Звуки речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вступление

звуковой русский язык гласный

Русский язык в школе является одним из основных предметов учебной программы. Кроме изучения орфографических и пунктуационных правил, большое внимание сейчас отводится формированию культуры речи. Одним из важнейших элементов в ее формировании является фонетика, т. е. звуковой состав языка. Без грамотного произношения звуков русского языка, без полноценного владения методами звукового анализа слова и предложения не может быть действительно грамотной речи.

Звуки речи - легко воспроизводимый, доступный материал для наблюдения и восприятия. Изучая звуки речи, школьники получают представление о красоте русского языка, о гармоничности и музыкальности его звуков и сочетаний звуков. Кроме того, зная фонетическую систему русского языка, многие орфографические умения становятся глубже усвоенными, обеспечивают более высокий уровень грамотности.

Таким образом, фонетическая система - это основа для теоретического и практического изучения русского языка. Этим и объясняется актуальность темы данной работы.

Задачи работы:

1. В теоретической части выявить основные проблемы изучения гласных и согласных звуков русского языка в школе.

2. Наметить пути их решения.

3. В практической части подготовить материалы по данной теме для методической копилки учителя. Они могут быть использованы на уроках русского языка, а также на дополнительных занятиях.

1. Основные проблемы обучения учащихся гласным и согласным звукам

Знакомство с фонетическим уровнем русского языка начинается уже в начальных классах школы, именно здесь у учащихся формируется представление о различиях между звуком и буквой, о понятиях «гласный» и «согласный» звуки, даются их основные характеристики.

Однако здесь существует серьезная проблема: в начальных классах школы не дается определения звука. Объясняется это тем, что звук - это довольно сложное понятие, не всегда доступное для понимания 7-летними детьми. Тем не менее, очень важно создать правильное научное представление о том, что такое звук.

Здесь ведущим педагогическим приемом является наблюдение: наблюдение над произношением различных звуков в слове, над зависимостью звукового состава от его лексического значения. Можно показать это на простых примерах: рак-рок, дам-дом-дым (смыслоразличительная роль гласных), быль-пыль, тень-день-пень-лень, кошка-ложка-ножка-сошка (смыслоразличительная роль согласных) и т. п.

Школьникам объясняется, что любое произнесенное или услышанное слово состоит из звуков. Уже в первом классе они учатся проводить фонетический анализ слова (называть звуки в определенном порядке, делить слово на слоги). Важно помнить и четко разграничивать понятия «буква» и «звук», чтобы дети не подменяли звукового анализа буквенным. Достаточно приводить такие примеры, где звуки и буквы различаются не только качественно, но даже количественно (зачастую именно количественная характеристика является более понятной и запоминающейся). В качестве примера можно рассмотреть слово «медведь»: буквы в нем такие: м, е, д, в, е, д, ь, а звуки другие: [м'], [э] [д'] [в'] [э] [т']. Кроме того, их количество разное: букв - 7, а звуков - только 6.

Правильное представление звукового состава слов имеет очень большое значение для формирования навыка письма (записи слов без пропусков и перестановки букв, обозначения мягкости согласных). Оно важно и для безошибочного произношения слов.

С самого начала изучения русского языка в школьном курсе учащимся дается основная классификация звуков речи: гласные и согласные. И здесь встает новая проблема: отнесение звука к одной из этих групп оказывается затруднительным.

Различие между гласными и согласными звуками ярко показал С. Маршак в своем стихотворении:

Дыхание свободно в каждой гласной,

В согласной прерывается на миг...

Звучит в согласных серебро и медь,

А гласные даны тебе для пенья...

В этом четверостишии - простой и действенный прием: пропевание звуков. В процессе такого пения легко выясняется, что петь можно только гласные звуки, а согласные пропеть нельзя. Согласные шипят, цокают, свистят, но не поют. Например, можно пропеть цифру «шесть»: только звук [э] поет, остальные нет: они шипят ([ш]) и свистят ([с], [т]).

В процессе пения можно показать еще одну особенность, которая отличает гласные звуки от согласных: когда мы поем гласный звук, воздух не встречает преграды, а когда пытаемся пропеть согласные звуки, воздух встречает преграды (язык или губы).

Таким образом, мы подошли к признакам, лежащим в основе разграничения гласных и согласных звуков:

1) способ произношения (при произношении гласного воздух свободно, без препятствий проходит через полость рта; при произношении согласного звука он встречает преграду),

2) характер звучания (гласный состоит только из голоса, а согласный из голоса и шума или только из шума),

3) способность образовать слог (гласный образует слог, согласный слога составить не может).

Именно совокупность этих признаков, а не какой-то отдельный, лежит в основе данной классификации.

Но простое заучивание таких признаков обычно мало результативно, напротив, нужно развивать у школьников умение не запоминать, наблюдать за расположением органов речи при произношении какого-то звука, следить за его звучанием. Данная работа помогает не только понять разделение звуков на гласные и согласные, но и развивает интеллектуальные способностей детей, учит сравнивать, обобщать, учитывая целый комплекс признаков.

Изучение звуков речи занимает важное место не только в начальной, но и в средней школе. И здесь существуют свои трудности. Даже у учащихся 5-го класса есть проблемы при изучении фонетики. Часто дети не умеют на слух различать твёрдые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки или не могут отчётливо произносить слова, следя за правильностью своего произношения. Отсюда проблемы с усвоением других тем школьного курса русского языка. Так, в 6 классе одной из таких «западающих» тем является изучение правописания приставок на -з и -с. С одной стороны, сама формулировка правила довольна проста и понятна: «В приставках на -з и -с перед буквами, обозначающими звонкие согласные звуки, пишется -з, а перед буквами, обозначающими глухие согласные звуки, -с». С другой стороны, это правило оказывается недоступным для понимания для тех учащихся, которые не могут различать звонкость/ глухость согласного.

Похожие проблемы возникают при изучении правописания суффиксов существительных на шипящие и -ц. Обозначено, что если на суффикс существительного падает ударение - пиши о, если он безударный - пиши - е. Значит, не обойтись без понимания ударности/ безударности гласных. Это же касается чередующихся корней, правописание которых зависит от ударения (кос-кас, гор-гар, зор-зар) и т. д.

Необходимо работать над культурой речи, проводить уроки, направленные на развитие как устной, так и письменной речи, формировать правильные орфоэпические навыки учащихся, показывать лучшие образцы грамотной литературной русской речи.

Таким образом, в средних классах нужно рассматривать языковые явления двусторонне: анализировать смысловое наполнение и звуковое выражение, т.е. изучать последующие разделы языкознания с опорой на фонетику.

2. Практическая часть

Разработка урока по теме «Гласные и согласные звуки» (1 класс)

Цели урока - различение гласных и согласных звуков, развитие речевого дыхания, совершенствование правильного произношения звуков; развитие умения выделять звуки на слух.

1. Организационный момент

2. Игровая артикуляционная разминка в стихотворной форме:

Давайте познакомимся со сказкой о Весёлом Язычке. Я говорю, вы - делаете:

Открывайте ротик-дом

Кто хозяин в доме том?

В нём хозяин - Язычок.

Он удобно в доме лёг.

(Ребята широко открывают рот)

В этом доме две стены.

Это щёки нам видны.

Могут стены в дом втянуться,

А потом, как шар, раздуться.

(Надувать и втягивать щёки)

Вход в дом двери запирают.

Двери разные бывают.

Двери-зубы. Осторожно!

Закрываются надёжно.

(Ребята улыбаются, обнажают верхние и нижние зубы)

- Чтобы правильно читать, надо правильно дышать. (Ребята проговаривают чистоговорку: Та-та-та - открывайте ворота, До-ду-да - гудят провода.)

3. Повторение изученного материала.

- Ребята, вспомните, из чего состоит речь?

- Какие вы знаете звуки?

Чем они отличаются друг от друга?

Назовите звук, который повторяется чаще остальных:

Тише, тише, тише.

Шелестят на крыше …(мыши).

И сейчас же щётки, щётки,

Затрещали, как трещотки.

Бывают в жизни чудеса:

Ужа ужалила оса.

Она ужалила в живот. Вот.

4. Беседа.

Сейчас мы с вами отправляемся в путешествие на планету Звуков. Планета Звуков очень большая и необычная, потому что звуки есть везде, только увидеть их невозможно. Их можно услышать и произнести.

Однажды солнышко придумало звукам имена. На одной улице жили звуки, когда солнце их грело, они пели: - А О У Ы И Э

Эти звуки произносились только с помощью голоса, поэтому Солнышко назвало их гласными. Например, на мотив песенки «В лесу родилась елочка» можно спеть звук А (поют хором).

На другой улице жили другие звуки. Их солнышко не грело, поэтому они кряхтели - К К К К, гневались - Г Г Г Г, рычали - Р Р Р Р, шипели - Ш Ш Ш Ш, пыхтели - П П П П. Да, здесь уже одного голоса мало. Что же еще нужно для их произнесения? (Вслух произносим все вместе). Это зубы, язык и щеки.

Солнышко сказало этим звукам: «Нельзя злиться и ругаться, нужно быть такими, как гласные - дружными и весёлыми. Вам надо с ними подружиться!

- Согласны? - спросило Солнышко.

- Согласны! Согласны! - хором ответили звуки. И стали называться согласными. Вместе с гласными они стали составлять слоги, а потом и целые слова: М подружился с А и возник слог «МА», а из 2 «МА» вышло слово «МАМА».

Но беда была в том, что звуки - всегда невидимки, а им захотелось себя показать. Они стали надевать красивые костюмчики, все их увидели, так появились буквы, которые мы видим, пишем, читаем. Благодаря буквам мы можем записать это слово «МАМА».

Гласные тянутся к песенке звонкой.

Могут заплакать и закричать,

В тёмном лесу звать и аукать,

Но не желают свистеть и ворчать.

А согласные согласны шелестеть, шептать, свистеть,

Даже фыркать и скрипеть, но не хочется им петь.

6. Закрепление материала. Игра «Слушаем звуки»

Гусята у водицы гогочут, голосят.

Глядит, не наглядится гусыня на гусят.

Алеет за лесом закат.

Алые аисты к лесу летят

Март месяц, а метель, мороз…

Купили маме мы мимоз

7. Подведение итогов.

- Что вы узнали на уроке?

- Из чего состоят слоги?

- Какие бывают звуки?

- Чем отличаются гласные звуки от согласных?

Индивидуальные карточки для учащихся 2 класса

Цель - закрепить понимание различия между буквой и звуком, уметь анализировать звукобуквенный состав слова.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Фрагмент урока « Повторение фонетики» для учащихся 5 класса

На доске написаны слова: щавель, аккорд, черёмуха, лось, белка, червяк, йогурт, урок, юнга, жук, цапля, щука, эрудит, чудак.

Задание: распределить слова по группам. Как сформировать группы и сколько их будет - решать ученикам.

Возможные решения:

1) 2 группы слов: 1. Начинаются на гласный

2. Начинаются на согласный:

- на мягкий согласный

- на твердый согласный

2) 2 группы: 1. Слова, где есть мягкие согласные

2. Нет мягких согласных.

3) 2 группы: 1. Слова, где есть парные по звонкости/ глухости согласные

2. Нет парных согласных

4) в зависимости от количества слогов в слове: 4 группы слов:

1. Один слог

2. Два слога

3. Три слога

4. Четыре слога.

Выводы

Фонетический уровень языковой системы - один из базовых в школьном курсе изучения русского языка. Учение о звуках речи, их классификация по различным признакам - основа для практического и теоретического изучения русского языка. Без знания фонетических законов, звукового состава языка невозможно понимание многих языковых явлений и процессов, невозможно обучение грамоте.

Однако есть много сложностей, связанных с изучением фонетики не только в начальной школе, но и в среднем звене. Так, основными проблемами, освещенными в работе, являются следующие:

1. Неразличение понятий «буква» и «звук».

2. Непонимание различий между гласными и согласными звуками.

3. Неумение правильно произносить звуки.

Все это складывается в общее неумение анализировать звукобуквенный состав слова.

В целях решения этих проблем необходимо уделять большое внимание изучению фонетики русского языка. В 1 и 2 классах в этом помогут игровые занятия, сказки о буквах и звуках, различные короткие стихотворения. Можно показывать презентации, где наглядно видны главные различия гласных и согласных, выделять их разными цветами и т. п. Целесообразно иметь в кабинете наглядное пособие, демонстрирующее звуки речи нашего языка. В средних классах необходимо делать акцент на обобщение, систематизацию материала по фонетике, уделять внимание развитию речи учащихся, формировать правильное произношение звуков, связывать смысловую и звуковую сторону слов.

Практический материал данной работы, где представлены фрагменты уроков, а также дидактический материал, может быть использован учителем в процессе подготовки и проведения уроков по фонетике.

Список литературы

1. Болычева Е.М. Основы фонетики, М., 2004.

2. Войлова К.А., Гольцова Н.Г. Справочник-практикум по русскому языку. М., 2005.

3. Журова Л.Е., Рудницкая В.К. Грамота. М., 2001.

4. Лекант П.А. Современный русский литературный язык. М., 2001.

5. Лопатин, В.В. и др. Современный русский язык/ под ред. Иванова В.В., М., 2009.

6. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах - М. 2005.

7. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и колледжей. - М, 2003.

8. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М., 2000.

9. Панов, М.В. Методика преподавания русского языка, М., 2009.

10. Рамзаева, Т.Г., Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах, М., 2004.

11. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Управления в русском языке. М., 2002.

12. Русский язык: Комплексный справочник / Т.Н. Смирнова, Л.А. Шевелева, Харьков, 2006.

13. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов/Под ред. Соловейчик М.С., М., 2007.

14. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски?: Справочное пособие по произношению, ударению и словоупотреблению. М., 2003.

15. http/www. textoLogia.ru.

Размещено на Allbest.ru