте школы уделяется большое внимание обучению нормам русского литературного языка. Учащиеся, окончившие среднюю школу, должны знать орфографические, пунктуационные, грамматические, лексикофразеологические, акцентологические нормы, правильно строить словосочетания и предложения различных типов. В качестве материала, на котором усваиваются грамматические категории, широко используется текст публицистического стиля. В вузовском образовательном стандарте наблюдается смещение акцентов в сторону изучения речевых жанров и речевого поведения. Анализ изучения публицистического стиля в стандарте общеобразовательной школы и вуза позволяет сделать вывод, что в вузовском образовательном стандарте изучение

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССОНАЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Я провела наблюдения за особенностями речи некоторых моих знакомых, с помощью протокола наблюдения и анализа их речи. Испытуемый 1:

Протокол наблюдений

Анализ индивидуальных особенностей речи:

1)Интенсивность признаков наиболее выражена на таких характеристиках как:эмоциональность,темп,дикция.По5-балльной системе эти характеристики заняли 5 из 5.

2) Чаще всего встречается эмоциональность и соблюдения темпа.

3) Связи с этим можно сделать вывод о том что у учащейся грамотная, развитая речь. Уровень речевого развития высокий.

4) Затруднительным в процессе наблюдения, в первую очередь было то что трудно уловить правильность темпа и пауз.

Следующим в моем наблюдении был испытуемый 2

Протокол наблюдений

Анализ индивидуальных особенностей речи:

1)Интенсивность признаков наиболее выражена на таких характеристиках как: дикция, много речевых ошибок в рече. По 5-балльной системе эти характеристики заняли 4 .

2) Чаще всего встречается речевые ошибки и наличие пауз

3) Связи с этим можно сделать вывод о том что у учащегося не сильно развитая, граммотная речь. Уровень речевого развития низкий.

4) Затруднительным в процессе наблюдения, в первую очередь было то что трудно уловить правильность темпа и пауз.

На втором этапе моего исследования, я опросила испытуемых о их успешности обучения по разным предметам. После опроса 1-го испытуемого выяснилось, что

Испытуемый 1:

1) Закрыл сессию на отлично.

2) Ему легко удается обучение по разным предметам.

После опроса 2-го испытуемого выяснилось что

Испытуемый 2:

1)Закрыл сессию на тройки

2)Ему с трудом удается обучение по разным предметам.

Вывод:

На основе проведенного протокола наблюдения и анализа речи испытуемых можно сделать вывод о том, что уровень речевого развития сильно влияет на успешность обучения в целом, важными качествами для успешного обучения являются наличия метафор, а это в первую очередь эрудированность и возможность опираться на яркие примеры и художественную литературу.

Трудно поспорить с утверждением, что речевая культура - это показатель общей культуры человека, его интеллектуального развития. Как и другие слагаемые культуры, она прививается, воспитывается и требует постоянного совершенствования. Знание родного языка, норм его употребления - это не только признак культурного развития человека, но и условие его успешной деятельности в самых разных сферах жизни. Недостаточная речевая культура заметно снижает рейтинг, может пагубно сказаться на карьере.

Как справедливо отмечает Н.И. Жинкин: «Речь - процесс применения языка, который вырабатывается усилиями множества людей, обслуживает общество и является общественным достоянием. Общество заинтересовано прежде всего в том, чтобы богатства и исторически сложившиеся нормы родного языка строго охранялись. …речь должна быть не просто правильной, а и совершенной по содержанию и форме. Возможности же совершенствования речи в качественном отношении почти безграничны. Не обязательно требовать, чтобы каждый человек стал первоклассным оратором, но всякий должен уметь вступать на многолюдном собрании с тем, чтобы высказать свои мысли в живой форме устной речи…».

С методической точки зрения речевая способность представляет собой систематизированный перечень умений и навыков, отвечающий содержанию обучения. Формирование языковой личности в высшей школе предполагает развитие речевой способности студентов, которое соотносится с умением целенаправленно создавать тексты, способностью адекватно понимать и оценивать чужую речь, правильно и выразительно создавать тексты различной жанровой и стилевой принадлежности.

Между тем в последние годы наблюдается растущее пренебрежение соблюдением норм культуры речи, этики общения в ежедневной практике взаимодействия людей, как на бытовом уровне, так и в письменной и устной речи официальных лиц, а также и в деятельности средств массовой информации. Серьезную тревогу вызывает засорение русского языка неоправданными заимствованиями иностранных слов и выражений (форум вместо собрание; респектабельный вместо важный, представительный; приватный вместо частный, неофициальный), увлечение неформальной лексикой, вольное обращение с литературными и грамматическими нормами языка («Мы надеемся, что диагностический центр в сентябре войдет в силу»), а также банальные орфоэпические и орфографические ошибки в устном и письменном оформлении речи.

Современная культурно речевая ситуация в обществе характеризуется значительным расширением сферы деловой речи. Успех служебной деятельности подчас во многом зависит от культуры делового человека, от умения вести разные по целям и формам деловые переговоры, составлять текст официального письма, написать презентационную речь, рекламное письмо, от умения воздействовать на слушателя. В связи с этим одной из важнейших задач образовательных учреждений в современных условиях становится акцентирование внимания на формировании и совершенствовании культуры деловой речи. Противоречие заключается в том, что требования общества к уровню овладения деловой речью противоречат возможностям высшей школы реализовать их: в настоящее время не существует достаточного количества работ, содержащих теоретическое обоснование и практическую реализацию методики развития деловой речи студентов, отсутствуют эффективные контрольно-диагностические системы, что в свою очередь определяет необходимость создания целостной методической системы на основе учета закономерностей усвоения родной речи на современных научных данных о речевой деятельности. Таким образом, проблема развития речи в целом, в частности - обучения стилистике деловой речи справедливо считается одной из актуальных проблем в профессиональной подготовке студентов высшей школы. речь языковой студент обучение

Содержание методической системы развития деловой речи определяется, прежде всего, целью обучения - теоретическое обоснование, разработка и практическая реализация целостной методической системы обучения стилистике деловой речи.

Для достижения поставленной цели необходимо решать следующие задачи:

1. Овладение определенным теоретическим материалом в области культуры деловой речи (основные жанры устной и письменной деловой речи, имидж делового человека, речевой этикет и связанные с ним понятия, нормативность и выразительность деловой речи). Данные понятия и термины являются важной теоретической базой для совершенствования коммуникативных умений и навыков.

2. Развитие коммуникативной компетентности студентов, их способности правильно воспринимать и анализировать устные и письменные высказывания (речевые произведения) с учетом специфики стиля и жанра, речевой ситуации и других существенных факторов (воспитание талантливого читателя и слушателя).

3. Развитие способности учащихся творчески конструировать высказывания, отвечающие требованиям правильности и выразительности речи (в устной и письменной форме), с учетом специфики стиля и жанра, речевой ситуации и других существенных факторов, адекватно реагировать на чужую речь, убедительно отстаивать собственную позицию, соблюдая речевые и этико-психологические правила поведения.

4. Повторение и обобщение материала, совершенствование знаний, умение редактировать чужие тексты.

Необходимо подчеркнуть, что главный показатель успехов студентов высших профессиональных образовательных учреждений в освоении культуры деловой речи - совершенствование коммуникативных навыков и повышение речевой культуры. Владение языком в самом общем виде есть умение осуществлять коммуникативную деятельность на нем. Оно включает в себя не только умение понимать устные и письменные тексты, но и создавать собственные.

Это положение характеризует языковую личность. Формирование языковой личности в высшей школе предполагает развитие высших уровней речевой способности учащихся, которая понимается Г.И. Богиным как «готовность субъекта к использованию языка в своей деятельности. Речевая способность, считает ученый, не тождественна речевой деятельности: первая - потенция, вторая - реализация.» .

ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

В эпоху стремительных культурных, научных, экономических и геополитических изменений, происходящих в современном мире, такие понятия как «язык и культура», «языковая личность», «формирование языковой личности», несомненно, входят в число важнейших языковедческих, социолингвистических, психолингвистических и педагогических проблем. Этим объясняется всё возрастающий в последние десятилетия интерес к феномену культуры и проблемам языковой личности.

Особое место в изучении феноменов культуры и личности занимают исследования, касающиеся проблем формирования языковой личности в процессе профессионального образования. В современном обществе востребована творческая личность, свободно владеющая правильной и чистой, содержательной и логичной, богатой и выразительной речью. Все имеет основополагающее значение для формирования не только профессионала в какой-либо области, но и полноценной личности сознательного гражданина правового государства. В то же время постсоветский период ярко демонстрирует кризис в данной области: в последнее время культурологами, психологами, лингвистами, а также писателями и журналистами отмечается заметное снижение общего уровня речевой и коммуникативной культуры, ярко обнаружившееся на рубеже ХХ и ХХI вв. Особенно глубокую озабоченность вызывает состояние речи молодёжи, общее снижение интеллектуальной планки в российском обществе. По мнению О.Б. Сиротининой изменилось само представление об эталоне хорошей речи, где «книжное сменяется подчеркнуто разговорным и даже нелитературным». Раскрепощённость языка, связанная с объективными процессами демократизации общества, повсеместно перерастает в речевую вседозволенность и отрицательно сказывается на состоянии языковой среды в целом.

3.1 Понятие языковой личности

Несмотря на то, что понятие «языковой личности» появилось в науке

сравнительно недавно, интерес к данной теме среди исследователей не иссякает, что, к сожалению, породило некоторую путаницу в определениях.

Под понятие языковой личности подводятся разные феномены - от субъекта, индивида, автора текста, носителя языка, и просто информанта до языковой картины мира и знаний о мире, знания языка и знаний о языке, вплоть до самосознания и менталитета народа.

Впервые понятие «языковая личность» было введено в научный обиход Г.И. Богиным в его докторском диссертационном исследовании «Концепция языковой личности» (1982 г.) и книге «Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов» (1984 г.)2. Однако, широкое использование термина специалистами самых разных областей научного знания, и, соответственно, пристальное внимание к носителю языка, его языковым умениям и свойствам, отмечается с выходом в свет монографии Ю.Н. Караулова «Русский язык и языковая личность» (1987 г.)3. По мнению исследователя, существуют два подхода к анализу языковой личности: лингводидактический, в центре которого закономерности изучения языка, и психолингвистический, опирающийся в первую очередь на психологию языка и речи. При анализе текста с позиций психолингвистики в центре внимания оказывается языковая личность, процессы порождения и восприятия текста рассматриваются как результат речемыслительной деятельности индивида, как «способ отражения действительности в сознании ... с помощью элементов системы языка».

Ю.Н. Караулов, описывая свойства языковой личности, утверждает:

«За каждым текстом стоит языковая личность, владеющая системой

языка». Перефразируя это высказывание, другой исследователь, К.Ф. Седов, подчёркивает: «…за каждой языковой личностью стоит множество производимых ею текстов»6, текстов, интерпретированных в процессе коммуникативно-познавательной деятельности. Таким образом, именно

текст является той единицей, которая формирует языковую личность и отражает уровень её сформированности. С этой точки зрения, текст, созданный конкретной языковой личностью, отражает не только степень её владения языком, индивидуальный выбор лексических и грамматических средств речевого высказывания, но и определённую «картину мира», отражающую интеллектуальную, нравственную и творческую сферу личности.

3.2 Модель языковой личности

Многоуровневая модель языковой личности по Ю.Н. Караулову имеет следующую структуру:

1 уровень - лексикон (вербально-семантический) - отражает степень владения обыденным языком. Он представлен отдельными словами, стандартными словосочетаниями, простыми формульными фразами: «пойти в кино», «выучить уроки» и т.д.

2 уровень - тезаурус (когнитивный) - представлен обобщенными понятиями, крупными концептами, находящими выражение в генерализованных высказываниях, дефинициях, афоризмах, пословицах и поговорках, из которых каждая языковая личность выбирает те, которые отражают и определяют ее жизненное кредо. Собственно языковая личность начинается именно с этого уровня, т.к. именно на этом уровне оказывается возможным индивидуальный выбор, личностное предпочтение.

3 уровень - прагматикон (мотивационный) - предполагает освоение и реализацию коммуникативно-деятельностных потребностей человека (желание высказаться, воздействовать на адресата, аргументировать свою точку зрения; возразить; получить информацию о чём-либо и т.п.). Все эти потребности соотносятся с ситуацией общения, определяются социальными условиями взаимодействия коммуникантов.

Некоторые исследователи (О.Б. Сиротинина, К.Ф. Седов, В.А. Маслова и др.) в структуре языковой личности выделяют ещё один уровень, условно его можно обозначить - рефлексивно-творческий или деятельностный уровень. Именно на этом уровне речевое поведение языковой личности соответствует не только общим правилам и закономерностям, обеспечивающим эффективность и результативность общения, но и тем личностным установкам и ценностям, которые определяют индивидуальность общающихся, делают их поведение творчески наполненным и духовно богатым. Именно здесь отражается уровень владения языковой личностью различными речевыми жанрами и эмоционально-образными богатствами речи.

Таким образом, структура языковой личности включает как вербализованную часть, содержащую в себя ряд мотивов, установок, целей, интенциональностей, а также значительное число грамматических законов, правил и структур, не осознанных индивидуумом и не проходящих через сферу его языкового сознания, так и невербализованную, относящуюся к сфере языкового сознания. Поэтому, изучая вербальные манифестации языкового сознания (например, тексты), можно получить представление о его масштабах, способах проявления и его распределении по разным сферам и уровням.

Исходя из этой модели полное описание языковой личности в целях её анализа и синтеза предполагает:

- характеристику семантико-структурного уровня её организации;

- реконструкцию языковой модели мира, или тезауруса данной личности;

- выявление её жизненных или ситуативных доминант, установок, мотивов.

Несомненное значение теории Ю.Н. Караулова можно видеть в том, что она даёт многоплановую картину порождения текста и способ его анализа, наполняя реальным содержанием идею о связи мышления не только с языком вообще, но с конкретным объективированным в словесной форме текстом, который фигурирует в общении.

Роль общеобразовательной школы в формировании языковой личности выпускника - будущего студента Проблема формирования языковой личности в процессе обучения имеет особый педагогический статус в системе дошкольного и школьного образования, поскольку именно в эти периоды воспитания и обучения закладываются основы языковой личности, которые обеспечивает успешное формирование речемыслительной культуры на последующих образовательных ступенях. Основную роль в формировании языковой личности в общеобразовательной школе играют такие предметы как русский (родной) язык и литература. Особое место занимает иностранный язык, поскольку формирует так называемую вторичную языковую личность школьника.

Познание, навыки и умения, развитие и самосовершенствование есть звенья одной цепи, связанные с формированием личности как субъекта общества. Вместе с тем когнитивные аспекты функционирования личности и интеллект человека проявляются прежде всего в языке. Языковая личность складывается из способностей человека осуществлять различные виды речемыслительной деятельности и использовать разного рода коммуникативные роли в условиях социального взаимодействия людей друг с другом и окружающим их миром.

Следовательно, профессиональная языковая личность это категория, имеющая выход на такие качества личности индивидуума, как Профессиональная языковая личность есть идеальный конструкт, достижение которого в условиях вуза вряд ли возможно в полном объеме, равно как невозможно и достижение «полного владения» языком, в том числе родным. В связи с последним А. А. Леонтьев писал: «Уровню владения родным языком нет верхней границы; вернее, эта граница лежит за пределами наших педагогических возможностей, где то в области индивидуальной стилистики художественной или ораторской речи». Однако, несмотря на это, принятие профессиональной языковой личности в качестве исходного концепта и ее структурная организация позволяют ставить вопрос об уровнях владения профессиональным языком, достигаемых человеком в тех или иных условиях социального контекста жизнедеятельности.

Модель профессиональной языковой личности позволяет раскрыть природу условия реализации личностно развивающих возможностей процесса обучения профессиональному языку и, следовательно, получить полную картину относительно механизмов овладения студентами профессиональным языком в учебных условиях. Известно, что личность при всех имеющихся в науке различиях в ее определении представляет собой устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена определенного общества. Следовательно, если речь идет о личностно развивающих возможностях процесса обучения профессиональному языку, то имеется в виду развитие личности в целом, как ее некогнитивных аспектов (эмоциональных характеристик, воли и т. д.), так и интеллектуальных (когнитивных), которые прежде всего проявляются в языке и исследуются через язык.

Как уже отмечалось, адекватность взаимопонимания между носителями профессионального языка в условиях профессиональной коммуникации определяется степенью совпадения образов их профессионального сознания. Это, в свою очередь, ставит задачу формирования у студентов готовности к осмыслению изучаемого профессионального языка. При этом следует иметь в виду все осуществляемые студентами в устной и письменной форме виды преобразований (лексико-семантико-грамматические, когнитивные и интенциональные), относящиеся соответственно к разным уровням организации профессиональной языковой личности.

На сегодняшний день, в системе профессионального образования существует ряд разрозненных дисциплин, призванных оказывать влияние на формирование языковой личности, но их разрозненность и бессистемность не позволяют добиться максимально эффективного результата. Для решения задач формирования языковой личности студента в процессе обучения необходимо учитывать:

- профессиональную направленность обучения (что позволяет сформировать целостный образ профессии), а так же развитие профессиональной мотивации и профессионально значимых качеств личности;

- ориентацию студентов на самообразование, самореализацию в рамках профессии, что предполагает включение в базовые курсы материала, создающего мотивационную, информационную и инструментальную основу самостоятельной работы студентов. Совершенствование технологий, усиление процессов интеграции наук, интенсивное использование современных информационных сетей приводит к необходимости подготовки специалистов, готовых и способных постоянно повышать уровень своих знаний и умений, что ещё раз подчёркивает актуальность данного подхода;

- формирование мировоззренческих ценностей (включение в программу материала, способствующего формированию не только нравственных, эстетических, моральных ценностей, но и целостной научной картины мира);

- гуманитаризацию высшего образования: придание личностного смысла представляемому материалу, опоры на субъектный опыт и др.;

- вариативность образовательной среды: учет психологических особенностей и стиля учебной деятельности, начальной подготовки студентов и др.;

- творческую направленность, поскольку формирование языковой личности невозможно без активизации творческой деятельности студентов.

С учётом вышеперечисленных факторов необходимо выработать системный подход к решению проблемы формирования языковой личности студентов в процессе обучения, с целью взаимосвязанного развития всех структурных компонентов языковой личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Я в своей работе исхожу из того, что теоретическую базу содержания обучения стилистике деловой речи составляют данные не только лингвистики, но психологии и педагогики, которые, отражая особенности развития языковой личности, связываются с возрастными характеристиками, спецификой восприятия и создания текстов, определением уровня речевого развития учащихся и возможностей его совершенствования. Каждый возраст представляет собой качественно определенную ступень психического развития человека. С этим положением непосредственно связываются задачи обучения, их направленность на максимальное раскрытие тех возможностей учащихся, которые характерны для их возраста.

Знание структуры языка и умение использовать языковые средства в собственной речи являются не только показателем гуманитарной культуры человека, но и развивают восприятие родного языка как эстетической ценности, воспитывают любовь и уважение к русскому языку, русской культуре, родной стране.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богин Г. И. Уровни и компоненты речевой способности. - Калинин, 1975

2. Богин Г.И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов: автореф. дисс. … д-ра. филол. наук. - Л., 1984.

3. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М.: Наука, 1987.

4. Сиротинина О.Б. Основные критерии хорошей речи // Хорошая речь. - Саратов, 2001.

5. Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество. - М.: Лабиринт, 1998

Размещено на Allbest.ru